語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
[論文摘要]語(yǔ)篇分析理論是指導英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一項重要的理論。語(yǔ)篇分析理論的應用助于學(xué)生閱讀主動(dòng)意識的培養，有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力有效地提高語(yǔ)言技能，同時(shí)增強了文化意識。因此本文分別從閱讀意識、篇章層次、句子層次及詞匯層次四個(gè)方面將語(yǔ)篇分析理論應用到教學(xué)中并加以分析。
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[論文關(guān)鍵詞]語(yǔ)篇分析；大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；語(yǔ)言技能；文化意識
自20世紀60年代中期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界對語(yǔ)篇分析理論進(jìn)行了深入的探討，語(yǔ)篇分析也作為一門(mén)新興的學(xué)科開(kāi)始出現。進(jìn)入二十一世紀，圍繞語(yǔ)篇分析進(jìn)行了一系列研究并取得了豐碩的成果，這一理論也越來(lái)越廣泛地被應用到指導大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)。語(yǔ)篇的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)為“discourse”，是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，從形式上看，語(yǔ)篇可以是一個(gè)詞、一個(gè)詞組、一個(gè)單句、一個(gè)復句、一個(gè)句群、一個(gè)段落、一篇文章甚至是一部作品。盡管語(yǔ)篇在形式上可以表現為詞語(yǔ)和句子，但語(yǔ)篇與詞語(yǔ)和句子是具有本質(zhì)不同的，詞語(yǔ)和句子是語(yǔ)言的結構單位，語(yǔ)篇是語(yǔ)言的使用單位，其中各成分之間在形式上是銜接(Cohension)的，在語(yǔ)義上是連貫(Coherence)的。此外從功能上看，語(yǔ)篇還是一種交際行為。而語(yǔ)篇分析的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)為“DiscoumeAnalysis”，其是以篇章為基本單位，既重視語(yǔ)言點(diǎn)也重視語(yǔ)篇的整體結構，從篇章的整體出發(fā)，對語(yǔ)篇的主題、結構以及文體進(jìn)行分析，同時(shí)對篇章所涉及的文化背景知識和相關(guān)的其它知識也給予足夠重視。因此將語(yǔ)篇分析理論運用到實(shí)際教學(xué)中是十分必要的。
一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀
首先，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習的過(guò)程中只注重詞和句子的表層語(yǔ)言學(xué)習，而忽略了深層理解能力和聯(lián)想能力的培養。學(xué)生在對閱讀材料的學(xué)習中習慣于把學(xué)習停留在表層意義的理解上，即辨析詞義、分析句子語(yǔ)法結構和理解長(cháng)難句等。學(xué)生將過(guò)多的注意力停留在細節上，導致不能良好地把握住閱讀材料的重點(diǎn)，只重視句子忽略了篇章，只重視準確而忽略了流利，只重視質(zhì)量而忽略了數量。從而導致學(xué)生對篇章結構缺乏綜合理解，在運用所攝取的信息時(shí)被動(dòng)不靈活，閱讀技巧掌握不平衡，知識面窄，分析能力差，對篇章的銜接、連貫和組織結構等缺乏必要的了解，很難適應當前社會(huì )對綜合型英語(yǔ)人才的需求，也難以提高自身的語(yǔ)言交際能力和綜合運用能力。其次從教師層面來(lái)看，教學(xué)方法滯后呆板，評價(jià)模式傳統落后。傳統閱讀教學(xué)一般就是要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成對所要求篇目的文章的閱讀。之后教師將會(huì )花大量的時(shí)間對詞匯及語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行詳細的分析。結果學(xué)生在教學(xué)中看到的不是整篇文章而是一個(gè)個(gè)被割裂開(kāi)的句子，從而導致學(xué)生難以理解文章的整體思想及深層語(yǔ)義結構。這種教師傳授、學(xué)生記錄的模式使師生間缺乏交流，學(xué)生很容易感到乏味并對學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。此外評價(jià)模式落后、單一也是導致閱讀教學(xué)效果不佳的重要因素。在目前的閱讀教學(xué)中，絕大多數教師衡量學(xué)生閱讀能力的標尺僅僅是做練習過(guò)程中對與錯的比例，而不是對原文整體的理解水平。這種單一的衡量標準既缺乏客觀(guān)性也有失準確，不利于學(xué)生在閱讀中對文章內容的深入挖掘，更談不上文化層面的理解，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，阻礙了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。
二、語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用
將語(yǔ)篇分析理論引入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，將會(huì )從根本上改變目前英語(yǔ)教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生一些積極的效果。
I．有助于學(xué)生主動(dòng)意識的培養
在傳統的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，課堂模式是以老師為主體的“一言課堂”，老師是課堂上的權威，是篇章的講述者、文本的解釋者。而學(xué)生大多扮演的是傾聽(tīng)者的角色，進(jìn)行著(zhù)被動(dòng)的、接受性的學(xué)習。語(yǔ)篇分析理論的引人將極大地改變課堂教學(xué)模式的現狀。語(yǔ)篇教學(xué)是從對全文的理解入手，運用所學(xué)的知識捕捉重要的語(yǔ)言線(xiàn)索，先對所閱讀的篇章形成一個(gè)總體的印象，然后逐段進(jìn)行語(yǔ)言檢索找出重要信息進(jìn)行表層理解，最終來(lái)解釋作者的意圖和立場(chǎng)，從而達到對整篇文章的深層理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師起的只是引導和啟發(fā)的作用，學(xué)生則在閱讀中積極參與主動(dòng)思考，進(jìn)行著(zhù)能動(dòng)的思維活動(dòng)。沒(méi)有學(xué)生對整個(gè)語(yǔ)篇的宏觀(guān)參與、解讀和接受，閱讀理解也就不復存在。學(xué)生在語(yǔ)篇分析教學(xué)法的指導下，積極利用所學(xué)知識去感受、欣賞和創(chuàng )造語(yǔ)言的美，提高語(yǔ)言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、批判能力和綜合創(chuàng )新能力。充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性了解文章的背景知識、篇章結構，包括賞析文章深層的文學(xué)思想、寫(xiě)作手法和作者的思維模式，和作者進(jìn)行積極雙向交互活動(dòng)。由此可見(jiàn)，靈活地運用語(yǔ)篇教學(xué)法不但有助于學(xué)生主動(dòng)意識的培養，還能讓他們收獲閱讀能力這筆終生的財富。
2．有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力，有效地提高語(yǔ)言技能
交際能力可以分為兩種：一種是狹義的交際能力，是指社會(huì )交際能力；另一種是廣義的交際能力，是指能夠用語(yǔ)言交流思想、獲取信息、傳遞信息和社會(huì )交際等多方面的能力�？梢�(jiàn)閱讀能力也是一種交際能力。語(yǔ)篇分析理論的引入可以指導學(xué)生從語(yǔ)篇這一整體入手，按照自上而下的順序進(jìn)行閱讀。從理解整篇內容到分析句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，然后分別捕捉重要的信息找出中心思想，最后將難點(diǎn)放回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去分析去實(shí)踐，從而培養學(xué)生構建連貫的語(yǔ)篇分析能力，達到真正掌握語(yǔ)言現象所表達的交際功能。因此，只有通過(guò)實(shí)際參與語(yǔ)篇交際，才能真正理解語(yǔ)篇，使學(xué)生在語(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握語(yǔ)言的交際能力，有效提高語(yǔ)言技能。
3．有利于增強學(xué)生的文化意識
在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要指導學(xué)生關(guān)注文本形式之間的相互作用和影響，還要關(guān)注在文本內容的形成過(guò)程中那些潛在的而又無(wú)處不在的文化傳統的影響。不同社會(huì )的文化傳統價(jià)值取向不同，從而導致篇章結構模式也大有區別。語(yǔ)篇分析理論指出，理解文章的關(guān)鍵在于正確地使用背景知識填補篇章中非連續性事實(shí)空白使其連續。語(yǔ)篇分析理論將文化導人作為一個(gè)非常重要的部分引入閱讀教學(xué)中，在探討文本的過(guò)程中不斷地給學(xué)生一種文化意識，幫助其在閱讀中抓住作者在文本中不經(jīng)意間流露出的某種社會(huì )、文化、心態(tài)，或某種社會(huì )文化特征，同時(shí)依據社會(huì )、文化、語(yǔ)境選擇意義，以及根據社會(huì )、文化語(yǔ)境對接收的語(yǔ)篇作出語(yǔ)義解釋。讓學(xué)生認識到不同的社會(huì )文化觀(guān)念支配著(zhù)不同的組織信息的形式，從而產(chǎn)生了不同的社會(huì )語(yǔ)言規則。潛移默化中不但增強了學(xué)生的語(yǔ)言知識，還增強了他們的文化意識，豐富了風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗等的背景知識。
三、語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應用
1．培養學(xué)生的語(yǔ)篇意識和語(yǔ)篇駕馭能力
閱讀能力提高的一個(gè)重要方面就是對所閱讀的語(yǔ)篇有一個(gè)整體的理解。而傳統理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)只關(guān)注語(yǔ)言本身，將大部分時(shí)間花在了講解詞匯、語(yǔ)法及翻譯句子上，忽略了語(yǔ)篇宏觀(guān)處理技能的培養，錯誤地認為閱讀過(guò)程只是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解碼過(guò)程，而忽視了其相互交流的特點(diǎn)。事實(shí)上閱讀理解本身應是一個(gè)讀者與作者相互交流的過(guò)程，這就意味著(zhù)我們不能將注意力僅停留在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言層面，而應以語(yǔ)篇為基礎單位，立足于宏觀(guān)，打破學(xué)生長(cháng)期以來(lái)形成的被動(dòng)心理態(tài)勢，積極調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力，對文章的內容和語(yǔ)句進(jìn)行分析概括，將消極的、懶散的認知過(guò)程轉變?yōu)榉e極的總結歸納，獲得文章的大意和作者謀篇布局的方式，從宏觀(guān)上引導學(xué)生了解整個(gè)語(yǔ)篇，掌握文章脈絡(luò )，從而很好地培養學(xué)生的語(yǔ)篇意識和語(yǔ)篇駕馭能力。
2．采用宏觀(guān)導入方式，加強篇章層次教學(xué)
語(yǔ)篇教學(xué)就是要將所閱讀的語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，從宏觀(guān)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，講授和激活理解語(yǔ)篇所需的背景知識、認知知識和文體知識等多方面的知識，讓學(xué)生逐步了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的結構層次、文章所傳遞的信息及作者的思路觀(guān)點(diǎn)等。語(yǔ)言是文化的載體，文化對語(yǔ)言有制約作用。學(xué)習任何一門(mén)語(yǔ)言必須首先要了解其文化。因為在所閱讀的文本材料中有些問(wèn)題是用字典無(wú)法解決的，而是與其社會(huì )的價(jià)值觀(guān)、思維方式、生活習慣等獨特的文化環(huán)境密切聯(lián)系在～起的。這就要求教師在語(yǔ)篇教學(xué)前，考慮到學(xué)生的知識結構，相應地為他們提供與語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識及獲取這些背景知識的途徑。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要引導學(xué)生對篇章進(jìn)行預測，挖掘語(yǔ)篇的深層含義，找出篇章的主題。主題在篇章中起到了貫穿始終、銜接語(yǔ)篇的作用，教師要幫助學(xué)生確定篇章主題，從而能使學(xué)生快速抓住作者的思想脈絡(luò )，理清作者的意圖，把握文章的大意，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度。此外，在語(yǔ)篇教學(xué)中另一個(gè)要給予特別重視的就是文章的體裁。心理語(yǔ)言學(xué)曾有研究表明，“如果能夠得知文章的體裁，學(xué)習效果就會(huì )大大提高”。學(xué)生了解了不同文體的篇章結構，閱讀分析時(shí)就可以抓住文章主題，快速獲得有效信息。因此教師在語(yǔ)篇教學(xué)中要將議論文、記敘文、說(shuō)明文等不同的文體知識及列舉、敘事、描寫(xiě)、說(shuō)明、程序、比較、舉例、推理、比擬、解說(shuō)、對照等常見(jiàn)的思維模式傳授給學(xué)生，把握各種語(yǔ)篇體裁的獨特性，掌握其規律性，從而加深學(xué)生對文章理解的深度和廣度。
3．從銜接與連貫兩方面對句子層次加以分析
在語(yǔ)篇教學(xué)中，句子層次也是一個(gè)不容忽視的方面。授課時(shí)教師可以從銜接和連貫兩個(gè)方面提醒學(xué)生予以重視。句與句、段與段是通過(guò)銜接有機組合起來(lái)構成一個(gè)完整的語(yǔ)義單位的。它體現在語(yǔ)篇的表層結構上，是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò )。它是通過(guò)語(yǔ)法手段(如照應、替代、省略等)和詞匯手段(如復現關(guān)系、同現關(guān)系)的使用來(lái)實(shí)現結構上的銜接。連貫指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理來(lái)達到語(yǔ)義連貫，它是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò )。語(yǔ)篇的連貫是由銜接關(guān)系所形成。語(yǔ)篇的主題是通過(guò)語(yǔ)篇的銜接和連貫來(lái)實(shí)現的，因此分析語(yǔ)篇的銜接和連貫是必不可少的。所以在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生在閱讀中理解語(yǔ)篇的銜接及連貫，培養學(xué)生的推理能力，將閱讀的文章作為連貫的語(yǔ)篇來(lái)理解，那么在閱讀中遇到的長(cháng)句、難句等復雜的語(yǔ)言現象將迎刃而解。
4．以使用為目的將語(yǔ)篇分析理論應用到詞匯層次的講解中
將語(yǔ)篇分析理論融入詞匯教學(xué)中時(shí)，尤其要注意的是以使用為主要目的。引導學(xué)生注意詞匯具體所在的語(yǔ)境含義及與其他詞語(yǔ)的搭配結構，同時(shí)也要注意同義詞、反義詞的辨析，區分中英文在表達方式上的差異，加大對所學(xué)詞匯的有效對比。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )英語(yǔ)詞匯的精妙之處，從而幫助學(xué)生打開(kāi)思路，準確理解整篇文章。
四、結語(yǔ)
語(yǔ)篇教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然的趨勢。語(yǔ)篇教學(xué)大大改變了傳統理論指導下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的弊端，有助于學(xué)生廣泛深人地理解所閱讀的材料，促進(jìn)他們語(yǔ)言綜合運用能力的提高，對提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量也起到了非常積極的作用。
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