淺談?wù)Z(yǔ)文老師如何適應新課程改革
新課程改革已在各地如火如荼地展開(kāi)。新課程改革能否順利實(shí)施，改革目標能否實(shí)現，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應新要求。因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。我們每一個(gè)教育工作者都應義不容辭以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到這次新課程改革的實(shí)驗中去。那么，作為語(yǔ)文老師如何適應新課程改革呢?我認為必須轉變教學(xué)理念和教學(xué)行為。
一、轉變教學(xué)理念 教學(xué)理念的轉變，是適應語(yǔ)文新課改的根本前提。面對語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉變傳統教學(xué)理念，確立適應新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結合自己的工作展開(kāi)新課程改革的探索與研究。
1、師生平等觀(guān) 新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學(xué)意義上的對話(huà)者，要以“對話(huà)人”的身份尊重同樣作為“對話(huà)人”的學(xué)生個(gè)體。因此語(yǔ)文教師要強化兩種意識。(1)、民主意識。即語(yǔ)文教師要創(chuàng )設課程氛圍來(lái)保護學(xué)生作為對話(huà)人的主體地位。 (2)、人本意識。既然學(xué)生是“學(xué)習和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。
2、學(xué)法指導觀(guān) 新課程所倡導的學(xué)習方式是：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。因此語(yǔ)文教師要切實(shí)加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。(1)、自主學(xué)習。自主學(xué)習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習過(guò)程中，對所學(xué)東西感興趣，并覺(jué)得富有挑戰性，感覺(jué)到自己正在做有意義的事情，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗。(2)、合作學(xué)習 。合作學(xué)習既有助于培養學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀(guān)念，又有助于培養學(xué)生的競爭意識和能力，它使教學(xué)過(guò)程遠遠不只是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。 (3)、探究學(xué)習。探究學(xué)習是從學(xué)科或現實(shí)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，實(shí)驗、調查、信息搜集與處理等探索活動(dòng)，解決問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
3、同行合作觀(guān) 在以前教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。新課程提倡培養學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學(xué)會(huì )與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習中由于語(yǔ)文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導。
4、終身學(xué)習觀(guān) 現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應新的變革。(1)、必須認真學(xué)習現代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀(guān)念。為此，我們要認真學(xué)習課程標準，積極鉆研新教材。(2)、學(xué)習學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識。新課程呼喚綜合型教師。由于課程內容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。除了專(zhuān)業(yè)知識外，還應當涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。
5、大語(yǔ)文教育觀(guān) 所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀(guān)的指導下，實(shí)行課程內容、課程實(shí)施等的根本變革，構建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。
語(yǔ)文新課程體系打破了學(xué)校與社會(huì )、與現實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習相結合，學(xué)校、家庭、社會(huì )語(yǔ)文教育相結合，使語(yǔ)文教學(xué)變得更加開(kāi)放、創(chuàng )新，充滿(mǎn)活力。因此語(yǔ)文教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力;又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì )，做到語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化。
二、轉變教學(xué)行為 語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉變，這樣才能主動(dòng)適應并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應根據新課程的要求，實(shí)現以下幾個(gè)方面的教學(xué)行為轉變。
1、變以教師教為中心為以學(xué)生學(xué)為中心 傳統教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉。長(cháng)此以往，學(xué)生習慣被動(dòng)地學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習的積極性。這種現象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀(guān)念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導教師在教學(xué)中應重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強調學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)結合。它要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。
2、變注重教學(xué)的結果為注重教學(xué)的過(guò)程 “重結果輕過(guò)程”是傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端。重結果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結果，甚至讓學(xué)生去背誦“標準答案”，而有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習的思維過(guò)程，忽略知識的來(lái)龍去脈，導致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應用的思維過(guò)程去掌握知識，掌握規律。新課程倡導在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過(guò)程，暴露知識的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。
3、變注重知識傳授為注重學(xué)生的全面發(fā)展 傳統教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習的愿望與能力，科學(xué)和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。
4、變統一規格的教學(xué)模式為個(gè)性化教學(xué)模式 統一規格的教學(xué)模式如同加工廠(chǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品，它不符合學(xué)生實(shí)際，壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力的培養，導致現行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。新課改要求我們去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據，構建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。
5、變單一化的評價(jià)模式為多元化的評價(jià)模式 傳統的評價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)作為惟一尺度，壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造潛能，真正的評價(jià)應該起著(zhù)激勵導向和質(zhì)量監控的作用�，F代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評價(jià)指標和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力等。評價(jià)應充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。評價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評價(jià)，還要注重質(zhì)的評價(jià)，評價(jià)的功能要由側重甄別篩選轉向側重學(xué)生的發(fā)展。
面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，更不能認為新課改與己無(wú)關(guān)，墨守成規，無(wú)所作為。我們要適應新課程教學(xué)，就必須誠心接受，熱情投入，認真學(xué)習新課程標準，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語(yǔ)文教師樹(shù)立決心，充滿(mǎn)信心，建立自信，在學(xué)習中實(shí)驗，在實(shí)驗中學(xué)習，盡快掌握新教材的教學(xué)規律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語(yǔ)文新課改作出自己應有的貢獻。
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