圖式理論下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
導語(yǔ)：就目前而言，科學(xué)合理的英語(yǔ)閱讀策略，對于學(xué)生獲取閱讀材料大意、英語(yǔ)詞匯推理能力的提高來(lái)說(shuō)，具有很大的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養應當放在首位，接著(zhù)就是學(xué)生對圖式內容的把握。
圖示是一種具有一定的心理構造的網(wǎng)絡(luò )，它主要是是通過(guò)記憶中表征的知識的各個(gè)要素之間相互聯(lián)系和相互作用而形成的一種形式。在我們對于圖示理論的研究中可以發(fā)現一些問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)讀者都需要根據一些已知的圖式知識對文章將要提出的觀(guān)點(diǎn)和結論進(jìn)行推理和預測，就是說(shuō)我們要先在頭腦中形成一個(gè)圖式，然后在對文章的閱讀進(jìn)行過(guò)程中不斷地進(jìn)行論證和修改�，F在看來(lái)，“圖示理論”的廣泛運用將會(huì )在初中英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)一個(gè)非常重要的作用。它是英語(yǔ)閱讀中的一個(gè)相當重要的環(huán)節。本文對圖式理論視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分析進(jìn)行了探討。
1.充分發(fā)揮圖式預測功能在閱讀前的作用，實(shí)現已有圖式的激活
作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想比較準確地把握英語(yǔ)閱讀材料的大致含義，離不開(kāi)兩個(gè)最基本的條件：一是要具備與所給的英語(yǔ)閱讀材料基本相同的圖式基礎;二是在進(jìn)行材料的閱讀過(guò)程中，要能夠正確地回憶起與之相對應的圖式�，F在來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀前的預測和推理活動(dòng)應該要豐富多彩，多種多樣。例如，英語(yǔ)教師可以利用與英語(yǔ)閱讀教材配套的圖片、事物和影片等等相關(guān)聯(lián)的一些東西，盡可能地向學(xué)生展示相關(guān)的閱讀背景知識。如可以在學(xué)生閱讀關(guān)于圣誕節的英語(yǔ)閱讀材料之前，利用多媒體設備向學(xué)生展示圣誕節的由來(lái)、歷史話(huà)題和相關(guān)習俗等，這樣做可以激發(fā)學(xué)生在閱讀之前對文章的好奇心理。還有就是，英語(yǔ)教師可以事先提出當天閱讀材料的一些關(guān)鍵詞，然后要求學(xué)生聯(lián)系以往的閱讀材料，根據相類(lèi)似文章的一些閱讀經(jīng)驗，建立起對英語(yǔ)閱讀材料的基本印象，從而對所給材料的內容作出初步的判斷與預測。
2.充分發(fā)揮科學(xué)閱讀策略在閱讀中的作用，實(shí)現新圖式的建立
就目前而言，科學(xué)合理的英語(yǔ)閱讀策略，對于學(xué)生獲取閱讀材料大意、英語(yǔ)詞匯推理能力的提高來(lái)說(shuō)，具有很大的促進(jìn)作用。如此一來(lái)學(xué)生不僅可以提高閱讀效率和質(zhì)量，也就可以提高閱讀的速度與準確率，還能有助于培養學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧與方法。學(xué)生對英語(yǔ)閱讀材料的意思的獲取途徑主要是通過(guò)相聯(lián)系的支持信息以及對整篇文章的理解，因而一些多余的、不必要的、繁瑣的信息就可以基本忽略。為了讓學(xué)生掌握這一閱讀策略，英語(yǔ)教師可以引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )提取相關(guān)的信息：一是使學(xué)生能夠從文章的首位找到文章相對應的主題;二是使學(xué)生能夠從文章中的各段首尾找到文章的大意;三是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )注意閱讀材料的相關(guān)信號詞，舉一個(gè)例子，一些表明事件發(fā)生的順序詞匯，如First、Then、Next、After等，或者表示文章作者觀(guān)點(diǎn)的詞匯，如inmyopinion、asfarasIamconcerned、Isupposed等。由此可見(jiàn)，正確、科學(xué)的閱讀策略有利于學(xué)生理解和把握相關(guān)事件的邏輯關(guān)系和文章的大致意思。學(xué)生要學(xué)會(huì )科學(xué)的閱讀方法，從而建立一個(gè)新的圖式。
3.豐富圖式，閱讀教學(xué)的過(guò)程中不斷的豐富學(xué)生的視野
在圖式理論的應用中，首先應積極地豐富圖式，也就是在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中不斷地豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，對文章的背景知識進(jìn)行詳細的講解，使學(xué)生頭腦中能有更加豐富的圖式。目前，隨著(zhù)初中閱讀理解題材的增多，相應的與生活以及其他學(xué)科的接觸也隨之增加，因此，圖式內容需要學(xué)生不斷積累豐富。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，倘若對文章的相關(guān)背景不熟悉，那么，學(xué)生想要對文章的整體有充分的領(lǐng)悟就會(huì )很難，往往理解到的意思還與原文真實(shí)的意思不符，如此一來(lái)，閱讀文章后所需要完成的問(wèn)題就不能有合理的答案。面對以上問(wèn)題，英語(yǔ)教師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要將學(xué)生語(yǔ)言圖式的提高與英語(yǔ)文化教學(xué)相融合。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習的每一個(gè)單元主題中，教師要給學(xué)生普及這個(gè)主題的相關(guān)英語(yǔ)知識，通�？梢杂貌シ乓曨l的形式來(lái)介紹有關(guān)內容，學(xué)生從視頻中了解知識并且進(jìn)行歸納，通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生的知識面得到擴展，解決題目也會(huì )更加得心應手。
4.充分發(fā)揮圖式及時(shí)鞏固在閱讀后的作用
在學(xué)生閱讀完相關(guān)材料后，英語(yǔ)教師可以通過(guò)行閱讀材料的改寫(xiě)、復述、人物角色扮演等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行圖式的鞏固。哪怕在課后，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身的自覺(jué)能動(dòng)作用，在以后的學(xué)習生活中，能將所積累的圖式合理有效地應用到實(shí)質(zhì)問(wèn)題的處理上去。打個(gè)比方，英語(yǔ)教師可以把全班學(xué)生分成一定數量的討論組，在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習時(shí)，可以提出與閱讀相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論，再將討論的結果表達出來(lái)，英語(yǔ)教師綜合學(xué)生的結果再進(jìn)行概括;同時(shí)，教師也可以就中西方文化經(jīng)濟政治的差異給學(xué)生進(jìn)行講解，以此來(lái)幫助學(xué)生更快更好地了解中西方語(yǔ)言思維的不同，學(xué)生在英語(yǔ)方面的知識也隨之增加。除此之外，英語(yǔ)教師也可以自己準備一些習題，例如，從不同角度來(lái)猜測單詞詞義的習題，以此來(lái)檢測學(xué)生的詞匯量和猜詞能力。
5.結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是否打下堅實(shí)的基礎對以后的英語(yǔ)學(xué)習至關(guān)重要，所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養應當放在首位，接著(zhù)就是學(xué)生對圖式內容的把握。學(xué)生的基礎扎實(shí)了，學(xué)習英語(yǔ)才會(huì )事半功倍，閱讀能力也才會(huì )真正增強。
參考文獻
[1]楊杰.新課標下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則探析[J].中學(xué)生英語(yǔ)(初中版),2013(24).
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