語(yǔ)言磨蝕理論下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
英語(yǔ)是一門(mén)講求綜合發(fā)展的學(xué)科，并且英語(yǔ)的閱讀學(xué)習課程也是在了解英語(yǔ)語(yǔ)言基本特點(diǎn)的基礎上講求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運用。
摘要：在大學(xué)教育體制改革的推動(dòng)下，針對大學(xué)英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，教育體制改革對其提出了更加全面和現代化的教學(xué)標準。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要更加切合現代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習規律以及對外語(yǔ)語(yǔ)言的綜合掌握水平。本文站在外語(yǔ)磨蝕理論的背景下，以外語(yǔ)磨蝕理論的基本概念為出發(fā)點(diǎn)，提出當前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而結合外語(yǔ)磨蝕理論的積極作用，提出具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，目的是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作更加高效和科學(xué)。
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)磨蝕;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)
前言：
當下，很多大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)都依舊沿用傳統形式的閱讀教學(xué)方式，并未針對人性化的閱讀教學(xué)單獨開(kāi)設一門(mén)課堂進(jìn)行教育。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中會(huì )普遍存在“語(yǔ)言重合”的弊端，即學(xué)生的第一語(yǔ)言與學(xué)習的第二語(yǔ)言之間聯(lián)系得過(guò)于密切，無(wú)法讓學(xué)生真正的掌握英語(yǔ)閱讀的基本語(yǔ)法以及應用方式。目前，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中仍無(wú)法很好的讓大學(xué)生進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習，而仍是按照傳統方式對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，過(guò)于注重英語(yǔ)的背誦與寫(xiě)作，而大大忽略了對英語(yǔ)文章的精讀以及對英語(yǔ)語(yǔ)言整體語(yǔ)感的掌握。這樣導致的結果就是大學(xué)生在英語(yǔ)的綜合閱讀學(xué)習中出現“短板效應”，在閱讀方面不能做到均衡發(fā)展。
一、語(yǔ)言磨蝕理論的概念
語(yǔ)言磨蝕又被簡(jiǎn)稱(chēng)為語(yǔ)蝕，指的是外語(yǔ)習得過(guò)程中的逆反應過(guò)程。語(yǔ)言磨蝕理論是建立在語(yǔ)言磨蝕基本性質(zhì)的基礎上，形成更加明確和系統化的外語(yǔ)磨蝕定義與概念。語(yǔ)言磨蝕理論是指在外語(yǔ)學(xué)習的期間內，由于語(yǔ)言的學(xué)習者或者使用者對第一語(yǔ)言的使用逐漸減少甚至停止，從而產(chǎn)生第二語(yǔ)言的學(xué)習對第一語(yǔ)言產(chǎn)生磨蝕反應，造成外語(yǔ)學(xué)習者第一語(yǔ)言的掌握和表達能力逐漸減退，這便是外語(yǔ)磨蝕理論。
二、語(yǔ)言磨蝕理論作用下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1、忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的技能
針對英語(yǔ)技能的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要注重英語(yǔ)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行密切的英語(yǔ)教學(xué)。然而目前很多大學(xué)英語(yǔ)教師都在英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中欠缺對英語(yǔ)語(yǔ)言技能的理解，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言自身技能，缺乏更加系統化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，只注重對詞匯的背誦和默寫(xiě)，忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言基本要素的聽(tīng)與讀的技能，影響了大學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。
2、閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏深度與廣度
目前，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)多建立在公開(kāi)課以及互動(dòng)活動(dòng)形式上完成的，而這樣開(kāi)放程度較大的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，雖然具備了非常高的互動(dòng)性和溝通性，也極大地調動(dòng)了大學(xué)生在閱讀課堂之上的學(xué)習熱情和高漲的學(xué)習心情，然而卻缺乏教學(xué)本身的深度與廣度。這種閱讀教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有根植在日常的教學(xué)課堂中，教學(xué)作用較低，沒(méi)有起到很好的教學(xué)意義，僅僅是作為活動(dòng)的形式開(kāi)展，無(wú)法引導大學(xué)生對英語(yǔ)閱讀進(jìn)行深入的思考和廣泛的學(xué)習。
3、閱讀教學(xué)策略的運用存在誤區
大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的具體運用中存在的主要瓶頸包含了三方面。第一，大學(xué)英語(yǔ)教師針對性的閱讀詞匯教學(xué)難點(diǎn)不夠突出，詞匯教學(xué)策略缺乏重點(diǎn)和突出點(diǎn)，從而無(wú)法掌握更加有效的詞匯教學(xué)方法讓學(xué)生們更加深刻的記憶閱讀詞匯。第二，運用的語(yǔ)法教學(xué)策略的意識不夠，沒(méi)有正確認識英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)給予給學(xué)生的溢出，使大學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習的積極性不斷下降，更會(huì )與漢語(yǔ)語(yǔ)法相模糊。第三，英語(yǔ)語(yǔ)言的技能教學(xué)策略的利用靈活性欠缺，只圍繞在相關(guān)單詞短語(yǔ)的多讀與多寫(xiě)中，硬性記憶使學(xué)生無(wú)法真正理解英語(yǔ)語(yǔ)句使用技能的含義，缺少閱讀使用技能教學(xué)策略的生動(dòng)性和多樣性。
三、改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀的具體路徑
在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，相關(guān)學(xué)者提出了利用“外語(yǔ)磨蝕”理論，結合英語(yǔ)語(yǔ)言的基本特質(zhì)，形成更具積極作用的“植入性”教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，讓大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中更加真實(shí)、深入和全方位的理解英語(yǔ)語(yǔ)言，從而綜合提升大學(xué)生的閱讀掌握水平。
1、加強閱讀語(yǔ)言技能的教學(xué)，擴大外語(yǔ)磨蝕積極影響
首先，重視英語(yǔ)教學(xué)中“讀與寫(xiě)”的重要地位，培養大學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習慣。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習需要建立在頻繁的讀與寫(xiě)前提下，通過(guò)更加具有針對性的語(yǔ)言技能教學(xué)方法，引導學(xué)生更加重視詞匯的讀和寫(xiě)，讓外語(yǔ)磨蝕理論發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，讓大學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì )英語(yǔ)的語(yǔ)言技能。英語(yǔ)教師可以通過(guò)日常的行為習慣使學(xué)生建立良好的閱讀學(xué)習習慣，通過(guò)每天的積累和大聲朗讀，能夠在無(wú)形之中加深學(xué)生對英語(yǔ)詞匯的印象。采取輪流形式的朗讀方法，增強每位學(xué)生的責任心和興趣，提升學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的閱讀積極性，利用磨蝕效應影響學(xué)生對第二語(yǔ)言的閱讀能力。其次，在課堂上創(chuàng )設生活中的實(shí)際情境，鼓勵學(xué)生綜合并靈活運用英語(yǔ)閱讀技能，達到英語(yǔ)作為外語(yǔ)要與漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法相區分開(kāi)來(lái)，從而避免產(chǎn)生英語(yǔ)的學(xué)習造成漢語(yǔ)掌握能力的下降，需要在一定程度避免外語(yǔ)磨蝕消極效應的產(chǎn)生。由于很多學(xué)生對閱讀課堂都存在一種抵觸和厭倦心理，認為閱讀課堂的學(xué)習過(guò)于枯燥，降低很多學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的興趣。然而，如果在閱讀教學(xué)的過(guò)程中靈活的引用生活中常見(jiàn)的事物，比如學(xué)生非常感興趣的動(dòng)漫人物、喜愛(ài)的偶像明細、喜歡的卡通玩具等，提升學(xué)生對相關(guān)英語(yǔ)內容的吸引力，調動(dòng)學(xué)生自己喜歡事物的英語(yǔ)閱讀積極性，從而引導學(xué)生更加靈活的運用閱讀技能，在外語(yǔ)磨蝕效應的推動(dòng)下增強對第二語(yǔ)言的理解。
2、合理組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮磨蝕效應
針對英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)特點(diǎn)，將多重閱讀教學(xué)活動(dòng)螺旋式的展開(kāi)。閱讀教學(xué)相對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是運用綜合素質(zhì)的標準來(lái)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言掌握水平，需要站在基本興趣和內在因素的角度，提升學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法、技能以及詞匯應用等方面的綜合理解，而不是站在應試教育的背景下提升英語(yǔ)的使用能力。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，更要發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的自身性質(zhì)和特點(diǎn)，極大程度發(fā)揮外語(yǔ)磨蝕效應的積極作用，讓大學(xué)更加深入和自發(fā)的體會(huì )英語(yǔ)語(yǔ)言的使用規則，從磨蝕理論的基礎上提升閱讀語(yǔ)感。比如根據圖片猜相應的英語(yǔ)詞匯，或者以小組為單位利用對語(yǔ)法的理解來(lái)圍繞設定的主題聯(lián)想關(guān)聯(lián)等活動(dòng)，使閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式更加綜合，呈現螺旋式的結構循序漸進(jìn)，深入發(fā)揮磨蝕效應，提升大學(xué)生的綜合英語(yǔ)閱讀水平。
3、有效應用外語(yǔ)磨蝕的閱讀教學(xué)策略
首先，抓住英語(yǔ)教學(xué)內容的具體特征，合理選擇外語(yǔ)磨蝕理論教學(xué)策略。在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應該發(fā)揮良好的引導性作用，制定應用效率更高的“磨蝕性”教學(xué)策略，讓學(xué)生在深入理解第二語(yǔ)言基本特質(zhì)的基礎上，更加理性的對待第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言之間的不同與共性。通常情況下很多英語(yǔ)教師會(huì )選擇多媒體課的形式進(jìn)行生動(dòng)的英語(yǔ)課堂講解，但是大部分都只是利用屏幕和豐富的圖片單方面的進(jìn)行相關(guān)詞匯、語(yǔ)句的解讀和闡述，學(xué)生硬性的接受基本內容的背誦和記憶，缺乏良好的互動(dòng)性和交流。因此在新課改的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行多媒體英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，應多利用小組討論、詞匯比賽以及大學(xué)生自主講課的方式，紛紛的帶動(dòng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通，達到有效地運用外語(yǔ)磨蝕理論中的“植入性”觀(guān)點(diǎn)，帶動(dòng)大學(xué)生在潛意識中形成英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，從而形成良好的閱讀語(yǔ)感。
這樣不僅更加生動(dòng)的掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的使用特點(diǎn)，更在愉悅的氛圍下完成教學(xué)。其次，強調大學(xué)生的“潛意識”的語(yǔ)言認知階段，從而進(jìn)一步調整當前實(shí)行的詞匯教學(xué)策略。大學(xué)生由于年齡和智力的發(fā)育水平較為成熟，在自主性選擇上會(huì )占據主導地位，那么閱讀教學(xué)便需要利用大學(xué)生主觀(guān)因素過(guò)于強烈的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在“外語(yǔ)磨蝕”理論的背景下選擇自己感興趣和吸引自己的事物進(jìn)行探索，提升英語(yǔ)閱讀的學(xué)習積極性，在第一語(yǔ)言掌握能力的基礎上，通過(guò)共性的促進(jìn)、差異的摒棄，實(shí)現磨蝕反應的積極化，從而提升學(xué)生自身的英語(yǔ)閱讀水平。并且，基于大學(xué)生的認知特點(diǎn)，英語(yǔ)教師更應該進(jìn)一步調整當前的英語(yǔ)教學(xué)策略，從而更加適用與大學(xué)生的學(xué)習規律。比如在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的講解中，教師不適宜選擇過(guò)于尖端化的英語(yǔ)詞語(yǔ)，比如商務(wù)英語(yǔ)、科學(xué)英語(yǔ)等，通過(guò)難度適中的英語(yǔ)詞匯學(xué)習結合預習———講解——鞏固的教學(xué)策略，在外語(yǔ)磨蝕效應的影響下實(shí)現閱讀語(yǔ)言理解的深入化，提高學(xué)生對詞匯的理解程度，從而提升閱讀教學(xué)效率，有利于構建更加高效的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。
結論：
綜上所述，英語(yǔ)是一門(mén)講求綜合發(fā)展的學(xué)科，并且英語(yǔ)的閱讀學(xué)習課程也是在了解英語(yǔ)語(yǔ)言基本特點(diǎn)的基礎上講求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運用。因此，在針對今后大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要實(shí)現四大方面的平均發(fā)展，實(shí)現大學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合水平的提高。更需要結合外語(yǔ)磨蝕理論的基本概念，讓大學(xué)生能夠從科學(xué)的角度理解外語(yǔ)磨蝕的效應，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中能夠靈活地與第一語(yǔ)言的基本語(yǔ)法進(jìn)行區分，使外語(yǔ)磨蝕的消極影響轉換成積極影響，促進(jìn)大學(xué)生閱讀能力的全面提升。
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