談打造快樂(lè )高效的課堂
摘要：本文結合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)方面闡述了打造數學(xué)高效課堂的方法。
關(guān)鍵詞：興趣；備課；轉換角色；創(chuàng )設情景；自主合作；探究
在教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主陣地，大班化的班級授課制若沒(méi)有高效的課堂作基石，就不可能有高質(zhì)量的教學(xué)。為此，我們必須運用的方法和先進(jìn)的手段組織教學(xué)。
一、用教師的愛(ài)與激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習激情
一位資深教師這樣說(shuō)，“好教師有三大潛質(zhì)：愛(ài)心、悟性和激情。”既然選擇了教師這一行，“愛(ài)心”絕大多數教師并不缺乏；“悟性”先天所成，可遇而不可求；三者中唯有“激情”是教師個(gè)人可以刻意培養的。教師不要把情緒帶進(jìn)課堂，用智慧點(diǎn)燃智慧，用激情激發(fā)激情，用好課內每一分鐘，對每一堂課負責，這是成就高質(zhì)量教學(xué)的大前提。課堂上，教師語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，要能將死板的數學(xué)知識具體化、生動(dòng)化，甚至幽默化，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中理解并接受新的知識。對學(xué)生要充滿(mǎn)愛(ài)心，要一視同仁，既不偏重優(yōu)生，也不歧視差生，而是要多鼓勵關(guān)心差生，要明確的責任。正如高爾基所說(shuō)："愛(ài)孩子是母親的事，可是善于教育他們，這是國家的一樁大事。”此外，課堂要充滿(mǎn)活躍、民主激勵的氣氛。在講解數學(xué)問(wèn)題時(shí)允許學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，自己的不同解法并讓他們在課堂上表現出來(lái)。如果學(xué)生的方法較好，則一定要給予充分肯定，并加以表?yè)P和鼓勵。然后在課后多進(jìn)行師生交流，增進(jìn)師生間的信任度。
如果教師能夠用自己的愛(ài)與激情教育學(xué)生，再笨的學(xué)生也會(huì )被打動(dòng)。學(xué)生會(huì )“親其師，信其道”，通過(guò)教師的感化，逐漸對數學(xué)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生努力學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
二、扎實(shí)備課、重視教學(xué)的預設與生成
備課是教學(xué)必不可少的環(huán)節。當教師拿到教材后首先要自己了解教材，先通讀教材，理解編者的意圖，然后其他的資料，憑自己對教材的理解理出教材編寫(xiě)的邏輯體系，建立自己的邏輯框架，做到在整體上把握教材。然后通過(guò)一堂課一堂課的實(shí)踐愛(ài)你，不斷完善備課內容。在備課時(shí)，教師應從零開(kāi)始、從頭設計，待大致方案出來(lái)后再與自己以前的教案相比較，看看有沒(méi)有創(chuàng )新之處，或再去參考別人的教案，看看有沒(méi)有可吸收之處。這樣強迫自己不斷地創(chuàng )造，不斷地超越，而不被自己以前的、別人的思維所限制。哪怕是一句巧妙的過(guò)渡、一個(gè)與眾不同的導入、一項簡(jiǎn)單的實(shí)驗改進(jìn)、一次有創(chuàng )意的作業(yè)布置，都能讓人感到欣喜，體驗到創(chuàng )造的樂(lè )趣，從而對自己的工作充滿(mǎn)熱情。在新課程理念的倡導下，要求現行課堂教學(xué)中能給學(xué)生有較大的自主探究空間，故而有極少數教師認為無(wú)需精心備課，在課堂教學(xué)中只要大膽放手讓學(xué)自己學(xué)習即可。殊不知，這種觀(guān)點(diǎn)犯了極端主義的錯誤。實(shí)際上，在新課程理念下，首先，教師對每一節課的教學(xué)內容應有一個(gè)整體系統的認知。其次，教師針對學(xué)生的學(xué)習情況要進(jìn)行精心備課。在備課的過(guò)程中要反復研究學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習心理及學(xué)生在課堂學(xué)習中可能出現的情況和問(wèn)題。最后，教師在施教過(guò)程中，不能依照“備課”照本宣科，按部就班，而應不斷調整自己的教學(xué)思路，順應學(xué)生的學(xué)習。
另外，“預設”和“生成”在數學(xué)教學(xué)中也是不可忽視的。“預設”與“生成”是相應的，所謂“預設”是教師對課堂教學(xué)的理性思考，它包含對教材的認真鉆研，全面了解學(xué)生認知狀態(tài)后對教學(xué)設計的精心準備。所謂“生成”即在教師的引導下，學(xué)生在課堂教學(xué)中出現的一些未能預見(jiàn)的新情況、新問(wèn)題以及對它的正確處理。巧妙的預設對學(xué)生知識的生成，具有重要作用。如，在學(xué)習“異分母分數加減法”時(shí)，創(chuàng )設情境：媒體播放崆峒山風(fēng)景區概況，并出示從西站至崆峒山的路線(xiàn)（方案），西站——崆峒山腳下；乘汽車(chē)要1/2小時(shí)；騎自行車(chē)要5/8小時(shí)。山腳下——塔院，坐纜車(chē)要1/3小時(shí)，爬山要7/8小時(shí)。而后，讓學(xué)生分組討論，你準備怎樣去崆峒山游玩？要求列出算式并嘗試出各種路線(xiàn)（方案）所需時(shí)間。學(xué)生在探索過(guò)程中，當遇到“5/8+1/3”時(shí)，學(xué)生探究的熱情空間高漲，有用畫(huà)圖來(lái)證明的，有試圖把分數化成小數的，也有先通分再計算的。由于課前精心預設，沒(méi)有限于教材，而是創(chuàng )造了豐富的情境，學(xué)生在這種真實(shí)的情境中，自主探究，共同研討，教師面對課堂教學(xué)中生成的一些問(wèn)題，進(jìn)行引導，幫助，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了成功感�？梢�(jiàn)，好的預設對知識的生成具有很大的作用。
三、教師應轉換角色，成為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。因此，教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助，要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。 四、教師應創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
新的教材中，許多小標題都是以疑問(wèn)的方式出現的，非常有趣，富有挑戰性，很適合學(xué)生的胃口。因此，教師在教學(xué)時(shí)要認真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創(chuàng )設情景時(shí)不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創(chuàng )設時(shí)，目的性要強，要選取有特色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和求知欲的素材來(lái)創(chuàng )設情景，這樣才能達到創(chuàng )設情景的目的。
例如：筆者在講解“有理數的乘方”時(shí)，是這樣設置教學(xué)情景的，將“有理數的乘方”的“讀一讀”中一個(gè)有趣的故事“棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現出來(lái)，這時(shí)，教師提出問(wèn)題：你認為“國王的國庫里有這么多米嗎？”，問(wèn)題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們三三兩兩在討論，有的說(shuō)“有”、有的說(shuō)“沒(méi)有”，還有的睜著(zhù)好奇的大眼睛在等待著(zhù)教師的答案，這時(shí)教師抓住時(shí)機進(jìn)行引導，等我們學(xué)了這一節的內容后，大家就明白“國王的國庫里到底有沒(méi)有這么多米了”，這樣從教學(xué)一開(kāi)始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和求知欲。
五、培養良好習慣，教給學(xué)生探究方法
養成良好的自學(xué)習慣，以培養學(xué)生主動(dòng)構建知識的能力。這就要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力。先是引導學(xué)生制訂自學(xué)提綱，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，然后引導學(xué)生借助資料解決自學(xué)中的問(wèn)題。另外，引導學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到因人而異，逐步提高自學(xué)要求，養成良好自學(xué)習慣，以培養學(xué)生主動(dòng)構建新知識的能力；養成良好的合作習慣，以促使他們自主探究學(xué)習。合作交流的目的是人人參與學(xué)習的全過(guò)程，但有些學(xué)生不會(huì )主動(dòng)思考，不知何處想，更不知何處說(shuō)，因此，就要創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵他們說(shuō)出自己的想法。同時(shí)要求學(xué)生聽(tīng)完整他人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊修正自己的觀(guān)點(diǎn)。善意提出不同觀(guān)點(diǎn)。學(xué)會(huì )思考、傾聽(tīng)和發(fā)言，養成良好合作習慣，促進(jìn)自主探究學(xué)習的開(kāi)展，養成猜想習慣，以培養學(xué)生的探究能力。猜想是學(xué)生進(jìn)行思考和探究的開(kāi)始。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常選擇“開(kāi)放性”題目引發(fā)學(xué)生猜想的積極性，另外，筆者還創(chuàng )設情境，引導學(xué)生猜想知識間的聯(lián)系、解題的方向和問(wèn)題的結論。并讓學(xué)生把想法都說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，隨著(zhù)良好猜想習慣的養成，學(xué)生的探究能力就得到了培養。
六、精專(zhuān)新課程標準，把握最新中考新動(dòng)向
教師要準確理解新課程的要求，把握最新最準的中考新動(dòng)向。
“大眾數學(xué)思想”在新課程理念中是處于核心地位的。“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”這就要求教師對原有的內容增、改、換、刪；“人人都能獲得必須的數學(xué)”要求教師依然要重視雙基，讓每一位智力正常的兒童，通過(guò)各種途徑的學(xué)習，得到提高。“不同的人在數學(xué)上得到不同的”說(shuō)明“英才”和“面向全體”并不矛盾，應因材施教，反映在課堂教學(xué)中就應該“分層次教學(xué)”。“ 分層次教學(xué)”主要有：分層設問(wèn)，分層訓練，在一個(gè)班級里面要相互帶動(dòng)，由一部分人先“富”起來(lái)，最后更多人‘富’起來(lái)”。
中題方面：1.注重考查學(xué)生的創(chuàng )新意識，綜合運用知識的能力。2.注重運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。3.注重考查影響后繼學(xué)習的雙基，與高中數學(xué)知識銜接，體現數學(xué)在物理、化學(xué)等科目中的工具性。4.注重考查學(xué)生的動(dòng)手探究的習慣和能力。比較一下近年來(lái)的中考題，難度系數比依然是6：3：1，只是方向在變化。在教學(xué)中，尤其是數學(xué)復習時(shí)，可以從以下幾方面把握：①精選例題，以點(diǎn)帶面。②和同學(xué)一起挖掘中考題的編擬過(guò)程，激發(fā)興趣。③一題多解，培養發(fā)散思維能力。④一題多變，形成知識。還有近些年的中考題有直接供用高考題，趨同于某一高考題型或將同一高考題降低難度或者滲透重點(diǎn)的高中知識，跨學(xué)科設置中考題，這也就對初中數學(xué)教師提出不但要精深初中數學(xué)，還要更多地了解數學(xué)的其他發(fā)展途徑。選的例題要有啟發(fā)性、能有代表性、可揭示一類(lèi)題的解題，例題要與教材重點(diǎn)內容緊密聯(lián)系，有利于知識的深化、拓展，達到事半功倍的效果。
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[1]熊遠程.與時(shí)俱進(jìn)的“數學(xué)教學(xué)”[J].中學(xué)數學(xué)，2003(11).
Abstract: This paper expounds some approaches to construct efficient mathematics classroom from several aspects based on the author’s teaching practice.
Key words: interest; lesson preparation; changing roles; creating situation; autonomous cooperation; inquiry
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