如何打造實(shí)效、高效課堂
——實(shí)施“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”有感新課改的實(shí)施，其主要目的就是打造實(shí)效的課堂、高效的課堂。特別是“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的運用與實(shí)踐，更能體現出這一點(diǎn)。通過(guò)不斷的實(shí)踐，筆者發(fā)現要讓我們的課堂變成實(shí)效、高效課堂，在日常教學(xué)活動(dòng)中應體現以下幾點(diǎn)。
一、以教材問(wèn)題化為主線(xiàn)
在課堂上用問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生在自學(xué)時(shí)有了探究的方向，使學(xué)生在互動(dòng)時(shí)有了討論的話(huà)題，使學(xué)生在自測時(shí)有了成功的保證。所以說(shuō)，教材問(wèn)題化的課堂是學(xué)生不斷思考、不停參與、追求實(shí)效的課堂。而在對教材具體設計問(wèn)題時(shí)，老師應考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：把信息網(wǎng)絡(luò )設計成什么問(wèn)題便于學(xué)生理解？其中的哪些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決？哪些問(wèn)題可能有難度？為讓學(xué)生解決這些有難度的問(wèn)題有沒(méi)有必要為學(xué)生搭建臺階？哪些問(wèn)題讓學(xué)生獨立解決？哪些問(wèn)題需要學(xué)生群體探索？哪些問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)手操作解決？哪些問(wèn)題需要學(xué)生板演展示？對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)的訓練題目設置怎樣的梯度，采用什么辦法突破更好？通過(guò)實(shí)踐證明，教材的問(wèn)題化是學(xué)生會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )知識的保證。
二、以學(xué)生的自學(xué)為前提
任何一種有效的、成功的教學(xué)都必須有學(xué)生參與。學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習的主體，他們應該自始至終參與學(xué)習的全過(guò)程，包括課前自學(xué)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初步了解教材內容，找出重點(diǎn)和疑難問(wèn)題，以便帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。所以，我們說(shuō)：學(xué)生自學(xué)的過(guò)程就是獨立思考、發(fā)現問(wèn)題并且努力自我解決的過(guò)程。課前自學(xué)是所有教學(xué)活動(dòng)的前提。只有通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，老師才能發(fā)現學(xué)生的疑難之處，從而實(shí)行“因材施教”，真正做到以學(xué)定教。同時(shí)，這也體現了新課改 “以人為本”的要求，充分體現了學(xué)生的主體地位。另外，學(xué)生通過(guò)自學(xué)要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處提出具有思考性的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有思考，就沒(méi)有真正的學(xué)習。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要盡量使你的學(xué)生看到感覺(jué)到能摸到不懂的東西，使他們面前出現疑問(wèn)�！币蓡�(wèn)，是思維的導火線(xiàn)，“思”以“疑”為起點(diǎn)，有“疑”才有“思”，無(wú)“思”就不能釋“疑”。所以，激疑與促思是孿生姐妹。當學(xué)生情感被激發(fā)起來(lái)，再點(diǎn)燃“激”與“促”這個(gè)外因之火，就能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。所以說(shuō)，學(xué)生自學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)質(zhì)疑、思考、啟迪學(xué)生思維的過(guò)程。
三、以學(xué)生的互動(dòng)為方式
學(xué)生的互動(dòng)就是新課改所倡導的小組合作的表現。通過(guò)及時(shí)的各種互動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，可以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和參與意識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，老師應注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。（1）互動(dòng)式的合作一定要充分發(fā)揮小組長(cháng)的帶動(dòng)作用。（2）互動(dòng)并不是做過(guò)題之后才可進(jìn)行互動(dòng)，它可體現在各個(gè)環(huán)節，自學(xué)中可以穿插互動(dòng)，檢測時(shí)也可穿插互動(dòng)，它具有很強的靈活性。（3）對話(huà)練習也是互動(dòng)，它不只是局限于討論這一種形式。（4）在學(xué)生交流、互動(dòng)中產(chǎn)生新問(wèn)題，就是一種“生成”。（5）在互動(dòng)中討論的應該是學(xué)生不會(huì )、混淆的知識。 x 四、以教師的點(diǎn)撥為主導
新課程改革對教師教學(xué)的新要求是：以學(xué)生為中心，以教師為主導，點(diǎn)撥學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，取得好的教學(xué)效果。我們所實(shí)踐的“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”，教師的點(diǎn)撥就是所倡導的師生互動(dòng)。作為一名新課改的老師，應明白：老師所講的不一定學(xué)生都不會(huì )，老師不講的不一定學(xué)生都會(huì )。對學(xué)生未掌握的部分，也不要急于替代，要反復啟發(fā)，耐心鋪設橋梁，從已有的認知結構中引出新的生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生在反復嘗試、解決問(wèn)題的過(guò)程中悟出。教師再強化概念，明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并教給學(xué)生思維方法。
點(diǎn)撥，就是要體現老師的強勢。那么，怎樣進(jìn)行恰當點(diǎn)撥呢? 當學(xué)生面對顯露的疑難時(shí)，教師要搭橋鋪路，牽引學(xué)生或正面突破，或迂回沖鋒。要想點(diǎn)撥到位，其前提要了解學(xué)生對知識的掌握情況，特別是那些還沒(méi)有掌握的知識，這也體現了“以學(xué)定教”的思想。另外，在教學(xué)中，教師造就良好的心理環(huán)境，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)柬，敢想敢說(shuō)，敢于挑戰，學(xué)生就會(huì )處于興奮活潑的狀態(tài)，智力火花就會(huì )得到充分地燃燒�？傊�，點(diǎn)撥的方法有很多，在教學(xué)中恰當運用這些方法，會(huì )取得較好的教學(xué)效果。
五、以學(xué)生的練習為渠道
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分體會(huì )到每一個(gè)練習的設計針對性與目的性，而且要認識到如何利用這些練習，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、思維習慣，在知識系統化方面作思考，讓每一個(gè)練習充分發(fā)揮效能。通過(guò)練習這一渠道對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習效果的檢查，其實(shí)就是為了暴漏出更多的問(wèn)題。學(xué)生暴漏出問(wèn)題，看似不完美，但比完美更有價(jià)值。有位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“一次次的練習測驗之后，我們老師重點(diǎn)要看的不是學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，關(guān)鍵要看哪些學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì )，下一步怎樣才能學(xué)會(huì )�！彼哉f(shuō)，教師首先要明確：讓學(xué)生練習的目的就是查漏補缺。只有學(xué)生暴漏出了問(wèn)題，才能進(jìn)行“補缺”。老師設計練習，其實(shí)就是在挖下一個(gè)個(gè)的“陷阱”，故意讓學(xué)生掉下去，通過(guò)這樣的“磨煉”，學(xué)生就會(huì )更加深刻地掌握這些知識。沒(méi)有學(xué)生出錯的課堂不是實(shí)效的課堂，更稱(chēng)不上課堂的完美。另外，試題的設計還應體現出較強的針對性、綜合性和開(kāi)放性。開(kāi)放的試題指條件多余而需選擇、條件不足需補充、或答案不是唯一的題目，因而它的解題策略也是多種多樣的。精心設計開(kāi)放的試題對于培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)具有重要作用。面對這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維自然會(huì )被充分調動(dòng)起來(lái)，促使他們多角度、多側面地去思考，從而找到解決問(wèn)題的正確途徑。這樣教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)就會(huì )在很大程度上得到提高。開(kāi)放試題的使用正好給學(xué)生提供了廣大的創(chuàng )造空間，它使學(xué)生由消極的等待條件發(fā)展為主動(dòng)獲取條件，進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習。主要包括：（1）情境開(kāi)放。創(chuàng )造需心靈的放松，情境開(kāi)放可以使學(xué)生懷著(zhù)輕松愉快的心情進(jìn)行學(xué)習。（2）形式開(kāi)放。學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程可以獨立完成，也可以合作完成，創(chuàng )造一個(gè)合作創(chuàng )造的空間。（3）結果開(kāi)放。對于待解決的問(wèn)題答案不唯一性，是開(kāi)放題的一個(gè)主要特點(diǎn)。這種問(wèn)題滲透辯證唯物主義，對培養學(xué)生的思維習慣也有良好作用�？傊�，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)、認知規律，對各種習題、問(wèn)題的呈現方式，如注意趣味性、開(kāi)放性、機巧性、操作性，那么對培養學(xué)生的思維發(fā)展能力有著(zhù)不可低估的作用。
六、以練習的跟進(jìn)為輔助
練習的跟進(jìn)要靈活，隨時(shí)要跟進(jìn)。這是對知識掌握的一種及時(shí)的強化，是常規教學(xué)中堅持考后一百分的跟進(jìn)、保證。我們知道，學(xué)生學(xué)習的探究過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自我鉆研、熟悉教材的過(guò)程，教師精心設計所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生的個(gè)性在探究中得以充分的發(fā)展，在同學(xué)的相互作用和教師的點(diǎn)撥指導下，思維由淺顯入縱深，最終目的是解決問(wèn)題，并有新的發(fā)現和啟迪，提高其獨立取得知識的本領(lǐng)。而我們所實(shí)施的“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”，就是新課改倡導下的學(xué)生自我學(xué)習探究的新型教法，旨在培養學(xué)生能力，打造高效的課堂教學(xué)。
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