淺談新課程下如何開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅可以檢測學(xué)生基礎知識的掌握和運用，而且還可以提高生學(xué)生的寫(xiě)作素養。更重要的是，閱讀可以培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，能夠讓學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶；便于學(xué)生養成終身學(xué)習的好習慣，使學(xué)生受益終身。因此，培養學(xué)生的閱讀技能對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是極其重要的。那么，如何開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
一、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師首先要在思想上讓學(xué)生明白“不是為了升學(xué)而學(xué)語(yǔ)文，而是為了塑造自己的靈魂，為了生活而學(xué)語(yǔ)文”。這樣就會(huì )使閱讀變得輕松愉快了。如何去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師要給學(xué)生充分的閱讀空間，讓學(xué)生在教師的引導下，進(jìn)行個(gè)人學(xué)習或小組討論，確立學(xué)習內容；并根據內容提出質(zhì)疑進(jìn)行思考、討論，解決疑難，讓學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )。在這一過(guò)程中，教師要不斷地去指導、修正學(xué)生出現的偏差，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。其次，初中階段的學(xué)生可塑性還是極強的，情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，因而教師要充分發(fā)揮其作用，以引起學(xué)生的情感上的注意，達到共鳴的效果。如：在教學(xué)每一篇課文前設計一段精美的導語(yǔ)；或在課前有感情的范讀課文，將枯燥的視覺(jué)文字轉變?yōu)樯鷦?dòng)的聽(tīng)覺(jué)聲響；或者利用多媒體播放一段與課文內容相關(guān)的視頻文件，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感體驗和求知欲望。我在教學(xué)《別了，“不列顛尼亞”》這篇通訊時(shí)，課前利用6分鐘的時(shí)間播放了電影《林則徐》中虎門(mén)海戰的片段和香港回歸時(shí)政權交接儀式的錄象片段，充分調動(dòng)了學(xué)生的感官，吸引了他們的注意力，活躍了他們的思維。學(xué)生們激情澎湃，快速進(jìn)入角色，閱讀了這篇通訊以及文后的相關(guān)資料，在隨后的發(fā)言中，爭相踴躍，談自己的看法，學(xué)生們認識到：落后就要挨打，當今祖國的強大，以及自己肩負的責任和當前該做的事情。我也被學(xué)生們的話(huà)而深深感染。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養
語(yǔ)文閱讀教學(xué)一是教給學(xué)生一些語(yǔ)言基礎知識，二是在閱讀中培養學(xué)生的觀(guān)察、想象、記憶、思維、表達等多種能力。
1.在課堂教學(xué)中加強背誦指導。
人們對于語(yǔ)言的學(xué)習大多是先記住，然后隨著(zhù)知識的增長(cháng)與閱歷的豐富再逐步去理解，積累到達一定的程度后就會(huì )自然明白、領(lǐng)悟。中學(xué)時(shí)期是人生記憶力的最佳時(shí)期。因此，教師除了在早讀課上，更要在課堂上精講巧練，擠出時(shí)間來(lái)指導學(xué)生背誦。背誦訓練要注意層次，先要求學(xué)生正確地背，再要求學(xué)生有感情地背，加快背誦速度，最后則是朗誦。僅靠在課堂上的閱讀，學(xué)生獲得的知識量是有限的，遠遠不能滿(mǎn)足生活的需求，因而教師還要積極引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導學(xué)生有選擇地多讀廣讀，并做好讀書(shū)筆記。并利用課堂時(shí)間進(jìn)行朗誦比賽、講故事比賽等多種多樣形式的練習，來(lái)鞏固閱讀成果，這樣經(jīng)過(guò)反復訓練，就使學(xué)生養成了良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
2.引導學(xué)生在閱讀中掌握語(yǔ)文知識。
學(xué)習語(yǔ)文知識是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，是培養學(xué)生能力的基礎。若干的語(yǔ)文知識，猶如數理化學(xué)科公式定理規律一樣，教學(xué)只有把知識面講清楚、講明白了，學(xué)生才會(huì )在腦海中形成系統，在閱讀中增強記憶，在訓練中得到升華。 如教學(xué)《曹劌論戰》時(shí)，知識點(diǎn)就有：（1）《左傳》在文學(xué)史上的地位；（2）課文的主要觀(guān)點(diǎn)是什么；（3）課文中的人物形象怎樣；（4）“忠之屬也”指什么；“公將鼓之”、“公將馳之”，曹劌說(shuō)“未可”的原因；（5）一些文言實(shí)詞的意義。這樣，教師在閱讀教學(xué)中引導學(xué)生學(xué)習理解，學(xué)生在掌握的基礎上就會(huì )感到“西瓜味道嘗了，芝麻也撿了不少”，就不至于“沒(méi)印象”，感到茫然不知所措。如在教學(xué)《背影》時(shí)，教學(xué)中設計了以下提綱：（1）課文幾次寫(xiě)到背影？各在什么情況下出現？（2）課文中多少次提到流淚？各次流淚的原因是什么？（3）第2至5段寫(xiě)了什么？用了什么寫(xiě)作方法，目的在于什么？（4）父親的四句囑語(yǔ)表現了什么？整篇課文就由這些問(wèn)題組成，教學(xué)中無(wú)論是講授還是指導學(xué)生自學(xué)，只要能解答這些，也算把任務(wù)完成得差不多了。在這樣的引導下，學(xué)生就會(huì )受益匪淺。他們中有學(xué)生這樣說(shuō)：“我們既學(xué)到了知識，又掌握了寫(xiě)作文章提綱的方法�！�
3.精心組織課堂討論，提高學(xué)生閱讀能力。
課堂討論是實(shí)施探究學(xué)習和合作學(xué)習的主要途徑，是深化學(xué)生認識，強化學(xué)生主體地位的重要方法，也是打破當前語(yǔ)文閱讀教學(xué)沉悶課堂局面的重要手段。在閱讀、討論中激活了學(xué)生創(chuàng )新思維，提高了學(xué)生的閱讀能力。
課堂討論的形式可謂多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論……在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應根據討論問(wèn)題的難易程度、討論內容的特點(diǎn)等因素來(lái)確定恰當的討論形式，要給每一個(gè)學(xué)生都提供發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，努力做到使每一個(gè)學(xué)生都有所思、有所言、有所獲。比如全班討論這一形式給每一個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)言機會(huì )，影響面大。
要發(fā)揮課堂討論在閱讀教學(xué)中的整體功能，這就要求教師在開(kāi)展課堂討論時(shí)，必須處理好課堂討論與其它教學(xué)環(huán)節的關(guān)系，合理調控討論過(guò)程。為確保討論的質(zhì)量，在課堂討論中，要規定討論的時(shí)間，以誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，提高討論效率；規定必須使用普通話(huà)，以培養學(xué)生的口頭表達能力等等。另外，在課堂討論過(guò)程中，老師還應深入各討論小組了解討論情況，靈活機動(dòng)地把課堂討論引向深入。發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂討論的整體功能，我們在教學(xué)設計的實(shí)踐中要善于營(yíng)造良好的課堂氣氛，精心選擇課堂討論的內容，恰當把握討論的時(shí)機等，使課堂討論成為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的一種有效途徑，以服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
4.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，訓練學(xué)生發(fā)散思維，強化寫(xiě)作能力。
《語(yǔ)文新課標》在7—9年級的閱讀目標中明確指出：“對課文內自己的看法和疑問(wèn), 并能運用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題�！边@就決定以合作學(xué)習、探究性學(xué)習為主的教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，除教科書(shū)和參考書(shū)提供、教師個(gè)人和學(xué)生個(gè)體已有的知識外，還將產(chǎn)生師生互動(dòng)的新知識, 師生成了一個(gè)學(xué)習的共同體。閱讀教學(xué)中要充分尊重閱讀主體——學(xué)生的自主性，可以仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智, 我們教師要做構建學(xué)生新知識的引導者，引導不同學(xué)生說(shuō)出對同一文本的不同情感體驗, 鼓勵學(xué)生寫(xiě)出各自的讀后感受。這樣在師生互動(dòng)的交流碰撞中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。作家李肇正這樣說(shuō)道：“教學(xué)文章就是把活的東西弄死，解剖開(kāi)來(lái)，然后一五一十，從實(shí)說(shuō)來(lái)�！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中要引導學(xué)生解剖課文，分析其中的精美詞語(yǔ)、詞句，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，掌握其中所反映的思想感情，無(wú)形中訓練了學(xué)生的思維能力，將所學(xué)到的反過(guò)來(lái)運用到寫(xiě)作訓練中，學(xué)生在作文時(shí)就不會(huì )出現面對一個(gè)題目而不知所措，絞盡腦汁而無(wú)從下手，不會(huì )茫然而無(wú)所適從。通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生思維得到發(fā)展，寫(xiě)作能力也逐漸提高了。這樣學(xué)生也能盡可能多地自己動(dòng)手去實(shí)踐，增強在課外閱讀讀雜志、報刊、其它文學(xué)作品自覺(jué)性和迫切性，通過(guò)閱讀從而積累一定的寫(xiě)作經(jīng)驗和方法, 提高寫(xiě)作水平。在閱讀教學(xué)中只有以 “讀”促“寫(xiě)”, 以“寫(xiě)”促“讀”，二者才能緊密地結合，這樣在讀和寫(xiě)的過(guò)程中才會(huì )具有創(chuàng )造性，才能提高自身的素質(zhì)和能力, 達到更高境界的讀寫(xiě)階段——活到老、讀到老、寫(xiě)到老。
總之，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對閱讀的要求越來(lái)越高，在閱讀教學(xué)上，教師必須打破“以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受”的格局，以學(xué)生為主體，悉心鉆研、精心設計閱讀教學(xué)，才能使新課程標準下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合時(shí)代的需要，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素養。
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