芻議新課程下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式
摘 要：《新課標》明確指出：教師的任務(wù)不是去傳授知識，而是去引導、鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并積極地想辦法解決問(wèn)題。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也要采用新模式教學(xué)，因此, 課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師必須正確處理學(xué)生的“主體”地位與教師“主導”作用,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,有效地組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的閱讀課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 創(chuàng )新 方法
課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。教師必須正確處理學(xué)生的“主體”地位與教師“主導”作用,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,有效地組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng),及時(shí)發(fā)現他們的困難,為他們排憂(yōu)解難,成為他們學(xué)習的引路人。如何做好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導，簡(jiǎn)單談?wù)剛�(gè)人的一點(diǎn)建議。
一、教學(xué)原則
《國家英語(yǔ)課程標準》關(guān)于“教學(xué)中應注意的問(wèn)題”部分指出:在教學(xué)過(guò)程中,要始終體現學(xué)生的主體地位,教師應充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氣氛……。實(shí)際上,外語(yǔ)學(xué)習的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”�！癟he teacher can help,advise and teach;but only the learner can learn.”（Johnson&Morrow 1981: 63）
二、教學(xué)模式
語(yǔ)言教學(xué),尤其是高中外語(yǔ)教學(xué),不是單純講解單詞、語(yǔ)法的一種機械性的訓練活動(dòng),而是培養和提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力。筆者通過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)探索和實(shí)踐,認為讀——聽(tīng)說(shuō)——寫(xiě)的教學(xué)模式是全面提高學(xué)生英語(yǔ)整體素質(zhì)的一條有效途徑。 下面就這三個(gè)方面進(jìn)行論述
1.教師指導下的學(xué)生讀
(1)導讀(Pre-reading)�！皩А斌w現的是“以教師為主導”。教師在學(xué)生閱讀課文之前可適當講解與本課有關(guān)的背景知識;也可以充分利用文中的插圖進(jìn)行導讀語(yǔ)言設計。通過(guò)warm-up activities掃除文中可能出現的語(yǔ)言障礙(但有些生詞詞義應該鼓勵學(xué)生通過(guò)上下文猜測),還可以提出一些問(wèn)題。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望,并使學(xué)生初步感知課文內容,為正式閱讀作準備。
(2)速讀(Fast-reading)。這一步驟主要是指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀(Skimming and Scanning),以獲取有關(guān)信息,了解文章大義。然后讓學(xué)生回答有關(guān)問(wèn)題,或讓學(xué)生做正誤判斷練習,以檢查學(xué)生的理解程度。
(3)細讀(Intensive reading)。這一步驟主要引導學(xué)生逐步仔細閱讀課文,了解課文的主要情節和細節,就課文內容情節提一些問(wèn)題,讓學(xué)生分析段落之間的聯(lián)系或中心思想。對文中尚未教過(guò)的生詞和習慣用語(yǔ)句式,可鼓勵學(xué)生根據上下文利用已學(xué)過(guò)的知識去猜測去推斷。目的是培養學(xué)生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力,以及用英語(yǔ)思維的習慣。
(4)復讀(Re-reading activity)。在速讀和細讀的基礎上,引導學(xué)生再次閱讀課文,從整體上把握課文接口或作者評價(jià),鞏固文章的內涵和語(yǔ)言制試點(diǎn),最終達到運用的目的。這一步驟既可在課上進(jìn)行,也可以課后進(jìn)行。目的是將課內所學(xué)到語(yǔ)言知識延伸到課外某個(gè)相似的話(huà)題中,創(chuàng )造性地解決問(wèn)題,從而培養學(xué)生舉一反三的能力。
2.教師指導下的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)
傳統的教學(xué)中使大多數學(xué)生聽(tīng)得懂說(shuō)不出。因此,在整體理解課文的基礎上,通過(guò)一連串的聽(tīng)說(shuō)深化對語(yǔ)言的理解,然后開(kāi)展運用語(yǔ)言的活動(dòng),把理解和運用有機的結合起來(lái)。
（1）單人或雙人活動(dòng)(Individual or pair work)。為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識,及時(shí)檢查學(xué)生對課文理解的程度。速讀和細讀之后組織學(xué)生一人或兩人一組的活動(dòng)。教師問(wèn),學(xué)生答,或學(xué)生一人問(wèn)一人答。這能使學(xué)生掌握文章的事實(shí)和細節。這可鼓勵學(xué)生分析主題句,歸納段落大意、中心思想等。例如: What’s the main idea of the text.
（2）小組討論與復述(Discussion&Retelling)。高中閱讀材料中,有些給出了一系列的數字信息,讓學(xué)生按小組圍繞主線(xiàn)的數字詞開(kāi)展討論并造句。有些內容圍繞閱讀課文話(huà)題安排Pre-discussion.Discussion or Question.通過(guò)討論,教師可以弄清楚學(xué)生對有關(guān)話(huà)題了解的程度,學(xué)生也有機會(huì )彼此有目的交談。自由討論會(huì )引起他們對即將學(xué)習課文的興趣,還會(huì )猜測課文所要表達的意思。細讀后的復述過(guò)程是一個(gè)理解和記憶的過(guò)程,也是使用英語(yǔ)思維的過(guò)程,是一個(gè)自我完善的過(guò)程。細讀后的討論,引導學(xué)生就課文中的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論,贊成什么、反對什么,并闡述理由。有些還可以讓學(xué)生結合實(shí)際談?wù)勛约旱慕?jīng)驗、看法和觀(guān)點(diǎn),讓他們各抒己見(jiàn)。
3.教師指導下的學(xué)生寫(xiě)(Writing)
寫(xiě)作能力是語(yǔ)言功底的最集中的表現。英語(yǔ)界的老前輩—北京大學(xué)的李賦寧先生曾多次強調:“Every course in a writing course”我們知道,“讀”是信息的輸入,“寫(xiě)”時(shí)就是信息的反饋于提取�！皩�(xiě)”要經(jīng)過(guò)大腦思維的加工、提煉,只有信息的輸入達到一定的量時(shí),信息輸出才成為可能。因此,它是最有效、最積極的學(xué)習心理過(guò)程。所以說(shuō),在側重培養學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應對學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)篇的寫(xiě)作,即在對課文的內容、詞匯和句式有了較好的掌握以后，布置一個(gè)稍加變化的主題進(jìn)行寫(xiě)作。
綜上所述,縱觀(guān)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可見(jiàn)“讀—聽(tīng)說(shuō)—寫(xiě)”的教學(xué)模式符合認知規律。因此,在日常的教學(xué)工作中,教師只是指導者,不是主宰者。應時(shí)刻以“學(xué)生為中心”,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生自己去觀(guān)察、分析、歸納,培養他們的學(xué)習態(tài)度,增強學(xué)習信心,開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力,保持其學(xué)習的興趣，以便更好指導我們去搞好英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
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