淺談新課程改革下的牛頓運動(dòng)定律教學(xué)
隨著(zhù)新課程改革的全面實(shí)行，對教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求，要求實(shí)現素質(zhì)教育，以往那種單純的依靠增加課時(shí)，重復教學(xué)很難完成教學(xué)目標。在高中物理教學(xué)中，必須要采取有效的措施，實(shí)施有效教學(xué)，才能提高課堂質(zhì)量。
牛頓運動(dòng)定律這一章在高中物理教學(xué)中屬于教學(xué)的重點(diǎn)，是高中物理學(xué)習的基石，而且也是高考的重點(diǎn)，每年都會(huì )有很多的題目都涉及到這一章的知識。雖然在教學(xué)中，很多物理教師都十分的重視這一章的教學(xué)，采取多字辦法改善教學(xué)，但取得的教學(xué)效果仍不明顯，下面結合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)的質(zhì)量。
1 精心備課，把握教學(xué)重點(diǎn)
教師在備課時(shí)，必須注意教學(xué)目標的全面性。要從“知識和技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)以及過(guò)程和方法”這幾個(gè)點(diǎn)全面的備課，從而保證在教學(xué)中能夠很好的實(shí)現高中物理教學(xué)的總體目標。
首先是利用好教材資源。把教材內的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的聯(lián)系和區別要把握好，結合教材設計出學(xué)生合作交流和自主探究的學(xué)習活動(dòng)。例如這一章教學(xué)的目標就是：
(1)通過(guò)實(shí)驗，探究加速度與質(zhì)量、物體受力之間的關(guān)系。
(2)理解牛頓運動(dòng)定律，用牛頓運動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。
(3)通過(guò)實(shí)驗認識超重和失重。
(4)認識單位制在物理學(xué)中的重要意義。知道國際單位制中的力學(xué)單位。教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生熟練的掌握牛頓運動(dòng)定律的應用。而教學(xué)的難點(diǎn)就是其牛頓運動(dòng)定律的應用、受力分析。因此教師在備課時(shí)應該仔細的考慮這些問(wèn)題。
其次教師要科學(xué)的利用生活資源。把與教材內容緊密聯(lián)系的生活現象引入教學(xué)內容。教師可以把生活中常見(jiàn)的力學(xué)現象設計到教學(xué)之中，第三是使用網(wǎng)絡(luò )資源。教師要根據教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )資源，與教學(xué)內容進(jìn)行結合，以便在教學(xué)中合理的使用。教師在備課時(shí)還應注意教學(xué)問(wèn)題的生成。在完成教學(xué)內容的備課后，還應該考慮在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇到哪些學(xué)習上的問(wèn)題，預測學(xué)生會(huì )有怎樣的反應，自己要如何的處理這些教學(xué)問(wèn)題等。要保證課前備課的有效性，要有充足的準備，為課堂有效教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。
2 整合多媒體資源，開(kāi)展情境教學(xué)
多媒體生動(dòng)直觀(guān)，在吸引學(xué)生課堂注意力，開(kāi)展情境教學(xué)中可以發(fā)揮獨特的作用�？梢匝杆俚陌褜W(xué)生帶入情境，借境感悟，幫助學(xué)生更好的理解。教師在課堂上導入新課時(shí)，可以借助多媒體給學(xué)生先留下一個(gè)深刻的印象，教師可以為學(xué)生播放一段視頻也可以讓學(xué)生欣賞一個(gè)鏡頭，剛一上課就把學(xué)生的注意力牢牢的吸引到教學(xué)當中來(lái)，為后面的教學(xué)奠定基礎。
例如教師在導入新課時(shí)可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧2000多年前古希臘哲學(xué)家亞里斯多德的觀(guān)點(diǎn)：必須有力作用在物體上，物體才能運動(dòng)。然后來(lái)到17世紀，意大利科學(xué)家伽利略的看法，他指出：物體一旦具有某一速度，沒(méi)有加速和減速的原因，這個(gè)速度將保持不變。為了證實(shí)結論的正確，伽利略設計了一個(gè)理想實(shí)驗(thought experiment)，然后利用一個(gè)跟他的理想實(shí)驗裝置相似的實(shí)驗向大家介紹一下伽利略的實(shí)驗。教師可給學(xué)生播放視頻片段：有兩個(gè)斜面，用一個(gè)小球放到左邊的斜面上，放手后小球從左邊斜面上滾下后滾到右邊的斜面上。在有摩擦力的情況下，到達右邊斜面的高度比左邊的釋放高度要低。學(xué)生對這一問(wèn)題有著(zhù)直觀(guān)的認識，教師再適時(shí)的把學(xué)生引導本課的學(xué)習上，學(xué)生則會(huì )以一種良好的學(xué)習狀態(tài)投入到課堂學(xué)習，保持高度活躍的思維，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的內容。
3 鼓勵學(xué)生不斷探索，培養創(chuàng )新意識
教師在教學(xué)中要尊重所有的同學(xué)，與學(xué)生保持一種平等的關(guān)系，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，勇于質(zhì)疑，教師要對學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)的給予解答，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。對于比較有代表性的提問(wèn)，要給予適當的表?yè)P，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
例如，在學(xué)習牛頓第二定律時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣一道例題：一個(gè)靜止在水平面上的物體，質(zhì)量是2 kg，在水平方向受到5.0 N的拉力，物體跟水平面的滑動(dòng)摩擦力是2.0 N。(1)求物體在4.0 s末的速度;(2)若在4 s末撤去拉力，求物體滑行時(shí)間。
本例題在原題基本上增加了一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，目的是強調過(guò)程圖和受力圖的重要性。因為有些學(xué)生對此不夠重視而導致錯誤，尤其是以后遇到復雜問(wèn)題的處理時(shí)更加突出，比如不注意各段運動(dòng)中物體受力情況的變化和與之相關(guān)的加速度的變化，用前一段運動(dòng)的加速度代入后一段運動(dòng)方程進(jìn)行運算，得出錯誤結果。但教材中節練習題和章后習題中沒(méi)有這類(lèi)題目。學(xué)生在經(jīng)過(guò)探索和嘗試后很難對這一問(wèn)題進(jìn)行解答。這時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生對這一問(wèn)題進(jìn)行分析：確定研究對象→分析過(guò)程(畫(huà)過(guò)程圖)，進(jìn)行受力分析(畫(huà)受力圖) →運動(dòng)情況(嚴密邏輯思維的強化非常重要)
前4秒 根據牛頓第二定律列方程：
引導學(xué)生討論：若無(wú)第一問(wèn)如何解?實(shí)際第一問(wèn)的結果是第二問(wèn)的初始條件，所以解題的過(guò)程不變。引申：這一類(lèi)題目是運用已知的力學(xué)規律，作出明確的預見(jiàn)。它是物理學(xué)和技術(shù)上進(jìn)行正確分析和設計的基礎，如發(fā)射人造地球衛星進(jìn)入預定軌道，帶電粒子在電場(chǎng)中加速后獲得速度等都屬這一類(lèi)題目。
4 合理布置有效作業(yè)，鞏固強化教學(xué)
在課堂教學(xué)中結束后，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，必須要保證作業(yè)難易適度。布置給學(xué)生的作業(yè)如果太難，則會(huì )對學(xué)生的積極性產(chǎn)生不利影響，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒。反之，如果教師布置的作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，就很難發(fā)揮強化和鞏固知識的目的。很難實(shí)現作業(yè)的應有效果。因此，教師布置作業(yè)時(shí)，要堅持多樣化原則，除了考慮知識的強化和鞏固，還應考慮提高學(xué)生的能力。此外，教師布置作業(yè)時(shí)還要考慮作業(yè)的趣味性。由于物理知識十分的乏味，作業(yè)不能是機械、重復性很高，缺乏趣味性的作業(yè)。應該布置有趣味性的作業(yè)，調動(dòng)其學(xué)生完成作業(yè)的興趣。
例如可讓學(xué)生完成這些習題：
1.光滑豎直圓槽，AP、BP、CP為通過(guò)最低點(diǎn)P與水平面分別成30°、45°、60°角的三個(gè)光滑斜面，與圓相交于A(yíng)、B、C點(diǎn)。若一物體由靜止分別從A、B、C滑至P點(diǎn)所需的時(shí)間為t2。 某火箭發(fā)射場(chǎng)正在進(jìn)行某型號火箭的發(fā)射試驗。該火箭起飛時(shí)質(zhì)量為2.02×103 kg，起飛推力2.75×106 N，火箭發(fā)射塔高100 m，則該火箭起飛時(shí)的加速度大小為?m/s
2;在火箭推動(dòng)力不變的情況下，若不考慮空氣阻力及火箭質(zhì)量的變化，火箭起飛后，經(jīng)?s飛離火箭發(fā)射塔。(g=9.8 m/s2)
3.某同學(xué)從五樓的陽(yáng)臺處釋放兩個(gè)易拉罐，一個(gè)盛滿(mǎn)水，一個(gè)是空的，它發(fā)現空易拉罐比盛滿(mǎn)水的易拉罐晚落地一段時(shí)間，它想這一定是空氣阻力引起的，于是他設計了一個(gè)測定空易拉罐所受空氣阻力的實(shí)驗。他先測出了易拉罐的質(zhì)量m，又測出了一層樓的高度h1，及五樓地板到陽(yáng)臺窗口的距離h2，他再請來(lái)另一同學(xué)在樓下用秒表測出空易拉罐從五樓陽(yáng)臺窗口到落地所用時(shí)間t。根據以上數據，求出空氣阻力的表達式。
上述三道題就比單純的讓學(xué)生去做各種選擇填空有意思的多，減少了學(xué)生枯燥的解題過(guò)程。同時(shí)還能對所學(xué)的知識很好的進(jìn)行鞏固，并讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，提高學(xué)生利用物理知識解決問(wèn)題的能力。
教師在教學(xué)的過(guò)程中應該腦筋，大膽的探索。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅持以學(xué)生為主體，對教學(xué)的內容和方法不斷的進(jìn)行優(yōu)化，探索教學(xué)的有效策略，只有這樣，才能改善物理教學(xué)，真正的適應新課程改革的要求。
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