教師培養途徑中學(xué)語(yǔ)文論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的教師培養途徑中學(xué)語(yǔ)文論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：
新手教師成長(cháng)為有效教師的過(guò)程并非一帆風(fēng)順的，其間必然會(huì )出現各種形式的低效教學(xué)問(wèn)題。本文從中學(xué)語(yǔ)文教師的低效教學(xué)出發(fā)，指出了現階段的中學(xué)語(yǔ)文教師主要存在的課堂管理混亂，教學(xué)方法不當的低效教學(xué)行為，并提出相應的解決措施和有效教師的培養途徑。一是要追求職業(yè)精神，提升文學(xué)素養。二是要培養發(fā)展意識，提高教學(xué)能力。三是要完善在職培訓，健全管理制度。四是要完善薪酬體系、建立獎評機制。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)語(yǔ)文；低效教學(xué)；教師培養
一中學(xué)語(yǔ)文有效教師低效教學(xué)的表現
新手教師成長(cháng)為有效教師的過(guò)程并非一帆風(fēng)順的，其間必然會(huì )出現各種形式的低效教學(xué)問(wèn)題。中學(xué)語(yǔ)文教師低效教學(xué)行為主要表現在課堂管理混亂和教學(xué)方法不當。
�。ㄒ唬┱n堂管理混亂
有效的課堂管理是語(yǔ)文教師順利、有序、高效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提。課堂缺乏管理，缺乏制度，將導致課堂教學(xué)難以按照教師的預設進(jìn)行，難以完成既定的教學(xué)目標。課堂管理混亂主要表現為教學(xué)無(wú)序指揮和學(xué)生缺乏紀律性。語(yǔ)文課堂是一種有序有效的課堂活動(dòng)，有序的教學(xué)過(guò)程依賴(lài)于教師有序地指揮。因為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的策劃、安排、實(shí)施都是由教師指揮控制的。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指揮過(guò)程中，如某一環(huán)節出現了無(wú)序指揮，例如備課不充分、課堂紀律管理不當、教學(xué)過(guò)程不得法等，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導，導致教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有成效。有些語(yǔ)文教師缺乏必要的課堂管理能力，沒(méi)有制定相關(guān)的班級管理條例，學(xué)生在課上無(wú)拘無(wú)束，放任自流，沒(méi)有紀律意識。教師不會(huì )管理，學(xué)生不遵守紀律，教學(xué)過(guò)程自然不會(huì )按照教師預想的那樣順利完成。語(yǔ)文教師在講臺上講課，學(xué)生在講臺下做著(zhù)與課堂無(wú)關(guān)的事情，學(xué)生怎能學(xué)到知識？即使老師準備得再充分，課上講得再辛苦，學(xué)生沒(méi)有認真地參與到學(xué)習過(guò)程中，這節課也是收效甚微的。
�。ǘ┙虒W(xué)方法不當
教學(xué)方法是指師生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式和手段的總稱(chēng)。教師在教學(xué)過(guò)程中采用了不恰當的教學(xué)方法是導致低效教學(xué)的重要因素，具體表現為忽視人文素養的培養、師生關(guān)系的不平等、灌輸式的教學(xué)手段。語(yǔ)文是重要的人際交往工具，它既具有工具性，同時(shí)也具有人文性。但在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些教師在升學(xué)壓力和分數成敗論的影響下，舍棄了人文性而重工具性。這些教師通過(guò)對教材中的文學(xué)文本進(jìn)行單一的，標準化的鑒賞和審美，甚至通過(guò)逐字逐詞逐句的分析來(lái)提高學(xué)生的應試能力。只強調訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，強調對文本標準化、機械化、工具化、單一化的分析和解讀，甚至要求機械記憶和背誦某些重點(diǎn)內容和高頻考點(diǎn)，導致學(xué)生的審美能力、人文素養的丟失。新型的師生關(guān)系強調師生在人格上的平等地位，在交互活動(dòng)中的民主關(guān)系，在相處中的和諧氛圍。語(yǔ)文課堂作為師生共同參與的主要教學(xué)活動(dòng)，在這項活動(dòng)中師生也應遵循平等、民主原則。但往往就有教師違背原則，將教師擺在高高在上的位置，成為語(yǔ)文課堂的主導力量。教師不是課堂的主角，學(xué)生才應該成為主角，教師應該成為引導者。學(xué)生在課堂上學(xué)習知識，培養能力時(shí)，教師應該注意觀(guān)察，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適時(shí)的知識引導，將自主探索的權利留給學(xué)生。但是，事實(shí)上，語(yǔ)文課堂上普遍存在剝奪了學(xué)生自主探究，深入思考的機會(huì )，將知識強硬地灌輸給學(xué)生，導致學(xué)生只會(huì )被動(dòng)接受知識，不懂得思考，不會(huì )應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)方法多種多樣，如講授法、練習法、討論法、合作探究法、自主學(xué)習法等。每種方法都有其自身的優(yōu)勢和短板，一節優(yōu)秀的語(yǔ)文課應該是多種教學(xué)方法的組合。然而，有些語(yǔ)文教師，為了在有限的課時(shí)之內，將教材中的所有內容，一一地、詳盡地傳授給學(xué)生，只能完全由教師講解，以講授法為唯一的教學(xué)方法。課堂由教師單純地講授，沒(méi)有師生的互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生間的合作探究，學(xué)生對知識的興趣不高，學(xué)習成效自然也不明顯。
二中學(xué)語(yǔ)文有效教師的培養途徑
�。ㄒ唬┳非舐殬I(yè)精神，提升文學(xué)素養
職業(yè)精神是支撐中學(xué)語(yǔ)文教師從事這份崇高職業(yè)的心理基礎，而教師的文學(xué)素養則是語(yǔ)文教師必備的基本素質(zhì)。
1.樹(shù)立奉獻意識和敬業(yè)精神
奉獻精神和敬業(yè)精神是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)精神的精髓。德高為師，身正為范。由于教師職業(yè)的特殊性，社會(huì )對教師在道德品格上的要求更高。教師這條職業(yè)道路，就注定是一條清苦的、艱辛的道路。這就要求教師要有安于清苦，樂(lè )于奉獻的精神。師范學(xué)校在培養未來(lái)教師時(shí)，除了傳授專(zhuān)業(yè)知識，訓練專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是要培養這些未來(lái)教師們的奉獻意識和敬業(yè)精神。具有奉獻意識，才能保證在正式成為教師時(shí)，能夠安于平凡，把自身的時(shí)間和精力都奉獻于偉大的教育事業(yè)之中。具有敬業(yè)精神，才能在教師崗位上勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地付出，在平凡的崗位上創(chuàng )造不平凡的價(jià)值。
2.豐富教師的文學(xué)素養
受應試教育的深遠影響，高等師范專(zhuān)科學(xué)校和高等師范本科學(xué)校培養出的語(yǔ)文教師，普遍存在語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識陳舊，文學(xué)素養不足的現象。因而，師范學(xué)校在培養漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生時(shí)，除了專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文知識的傳授，還要積極引導師范生閱讀中外的經(jīng)典名著(zhù)，以及優(yōu)秀的現當代文學(xué)作品。注重培養主動(dòng)閱讀習慣和文學(xué)鑒賞能力，豐富文學(xué)素養，為今后成為一名中學(xué)語(yǔ)文有效教師打下堅實(shí)的文學(xué)基礎。
�。ǘ┡囵B發(fā)展意識，提高教學(xué)能力
幫助語(yǔ)文教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識，才能使新手教師更快地成長(cháng)為有效教師。提高語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，是成為中學(xué)語(yǔ)文有效教師的主要途徑。
1.樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識
有些教師安于現狀，缺乏自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識，最終導致教學(xué)成效低下。因此，不論是培養未來(lái)教師的師范學(xué)校還是教師工作的所在學(xué)校，都要重視培養未來(lái)教師或在崗教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識。專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力，只有教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識，才能督促自身不斷學(xué)習、不停發(fā)展。
2.提高教學(xué)能力
當今社會(huì )是一個(gè)學(xué)習型社會(huì )，強調人人學(xué)習，終生學(xué)習。教師在走上教師崗位后，并不意味著(zhù)停止學(xué)習。教師要培養自身的終身能力，在教學(xué)工作中學(xué)習知識，不斷豐富自身知識結構。首先，不斷豐富自身語(yǔ)文學(xué)科知識。語(yǔ)文學(xué)科知識包括學(xué)科內容、知識結構、學(xué)科發(fā)展脈絡(luò )，這是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的知識基礎。其次，掌握教育學(xué)知識的運用方法。語(yǔ)文教師不僅要知道“教什么”，還應該知道“怎么教”，能夠將教育理論知識運用到實(shí)際教學(xué)中，形成有關(guān)教學(xué)技能和教育機制。最后，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。實(shí)踐經(jīng)驗的積累是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標志。對于接受過(guò)高等師范教育的老師來(lái)說(shuō)，其自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育理論知識的掌握程度不會(huì )太差，缺少的是教學(xué)經(jīng)驗。所以要在教學(xué)崗位上不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，才能促進(jìn)教師的更快發(fā)展。
�。ㄈ┩晟圃诼毰嘤�，健全管理制度
教師在職的學(xué)校要完善教師在職培訓，健全教師管理制度能夠為教師創(chuàng )造良好的發(fā)展環(huán)境，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
1.實(shí)施入職培訓和在職培訓
入職培訓和在職培訓是教師繼續教育的主要形式，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑，因而學(xué)校要做好教師的入職培訓和在職培訓兩項工作。首先，完善入職培訓。在培訓新教師時(shí)，保證培訓時(shí)長(cháng)，保證教師的學(xué)習時(shí)間。入職培訓要將理論知識的培訓和實(shí)際教學(xué)培訓相結合，保證教師能夠將理論自如地運用于教學(xué)工作中。其次，要實(shí)施在職培訓。在職培訓可以為教師提供一個(gè)經(jīng)驗交流、學(xué)情共享、知識學(xué)習的平臺，促進(jìn)在職教師的再發(fā)展。因而學(xué)校不能忽視對教師的在職培訓，要為教師的再發(fā)展創(chuàng )造條件。
2.健全教師管理制度
目前，我國已經(jīng)形成了較為系統的教師管理體系，為教師隊伍的建設提供了必要的政策支撐。但是由于我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師隊伍的迅速擴大，現行的教師管理制度已不能完全適應當前的教育現狀，并逐步暴露出一些問(wèn)題。如教師資格認證制度不規范，教師在職教師評價(jià)機制不完善，教師職稱(chēng)能上不能下等。健全教師管理制度，可以從以下三方面著(zhù)手。第一，嚴格把控教師準入門(mén)檻�，F行的教師資格考試，以考察理論知識和教學(xué)能力為主，缺乏對師德的考察。因而，要在現有的教師資格認定標準的基礎上，提高對教師品行的要求以及完善相關(guān)的師德認定程序，以保證有能力有品行的人進(jìn)入教師隊伍。第二，完善對在職教師的職稱(chēng)認定，解決教師職稱(chēng)認定能上不能下的問(wèn)題。對在職教師的教學(xué)能力和品行進(jìn)行考察，對于不達標的教師進(jìn)行降級處理，對能力達標的教師授予相應的職稱(chēng)級別。第三，建立教師退出機制。通過(guò)正常的教師退出機制，清理不愿意或是不適合留在教育領(lǐng)域的相關(guān)教師，讓更多有能力且愿意從教的教師進(jìn)入教師隊伍，以保證教師隊伍的整體水平。
�。ㄋ模┩晟菩匠牦w系，建立獎評機制
教育部以及相關(guān)的部門(mén)要完善教師薪酬體系，建立公正的教師評價(jià)體系，為教師的發(fā)展創(chuàng )造良好的政策環(huán)境。
1.完善教師薪酬體系
完善教師的薪酬體系，讓教師的工作得到相匹配的回報，有關(guān)部門(mén)可以從以下三個(gè)方面著(zhù)手。第一，完善待遇保障機制。教育部門(mén)以及相關(guān)部門(mén)要保障教師的基礎工資，并審查各地教師績(jì)效工資的落實(shí)情況，結合各地實(shí)際情況，制定公正公平的教師績(jì)效工資發(fā)放標準，確保教師的付出能夠得到相應的物質(zhì)回報。第二，完善教師激勵制度。國家要建立健全教師榮譽(yù)制度，對在教育領(lǐng)域有突出貢獻的教育給予榮譽(yù)稱(chēng)號和相關(guān)的獎勵。激勵更多的教師發(fā)揮自身的能力，積極投身于教育改革之中。第三，關(guān)注教師身心健康。教育部門(mén)要積極推動(dòng)教師心理健康保障體系的建設，健全教師權益長(cháng)效保障機制，為教師的身心健康發(fā)展提供政策保護，為教師解決后顧之憂(yōu)。
2.建立公正的教師評價(jià)體系
傳統的評價(jià)是將學(xué)生的升學(xué)率作為評價(jià)教師能力的唯一標準。這種評價(jià)不僅讓教師身心疲憊，同時(shí)也限制了學(xué)生的發(fā)展。因此要建立公正的教師評價(jià)體系，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，評價(jià)要看到教師的進(jìn)步和肯定教師的成績(jì)。能夠發(fā)現教師的長(cháng)處并且提供合適的機會(huì )發(fā)揮教師特長(cháng)，以激發(fā)教師的積極心理，點(diǎn)燃教師的成就欲望。其次，教師評價(jià)要能夠為教師提供可操作可實(shí)施的改進(jìn)措施。能夠在教師發(fā)現自身問(wèn)題后，為教師提供相關(guān)的指導方向，推動(dòng)教師進(jìn)步。最后，評價(jià)要能夠幫助教師確立當前目標和未來(lái)發(fā)展方向。引導以社會(huì )價(jià)值為導向，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì )發(fā)展相結合，在發(fā)展自身的同時(shí)回報于社會(huì )。
參考文獻
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