新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
在閱讀實(shí)踐中，只有經(jīng)過(guò)不斷地積累和總結，才能通過(guò)的閱讀能力，這對于學(xué)生的智力發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義。
【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是傳承中華文化的基礎。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以發(fā)展小學(xué)生智力，鍛煉思維能力，同時(shí)陶冶情操，提高對文學(xué)的鑒賞能力和寫(xiě)作水平。通過(guò)閱讀教學(xué)培養學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生學(xué)習的可持續發(fā)展打下基礎。本文就新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出一些見(jiàn)解。
【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;教學(xué);策略
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平;讓閱讀成為生活習慣，讓閱讀成為教育的主要內容，讓閱讀成為我們的國家發(fā)展戰略!
一、創(chuàng )設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣
新課改提倡根據教材內容和教學(xué)計劃創(chuàng )設符合教學(xué)中心任務(wù)的情境，讓學(xué)生在教師設計的情境中產(chǎn)生閱讀的興趣和動(dòng)力。特級教師于漣老師說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要培養激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應抓住導入課文的這一環(huán)節，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住，第一錘就應敲在學(xué)生的心靈上。”要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀的興趣，教師可以根據課文的特點(diǎn)，合理運用故事導入、歌曲導入、視頻導入、表演體會(huì )或實(shí)物模型展示等手段來(lái)提高課堂教學(xué)的趣味性，這樣不但加深學(xué)生對教學(xué)內容的期待，引起學(xué)生情感的共鳴，而且有助于強化學(xué)生克服困難的意志。例如在《花鐘》這篇課文閱讀教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，對于各種花的認識不多，較難把花的名稱(chēng)和實(shí)物對接起來(lái)。本人課前到花卉市場(chǎng)購買(mǎi)這些花，少數花卉難買(mǎi)到，我利用多媒體播放這些花，并介紹這些花的生活習性和特點(diǎn)，增強學(xué)生的感官理解，并且在新奇、有趣的情境中開(kāi)始了閱讀教學(xué)。這樣學(xué)生的閱讀情緒高漲，同時(shí)拓展了學(xué)生的生活經(jīng)歷，增強了學(xué)生探索知識的決心。
二、先學(xué)后教，注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗
俗話(huà)說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。培養學(xué)生的閱讀能力要允許學(xué)生有獨特的閱讀體驗。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，他們對文本的判斷也會(huì )有不同的標準。教師在培養學(xué)生的閱讀能力時(shí)可以先放手讓學(xué)生去閱讀，尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，這就是先學(xué)后教法。教師如果在課堂一開(kāi)始就傳授新知識，學(xué)生就會(huì )形成固定的思維模式，僵化了學(xué)生的思維，無(wú)法獲得獨特的閱讀體驗。因此，教師在課堂教學(xué)前，讓學(xué)生先行閱讀，根據閱讀內容列出閱讀提綱，提出自己的見(jiàn)解，并對一些不能理解的問(wèn)題進(jìn)行探討。教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題和不理解的疑惑進(jìn)行組織教學(xué)，引導學(xué)生組成小組互相討論，做到教學(xué)相長(cháng)。這種閱讀模式不但貫徹了新課改的教學(xué)理念，而且真正將學(xué)生作為課堂的主體，同時(shí)也為學(xué)生提供了暢所欲言的平臺，有效培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。例如在《金色的魚(yú)鉤》這篇課文的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀，列出提綱后，將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，讓學(xué)生在小組內討論自己對“金色的魚(yú)鉤”的理解，學(xué)生在一個(gè)平等、民主的氣氛中闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)，不但理解了老班長(cháng)的高尚品質(zhì)，激發(fā)了興趣，還引起學(xué)生情感的共鳴，受到了忠于革命、舍己為人的教育。
三、搭建學(xué)生與文本的情感溝通的橋梁，深化主題
筆者認為閱讀教學(xué)是培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，是對學(xué)生思想塑造的過(guò)程，而非一味擴充知識面。我國古代文學(xué)理論家劉勰說(shuō)：“情以辭為載體，披文方能入情”。教材選擇的文本，都是文質(zhì)兼美的，字字句句皆關(guān)情。閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生關(guān)注文本中的文眼，體會(huì )作者的情感和寫(xiě)作意圖，這需要搭建學(xué)生與文本交流的情感溝通的橋梁，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的意境，體驗作者的情感，引導學(xué)生借助作者的豐富描寫(xiě)，展開(kāi)想象，體會(huì )作者的氣魄和情懷。如教學(xué)《白楊》時(shí)，我引導學(xué)生抓住爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)，使學(xué)生深入領(lǐng)悟到邊疆建設者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和無(wú)私奉獻、不畏艱苦的精神。通過(guò)對文句的解析，學(xué)生勾起無(wú)限的遐想，猶如置身于茫茫的戈壁，看到了一顆顆高大挺秀的白楊樹(shù)。
四、教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)會(huì )質(zhì)疑
朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”讓學(xué)生對閱讀內容展開(kāi)質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生閱讀的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑、解惑，在師生之間建立一個(gè)平等的交流平臺，增進(jìn)師生之間的溝通，有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習情況。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，提出一些探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)把問(wèn)題問(wèn)得恰到好處，這里是指課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)等，鼓勵學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行獨立思考和分析，幫助學(xué)生培養閱讀中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在閱讀教學(xué)中，如果不加以引導，學(xué)生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到升華，起不到加深理解、培養思維的能力、擴大知識面的作用。例如在教學(xué)《與象共舞》時(shí)，可以根據課文內容巧妙設計問(wèn)題：“如何才能做到與象共舞;如果你是大象，你想對人類(lèi)說(shuō)點(diǎn)什么呢?”這樣的質(zhì)疑能夠提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。
擷英拾華，點(diǎn)滴積累，閱讀教學(xué)任重道遠，在閱讀實(shí)踐中，只有經(jīng)過(guò)不斷地積累和總結，才能通過(guò)的閱讀能力，這對于學(xué)生的智力發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義。
【參考文獻】
[1]劉慶慶.在閱讀教學(xué)在培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養[J].小學(xué)時(shí)代(教師)，2012(5).
[2]高勇.從培養學(xué)生閱讀興趣入手，探索小學(xué)語(yǔ)文課中的數字教育[J]，四川教育學(xué)院學(xué)報，2006(6).
【新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)】相關(guān)文章：
淺談新課程下如何開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)12-11
試析新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計11-16
芻議新課程下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式12-05
淺議新課程理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探12-06
如何提升新課程下的語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)12-07
生本模式下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區與思考03-29
- 相關(guān)推薦