論新課程改革下如何創(chuàng )建歷史高效課堂

        新課改下高效的課堂怎樣創(chuàng )建?這是每位教師所必須思考和探索的問(wèn)題。我在長(cháng)期的實(shí)踐中認識到高效課堂就是在有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握最多的知識，通過(guò)多樣的教學(xué)手段，完成教師的教學(xué)目標，追求課堂效益的最大化。隨著(zhù)初中新課程改革的不斷深入，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現，一線(xiàn)教師最欠缺的并不是專(zhuān)業(yè)知識，也不是責任心、愛(ài)心等，而是教學(xué)的理念和方法。因此，歷史課堂改革勢在必行，各種教學(xué)模式應運而生。研究適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式成為今天中學(xué)歷史教師必做的功課�！敖虒W(xué)案”情景下的小組合作教學(xué)成為我們轉變教學(xué)方式，打造高效課堂的載體。把教學(xué)重心從研究教法轉變到研究學(xué)法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編制“學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學(xué)習活動(dòng)，教師要從教體變?yōu)閷�體，走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。當然，這是一個(gè)完美想象，沒(méi)有最好，只有更好的教學(xué)活動(dòng)。下面就自己對高效課堂的一些認識做簡(jiǎn)單概括： 
        首先，認真備課，準確把握課堂教學(xué)目標 
        對于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，怎樣在課堂上恰當地處理基本知識點(diǎn)是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。那么，如何處理這些基礎知識呢？更對于每課的教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要心中有目標，關(guān)注目標的真實(shí)達成度，并對教學(xué)作出有針對性的調控，新課標確定的“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標，反映了國家和社會(huì )對課程的價(jià)值追求，體現了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，但是在現實(shí)教學(xué)中，由于過(guò)分的強調了新課程，教師對后兩者特別注意，而對“知識和能力”不敢過(guò)度深化，似乎害怕過(guò)分強調就不符合新課程標準了。而事實(shí)上，只有學(xué)生在掌握了知識后，才能形成正確的情感和價(jià)值觀(guān)，因此，全面正確的理解教學(xué)目標就顯的非常重要。 
        其次，整合知識點(diǎn)，選擇恰當的教學(xué)方法 
        教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為了實(shí)現教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采用的一整套相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)，每種教學(xué)方法都有一定的功能和特長(cháng)，可以一定程度上實(shí)現教學(xué)目標，但是都或多或少的存在局限性。如使用講授法就要考慮如何調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)還要注意因材施教，根據學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。選擇恰當的教學(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng )設、知識的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習的設計等多個(gè)環(huán)節上，始終處于內容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習全過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。 
什么是高效課堂？高效課堂就是教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效的課堂。就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。在歷史教學(xué)中，實(shí)現課堂教學(xué)的高效，就是要改變課堂上不和諧的因素，讓課堂變得和諧起來(lái)，變“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變事倍功半為事半功倍。 
        “先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法以現代教學(xué)論為理論基礎，它體現了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。
所謂先學(xué)，就是在課堂上，學(xué)生緊緊圍繞著(zhù)本課時(shí)的學(xué)習目標，按照教師最有效的自學(xué)指導所進(jìn)行的自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習；所謂“后教”，就是在課堂上，學(xué)生在“先學(xué)”基礎上，就不會(huì )的問(wèn)題所進(jìn)行的相互探究、相互實(shí)踐、相互學(xué)習；所謂“當堂訓練”，就是在課堂上，學(xué)生為了全面檢測自己在課堂上學(xué)習的情況，按照教師的訓練指導要求所進(jìn)行的進(jìn)一步的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習。像基礎知識是學(xué)習的核心部分，基本史實(shí)概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)對于重要的知識點(diǎn)，可以以填空的形式出現，讓學(xué)生在課下預習時(shí)完成，課上檢查。從而從結構和細節上對所學(xué)內容有所了解。學(xué)生看書(shū)做答的過(guò)程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現過(guò)程。對于重點(diǎn)內容要設計思考題，供學(xué)生在預習時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)，可以摘引一些史料，也可以加入一些史實(shí)小故事以加強學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生興趣，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。在這一環(huán)節中，教師在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中創(chuàng )新空間是很大的，比如探究題可以以問(wèn)題的方當堂訓練，技能訓練是對一節課學(xué)習的檢驗，訓練題的設計，分必做和選做兩部分，必做題是對本課基礎知識的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學(xué)可以選做，注意到了因材施教的原則。同時(shí)，學(xué)案要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點(diǎn)以及應培養的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結的地方，以便學(xué)生寫(xiě)自己的心得、體會(huì )和疑問(wèn)，以利于學(xué)生的自我調節和提高。在完成這一部分時(shí)，注意異組間的交換批閱，小組長(cháng)收發(fā)學(xué)案，公布所批學(xué)案的等級，并發(fā)動(dòng)組員對錯誤進(jìn)行糾正改錯，這樣就避免了學(xué)生作弊的現象，有利于教師掌握學(xué)生課堂學(xué)習情況，也可以在課堂上用總結的形式出現。多少年來(lái)都是先“教”，后“學(xué)”，而“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法就明確地規定要先“學(xué)”，以后“教”，改變了“教”與“學(xué)”的主次，以自主學(xué)習為主，而“教”為次，合作學(xué)習為次，擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。因此，運用“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉為校本課程，并當堂教 好校本課程，達到教學(xué)目標。 
        再次，運用現代教學(xué)技術(shù)，利用多媒體教學(xué)以豐富學(xué)生知識 
        多媒體教學(xué)利用音頻、動(dòng)畫(huà)、特效、音樂(lè )等豐富多彩的媒體使原本單調的歷史教學(xué)變的更為生動(dòng)有趣，突破、拓寬了學(xué)生的知識面。聽(tīng)、視、觸等多感官相結合對學(xué)生觀(guān)察、想象、分析、推理能力的培養產(chǎn)生極大的作用。教學(xué)中，我們應該根據實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當的多媒體網(wǎng)絡(luò )資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標的達成。另外，媒體利用時(shí)間過(guò)長(cháng)、頻率過(guò)快也不利于師生互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì )被多媒體的連續演示擠掉，教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對知識內容作出深入細致的思考，也就是說(shuō)，教師引導學(xué)生真正參與課堂的機會(huì )被多媒體剝奪了。這樣一來(lái)，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無(wú)法實(shí)現了。 
        最后，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，以人為本 
        新課改強調要“倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程、勇于提出問(wèn)題、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變傳統要我學(xué)，為我要學(xué)，敢于推銷(xiāo)自己，展示自己的個(gè)性，那么課堂的效果就會(huì )有很大的提高。掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規則的最終目標是為了突破規則。要教學(xué)生敢于挑戰權威，質(zhì)疑書(shū)本，批判人類(lèi)的知識成果，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，這個(gè)既是歷史課堂教學(xué)的追求，也是歷史課堂有效性的本質(zhì)體現�！安黄撇涣ⅰ�，教師應該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間，使學(xué)生在標準中有變化，在規范中有自由，一致中有特色，統一中含個(gè)性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養料與氣候。像已經(jīng)在課堂改革方面走得很遠的郭思樂(lè )的升本教育、杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等，不論他們的模式怎樣，個(gè)性如何，無(wú)不是在課堂“高效”上下功夫，終究新課程標準的落實(shí)主要是靠課堂來(lái)實(shí)現的。 
        總之，教師是課堂的主導，學(xué)生是課堂的主體，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于打造高效課堂。只有教師善于吸納革新，不求貪多，但求實(shí)效，不為教而教；只有培養新時(shí)代學(xué)生學(xué)習品格，不為學(xué)而學(xué)，我們的高效課堂就會(huì )在我們身邊扎根、發(fā)芽、開(kāi)花結果。這也是我們新的教學(xué)理念和新的發(fā)展方向。 

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