英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的理論分析
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作 話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ) 語(yǔ)用制約 話(huà)語(yǔ)理解
論文摘要：本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎，研究英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)這一語(yǔ)言現象，旨在探討話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)用指引功能, 即寫(xiě)作者是如何利用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)這種語(yǔ)言手段來(lái)指引讀者尋找關(guān)聯(lián)，減輕讀者處理話(huà)語(yǔ)的負擔，以理解其寓于文章中的意圖。
一、 引論
話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)是指話(huà)語(yǔ)元語(yǔ)言層面上的，用以指引聽(tīng)話(huà)人的具有語(yǔ)用意義的簡(jiǎn)短詞項。話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)是話(huà)語(yǔ)信息組織的一部分，從局部或整體上對話(huà)語(yǔ)的建構與理解產(chǎn)生語(yǔ)用制約性，具有動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用特征。關(guān)聯(lián)理論認為，話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用就是為了保證聽(tīng)話(huà)人能正確地理解話(huà)語(yǔ)，并付出盡可能少的努力，這就從認知上指出了話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)這類(lèi)語(yǔ)言機制存在的理?yè)�。據此也就表明人們對�?huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的研究已逐漸由句法/語(yǔ)義—語(yǔ)用研究走向認知—語(yǔ)用研究，揭示了話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)存在的認知心理理?yè)?
在寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作者需要防止讀者的誤解、曲解，就需要增加讀者正確理解的可能性，也需要減輕讀者理解其意的難度。因此，作為一種需要，寫(xiě)作者就會(huì )使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)這一語(yǔ)言手段來(lái)幫助讀者領(lǐng)會(huì )其明晰表達的意思、捕捉其隱含傳達的內容。根據關(guān)聯(lián)理論，說(shuō)話(huà)人通過(guò)明示交際行為，讓聽(tīng)話(huà)人獲取某種信息；聽(tīng)話(huà)人則通過(guò)語(yǔ)言解碼和推理，獲取說(shuō)話(huà)人的交際意圖，這就是關(guān)聯(lián)理論中的明示—推理交際模式。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，對寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)是明示的言語(yǔ)行為，即寫(xiě)作者會(huì )制約讀者對話(huà)語(yǔ)關(guān)聯(lián)性的尋找，而讀者就要努力尋找話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)境假設之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行推理，從而獲取寫(xiě)作者所期待的話(huà)語(yǔ)理解。話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)就可以幫助讀者對話(huà)語(yǔ)的理解，更容易地尋找話(huà)語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，從而減少話(huà)語(yǔ)理解時(shí)付出的認知努力。因此，許多關(guān)聯(lián)理論學(xué)者便以該理論為框架解釋話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)在話(huà)語(yǔ)理解中的語(yǔ)用功能。涉足這一領(lǐng)域的研究者有Blackemore、Rouchota、Blass 及國內學(xué)者何自然、冉永平等。迄今為止，對話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的研究大多是以關(guān)聯(lián)理論為指導，研究其語(yǔ)用認知功能。但在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，關(guān)聯(lián)理論究竟能在多大程度上解釋話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)？本文將以該理論為框架，對學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作練習進(jìn)行分析，旨在論證英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)對讀者的語(yǔ)用指引功能。
二、最佳關(guān)聯(lián)與話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的關(guān)系
在言語(yǔ)交際中，關(guān)聯(lián)性是成功交際的基本前提。相關(guān)話(huà)語(yǔ)的信息意圖是通過(guò)“互顯”假設來(lái)實(shí)現的。當聽(tīng)話(huà)人試圖識別言語(yǔ)意圖時(shí)，他就進(jìn)入到了一個(gè)明示—推理交際的過(guò)程。對說(shuō)話(huà)人來(lái)講，交際應是一種將自己要傳遞某事的意圖明朗化的行為。這種明示行為將觸發(fā)一定的認知環(huán)境或語(yǔ)境，即：交際雙方對交際聚集點(diǎn)的共識，這種認知環(huán)境是交際場(chǎng)合里物理環(huán)境和交際雙方認知能力的函數。說(shuō)話(huà)人必須首先對聽(tīng)話(huà)人的認知資源做出合適的估計，然后再選用恰當的話(huà)語(yǔ)方式或結構，話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的實(shí)施就能充當制約話(huà)語(yǔ)理解的作用。說(shuō)話(huà)人要考慮自己所需付出的努力，要考慮禮儀、倫理因素，還要受自己能力的限制�？傊�，該明示性刺激信號是說(shuō)話(huà)人能力和意愿所允許的關(guān)聯(lián)性最大的信號。這種考慮到說(shuō)話(huà)人利益的最大關(guān)聯(lián)性，在說(shuō)話(huà)人能力和意愿允許范圍內的最大關(guān)聯(lián)性，就是Sperber & Wilson所說(shuō)的“最佳關(guān)聯(lián)性”。說(shuō)話(huà)人在對聽(tīng)話(huà)人的認知語(yǔ)境做出估計時(shí)，只選擇那些他（她）認為與最佳關(guān)聯(lián)原則相一致的符合聽(tīng)話(huà)人認知能力和資源的語(yǔ)境假設。否則，聽(tīng)話(huà)人就會(huì )認為話(huà)語(yǔ)不值得要付出的努力，而不會(huì )參與話(huà)語(yǔ)的交際。關(guān)聯(lián)理論學(xué)者Blakemore指出：說(shuō)話(huà)人可以在話(huà)語(yǔ)中使用某種言語(yǔ)形式以引導話(huà)語(yǔ)理解。于是，說(shuō)話(huà)人就可以通過(guò)某一特定的語(yǔ)言手段來(lái)制約聽(tīng)話(huà)人對話(huà)語(yǔ)的理解。話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)就能充當這一角色。
寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性主要也是通過(guò)話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)來(lái)實(shí)現的。從認知語(yǔ)用學(xué)的角度看，寫(xiě)作是一個(gè)語(yǔ)言編碼的過(guò)程，編碼對象不僅包括反映全文主旨的概念意義，而且包括促進(jìn)或制約作文語(yǔ)篇理解的程序意義。二者的語(yǔ)言編碼是不一樣的，就程序意義而言，語(yǔ)言編碼方式主要是使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)。話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)是編碼程序信息的最好例子，它們的使用可以編碼制約話(huà)語(yǔ)理解的程序意義，能通過(guò)明確某些語(yǔ)境特征和語(yǔ)境效果來(lái)指導理解過(guò)程。
三、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的語(yǔ)用指引功能
關(guān)聯(lián)理論學(xué)者Blakemore在解釋話(huà)語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)，諸如英語(yǔ)中的so, after all, but 等時(shí)，率先提出了話(huà)語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)對信息處理的程序制約作用。她認為，它們表示的是話(huà)語(yǔ)之間或話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)境之間的一種關(guān)系，這種關(guān)系在處理話(huà)語(yǔ)的命題意義、語(yǔ)義信息時(shí)起語(yǔ)用制約作用，這就是程序信息。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)所包含的程序信息通過(guò)表達的語(yǔ)義關(guān)系，引導讀者理解話(huà)語(yǔ)，為話(huà)語(yǔ)信息處理提供一種認知方向，從而對話(huà)語(yǔ)理解起制約作用，以減少讀者話(huà)語(yǔ)理解時(shí)所付出的努力，增加話(huà)語(yǔ)理解成功的機會(huì )。話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的程序制約作用表現在兩個(gè)方面：1.對推導話(huà)語(yǔ)所表征的語(yǔ)義信息直接進(jìn)行制約；2.對話(huà)語(yǔ)理解所需要的語(yǔ)境進(jìn)行制約，即：程序信息會(huì )影響話(huà)語(yǔ)理解時(shí)的語(yǔ)境構建。如：
Computers have become popular in the world. From business transaction to office management, computers are playing very important parts. Moreover, daily lives such as shopping and traveling involve computers. As a result, computer operation has become a basic for a person of modern time. It is hard to imagine a world without computers.
斜體部分即話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)表達的是一種語(yǔ)用關(guān)系，它可以幫助讀者識別寫(xiě)作者是如何影響或制約話(huà)語(yǔ)之間的信息關(guān)系，或通過(guò)該信息表達寫(xiě)作者的某種認知態(tài)度等。具體地說(shuō)，“moreover”表明其前、后話(huà)語(yǔ)之間的一種遞進(jìn)或信息推進(jìn)；在有的情況下還可以表示一種語(yǔ)境推進(jìn)。“As a result”指前后話(huà)語(yǔ)所表達的語(yǔ)義信息之間的一種語(yǔ)境推導關(guān)系，其主要認知功能就是通過(guò)語(yǔ)言上的明示，向讀者暗示話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)后面所陳述的話(huà)語(yǔ)信息是語(yǔ)境總結。所以，話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)主要是表示一種關(guān)系，為話(huà)語(yǔ)理解提供一個(gè)認知方向，讓讀者沿著(zhù)它去尋找話(huà)語(yǔ)之間或話(huà)語(yǔ)與交際情景之間的某種聯(lián)系以及話(huà)語(yǔ)與認知語(yǔ)境之間的關(guān)聯(lián)性，從而保證聽(tīng)話(huà)人在付出較小的努力以后，進(jìn)行正確的語(yǔ)境選擇與恰當的話(huà)語(yǔ)理解。為此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生恰當使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)，這有利于幫助學(xué)生增強其作文的關(guān)聯(lián)性或連貫性，提高作文質(zhì)量。如下是學(xué)生的一段缺乏關(guān)聯(lián)性的習作：
He was a delinquent in many ways. His mother loved him. He was a tyrant. He was arrested for breaking street lights. He stole a car. He was a bully in the school…
對以上習作添加恰當的話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)，改進(jìn)后如下：
Although he was a delinquent in many ways, his mother loved him. Even though he was a tyrant and was once arrested for breaking street lights, his mother kept right on loved him. At one time, he stole a car. In addition, he was a bully in the school…
可見(jiàn)，話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)是語(yǔ)用程序意義的一種語(yǔ)言手段，其認知功能在于引導讀者尋找關(guān)聯(lián)，減輕讀者處理話(huà)語(yǔ)的負擔，提高理解的準確度。英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種書(shū)面交際方式離不開(kāi)對話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用。合理使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)是衡量英語(yǔ)寫(xiě)作能力的一個(gè)重要指標。
但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現也有不少學(xué)生過(guò)度使用和誤用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的情況。話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)使用過(guò)頻會(huì )使讀者感到文章生硬乏味，而誤用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的后果是對讀者產(chǎn)生誤導，不必要地浪費讀者的閱讀時(shí)間，增加讀者領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖的難度和不確定性。通過(guò)強調話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)在寫(xiě)作中的作用后，絕大多數學(xué)生在議論文寫(xiě)作時(shí)都喜歡選擇例舉性的展開(kāi)方式，但都傾向于使用firstly、secondly、thirdly(或last but not least) 這一成套的話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)來(lái)提示第一種關(guān)聯(lián)方式，顯得十分單調。同樣，在提示第三種關(guān)聯(lián)方式中的“總結”時(shí)，也幾乎千篇一律地使用in a word 或 in conclusion。由此可見(jiàn)，教師在強化學(xué)生使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的語(yǔ)用認知意識時(shí)要向學(xué)生介紹更多的可供選擇的表達方式。
四、結語(yǔ)
本文以關(guān)聯(lián)理論為框架，探討了話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)在寫(xiě)作中的語(yǔ)用功能。在認知上，話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)可從局部或整體上對話(huà)語(yǔ)理解起著(zhù)引導或路標的功能，幫助讀者識別話(huà)語(yǔ)的各種語(yǔ)用關(guān)系，從而在認知上對話(huà)語(yǔ)理解進(jìn)行制約。這是話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的程序制約功能。英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種書(shū)面交際方式離不開(kāi)對話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，幫助學(xué)生了解話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)對話(huà)語(yǔ)或語(yǔ)篇理解的語(yǔ)用認知制約性有助于提高他們的寫(xiě)作、外語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力理解等技能的實(shí)際運用水平。
參考文獻：
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