如何營(yíng)造和諧高效課堂

        營(yíng)造健康、積極、和諧的課堂氣氛有助于課堂教學(xué)效率的提高，而不健康、消極甚至對抗的課堂氣氛則會(huì )成為課堂上師生共同的心理負擔，甚至會(huì )使課堂走向低效。
        如何營(yíng)造和諧高效課堂，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面入手。
        一、發(fā)揮教師的主導作用，體現課堂的民主性
        課堂教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，是教師和學(xué)生加強交流和溝通的陣地，所以課堂的民主管理對高效課堂的打造有著(zhù)促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導，學(xué)生是主體。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上如何充分發(fā)揮教師的主導作用是與課堂氣氛密切相關(guān)的，也是課堂是否高效的切入點(diǎn)。
        教師作為課堂教學(xué)的組織者，由于性格、學(xué)識、經(jīng)驗諸方面的差異，往往采取不同的方式。有的大膽潑辣，有的小心謹慎；有的主觀(guān)武斷，有的民主隨和；有的簡(jiǎn)單粗暴，有的耐心細致；有的親切熱情，有的嚴肅冷漠。所有這些，我們不妨概括為三種類(lèi)型：專(zhuān)制型、民主型、隨意型。
        專(zhuān)制型的主導方式是課堂上完全由教師說(shuō)了算，根本不聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和要求，強制學(xué)生執行教師單方面的決定，完成教師布置的各項任務(wù)，否則學(xué)生就會(huì )受到嚴厲的懲罰。這種主導方式往往會(huì )使學(xué)生既害怕又反感，敢怒而不敢言。表面上的順從是這種主導方式下最常見(jiàn)的學(xué)生行為，教與學(xué)脫節是這種主導方式的共同特點(diǎn)。與專(zhuān)制型主導方式相反的是隨意型的主導方式，在這種主導方式下，教師采取的是一種被動(dòng)的不介入的姿態(tài)，課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目的，允許學(xué)生愿所欲為，造成了課堂教學(xué)的無(wú)組織、無(wú)結構的放任自流狀態(tài)，實(shí)際上是放棄了教師的主導作用。由于這兩種主導方式都錯誤地理解了教師的主導作用，因此，無(wú)法談及和諧的課堂氣氛的營(yíng)造。
        民主型的主導方式同以上兩種有著(zhù)根本的區別，課堂上的教學(xué)內容、要求、方法和步驟都是在充分考慮了學(xué)生情況的基礎上制定的，并且能在課堂實(shí)施過(guò)程中，根據學(xué)生不斷反饋的信息隨時(shí)加以調整。因此，教師講授時(shí)，學(xué)生注意力高度集中；組織討論時(shí)，學(xué)生能暢所欲言；啟發(fā)思考時(shí)，學(xué)生都能全神貫注。課堂里，聽(tīng)到的不是教師的呵斥，而是循循善誘的啟發(fā)誘導；看到的不是僵局和苦惱，而是師生之間心領(lǐng)神會(huì )的微笑，真正做到了民主和諧，其樂(lè )融融。
        二、真情關(guān)愛(ài)，建立良好的師生關(guān)系
        學(xué)生，特別是中小學(xué)生受年齡、閱歷的限制，一般來(lái)說(shuō)，課堂上行為的情感性比較強，而理智性則相對弱些，對那些與他們“合得來(lái)”、關(guān)心、愛(ài)護他們的教師的教學(xué)活動(dòng)，往往樂(lè )于積極配合，“親其師而信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，教師平時(shí)應該通過(guò)多種途徑(包括正式的和非正式的)同學(xué)生擴大接觸，增進(jìn)了解，加深友誼，關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生。這樣，課堂上師生之間心理上的距離就會(huì )縮短，以至于親密無(wú)間，教師的表?yè)P，學(xué)生會(huì )以為是鼓勵，教師的批評，學(xué)生會(huì )體會(huì )到愛(ài)護，教師的一切教學(xué)手段都將化作學(xué)生求知的動(dòng)力。如果師生關(guān)系緊張，表?yè)P，學(xué)生會(huì )以為是哄騙；批評，學(xué)生則以為是整人，從而造成對抗情緒，破壞課堂氣氛，影響課堂教學(xué)績(jì)效。 
        由于教師和學(xué)生的經(jīng)歷、成熟程度、認識水平和品德修養等方面存在差異，因此，學(xué)生的有些課堂行為從教師的角度看，簡(jiǎn)直是不可思議，但從學(xué)生的角度看，則完全是正常的，可以理解的。如果教師總以自我為中心，忽視學(xué)生的情感，習慣于向學(xué)生提單方面的要求，動(dòng)輒批評指責，就會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，從而給學(xué)生造成認識障礙。因此，作為教師，應該善于從學(xué)生的角度去認識、理解他們的思想、情感以及課堂行為，隨時(shí)都能從“假如我是學(xué)生”出發(fā)去思考和行動(dòng)，做到將心比心，已所不欲，勿施于人。        著(zhù)名特級教師魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“教師是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，學(xué)生的今天就是教師的昨天，學(xué)生犯錯誤時(shí)的心情，教師通過(guò)自己當年犯錯誤時(shí)的心情，就能認識得更具體一些�！比绻�教師都能設身處地地為學(xué)生著(zhù)想，對所謂“不良”的課堂行為多一份同情、理解，并進(jìn)行耐心細致的引導，使學(xué)生在課堂上始終保持良好的心態(tài)，這必將有助于民主和諧的課堂氣氛的營(yíng)造。
        三、厚愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，培養學(xué)生的自信心
        學(xué)生之間由于各方面的原因在學(xué)習成績(jì)、思想品德諸方面不可避免地存在著(zhù)差異，這些差異往往導致某些教師在教學(xué)活動(dòng)中厚此薄彼，甚至對某些所謂差生進(jìn)行諷刺、挖苦以至侮辱，傷害了學(xué)生的自尊心，這是必須堅決克服的。陶行知先生說(shuō)；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！币阅�固的、靜止的眼光看待學(xué)生，等于否定了教師自己的教育教學(xué)工作。只有尊重所有的學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)信心，滿(mǎn)懷期望，讓所有的學(xué)生都能抬起頭來(lái)說(shuō)話(huà)，而不是偏愛(ài)一部分，嫌棄一部分，才能獲得所有學(xué)生的尊重，從而使他們在課堂教學(xué)活動(dòng)中密切地配合教師，實(shí)現課堂教學(xué)的高效性。
        從學(xué)生的角度看，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的認可和賞識，而討厭教師的厚此薄彼、偏袒不公。如果教師能把握好學(xué)生的這一心理特征，在深刻了解學(xué)生的認知能力和人格特征的基礎上，對每個(gè)學(xué)生都形成恰如其分的期望值，并通過(guò)各種方式和途徑讓學(xué)生感受到，必然會(huì )促進(jìn)學(xué)生自信心的建立，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化特征的產(chǎn)生，從而主動(dòng)地與教師合作，促使高效課堂氣氛的形成。這一點(diǎn)已被無(wú)數的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。充分挖掘學(xué)生的個(gè)性化特征，從其個(gè)性中找到其自信，通過(guò)其自信找到其發(fā)展的平臺和施展才能的舞臺，在這種情況下，高效課堂的氣氛會(huì )得以形成，學(xué)生在課堂上學(xué)習的績(jì)效會(huì )得以提高。
        四、品高學(xué)深，體現教師良好的素質(zhì)
        教師高尚的品德具體體現在職業(yè)道德上。首先，教師應該熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，能為人師表，以自己高尚的情操和模范的行動(dòng)去教育和感染學(xué)生，對學(xué)生起到潛移默化的作用。學(xué)生是教師品德最嚴格的評論家，他們密切地注視著(zhù)教師的一舉一動(dòng)，這正如列寧所說(shuō)；“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富于敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子眼睛，在不斷地盯視著(zhù)他�！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃�家孔于也說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！苯處煙釔�(ài)自己所從事的教育事業(yè)，有高尚的職業(yè)道德，才會(huì )得到學(xué)生的認可，從而使他們密切配合、主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)。
        作為一名教師，學(xué)識深廣，精于教學(xué)藝術(shù)，這也是營(yíng)造和諧和課堂氣氛的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，深廣的學(xué)識又是研究教學(xué)藝術(shù)的前提與基礎。筆者曾對課堂“沖突”的情況做過(guò)調查，結果表明，有80％以上是由于認識上的“分歧”所導致。由于教師學(xué)識上的原因，在學(xué)生課堂質(zhì)疑時(shí)，不能循循善誘地給予解答，甚至以“師道尊嚴”去壓服學(xué)生，長(cháng)此以往，便會(huì )造成師生之間的對立情緒�！耙�給別人一碗水，自己必須有一桶水�！辈粩嘣鲩L(cháng)自身的學(xué)識，提高自身的業(yè)務(wù)水平，同樣是營(yíng)造和諧的課堂氣氛的基礎。 

【如何營(yíng)造和諧高效課堂】相關(guān)文章：

引入競爭機制，營(yíng)造高效課堂12-01

構建小學(xué)數學(xué)和諧高效課堂12-09

如何打造實(shí)效、高效課堂06-06

營(yíng)造和諧的課堂氣氛 提高課堂教學(xué)的有效性11-14

淺談新課改下如何建設和諧高效的高中數學(xué)課堂12-09

淺論如何開(kāi)展和諧課堂的教育12-04

創(chuàng )建和諧高效的英語(yǔ)課堂05-26

論文：營(yíng)造高效初中英語(yǔ)課堂的策略03-19

淺談如何構建高效課堂（精選32篇）06-09