研討新課程下的歷史課堂教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐

　　在歷史課堂教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐中，充分激發(fā)教育對象對歷史知識的學(xué)習熱情與興趣，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的長(cháng)足進(jìn)步，可以幫助學(xué)生們更加喜愛(ài)這門(mén)課程。

　　【摘要】新課程視野下的中學(xué)歷史課堂做為歷史執教者向教育對象傳授歷史知識，培養和開(kāi)發(fā)教育對象對歷史現象深思能力的重要場(chǎng)所，對教師的課堂教學(xué)藝術(shù)設計與實(shí)踐能力提出了較高的要求。歷史教師應當有能力運用科學(xué)化的符合歷史課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)藝術(shù)，精心準備教案，充分發(fā)揮互動(dòng)式教育模式在歷史課堂教學(xué)中的積極作用，激發(fā)起學(xué)生對歷史知識學(xué)習的熱情和主動(dòng)性，獲得歷史課程教育質(zhì)量的提高。因而，歷史教學(xué)藝術(shù)設計能力既是歷史教師所應掌握的基本教學(xué)技能，同時(shí)也是歷史教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節。本文結合作者自身在歷史課堂教學(xué)中的經(jīng)驗與總結，就新課程下歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與探索提供一點(diǎn)淺見(jiàn)。

　　【關(guān)鍵詞】新課程;歷史;課堂;教學(xué)藝術(shù);實(shí)踐;探索

　　前言

　　傳統歷史教學(xué)模式下，教師與教育對象之間是單向的知識灌輸關(guān)系，被動(dòng)式學(xué)習的直接后果就是學(xué)生逐漸失去了對學(xué)習的興趣[1]。新課程視野下的中學(xué)歷史課堂是向學(xué)生傳授歷史知識，培養和開(kāi)發(fā)教育對象對歷史現象深思能力的重要場(chǎng)所[2]。因而在新課程視野下如何提升教師在歷史課堂上的教學(xué)藝術(shù)，已成為歷史新課程改革的關(guān)注和研究熱點(diǎn)[3]。學(xué)生對歷史知識的學(xué)習過(guò)程具備著(zhù)認知結構自主構建的特點(diǎn)，教師應當運用科學(xué)化的符合歷史課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生完成這個(gè)認知結構的自主構建過(guò)程，從而獲得提高歷史教學(xué)效果的目的[4]。從這個(gè)作用上來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)藝術(shù)設計能力既是歷史教師所應掌握的基本教學(xué)技能，同時(shí)也是歷史教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節[5]。本文結合作者自身在歷史課堂教學(xué)中的經(jīng)驗與總結，就新課程下歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與探索提供一點(diǎn)淺見(jiàn)。

　　1全面把所握教材內容和學(xué)生特點(diǎn)

　　1.1.對歷史課堂教學(xué)內容施以準確全面的掌控，精心設計教案

　　歷史教學(xué)方案的設計需結合多方面因素進(jìn)行綜合考慮，而在諸多影響因素中，準確地把握教材則是成功實(shí)施歷史課堂教學(xué)的前提所在。歷史課堂教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的、多樣化的，這就要求歷史執教者自身必須吃透教材，對相關(guān)的歷史知識點(diǎn)融匯貫通，才能夠在教案設計上游刃有余，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中面對不同情境靈活應變。如在進(jìn)行《三國鼎立》歷史知識的講授時(shí)，考慮到學(xué)生們已以通過(guò)對四大名著(zhù)的閱讀、電視劇目的觀(guān)看等途徑對該歷史知識有所涉獵，因而在教案設計時(shí)，關(guān)注重點(diǎn)主要為鞏固小結和變式練習兩個(gè)環(huán)節。

　　1.2對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，施以個(gè)性化的針對性教學(xué)

　　做為執教者，必須承認每個(gè)教育對象的獨特性，并針對其獨特性施以個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)對學(xué)生的觀(guān)察與交流，評估學(xué)生的歷史知識水平與具體的歷史知識學(xué)習能力，確定其對歷史知識掌握的深度和廣度，準確把握教育對象的思維動(dòng)向，關(guān)注教育對象認知發(fā)展的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。

　　歷史執教者應在對個(gè)體教育對象學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行精準評估的基礎上，設計符合不同層次、不同水平知識接受能力學(xué)生的教學(xué)方案，避開(kāi)教學(xué)思維的僵化和教學(xué)方式的呆板機械，幫助學(xué)生尋找到適合自己的歷史知識學(xué)習方式和學(xué)習進(jìn)度。

　　2.運用科學(xué)有效的引領(lǐng)方式，將教育對象引領(lǐng)入對歷史知識的探求之路

　　2.1.敏銳發(fā)掘和充分利用歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)細節

　　所謂的教學(xué)細節，主要是指存在于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的細小片斷。這些片斷雖然細小不易為人所查覺(jué)，但我們教育工作者如能對有益的教學(xué)細節施以敏銳的觀(guān)察，并擅于對這些細節加以良好的利用，則可以將一堂枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，富于吸引力。如當一位平時(shí)對歷史學(xué)習不甚感興趣的學(xué)生回答對了一道歷史課堂提問(wèn)時(shí)，歷史執教者就應及時(shí)地肯定教育對象在學(xué)習過(guò)程中的這種微小進(jìn)步;又如學(xué)生在歷史課堂上提到了影視劇中與歷史教材內容的相悖之處，歷史執教者不應簡(jiǎn)單生硬地批評學(xué)生不思正途，而應抓住這個(gè)契機，引導學(xué)生正確地區分影視演繹與歷史教材內容，教會(huì )學(xué)生正確地分析和深思歷史現象與理由的能力。

　　2.2對歷史課堂教學(xué)開(kāi)放性特點(diǎn)的有效應用

　　與其它科目相比，歷史課堂教學(xué)具備著(zhù)鮮明的開(kāi)放性特點(diǎn)，由于教育對象對歷史知識的獲取途徑較多，對同一歷史人物、歷史事件所獲取到的信息內容也趨于多樣化，因而常會(huì )出現在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生各抒已見(jiàn)，激烈爭論的現象。而歷史執教者應該有效地利用這種活躍的課堂教學(xué)氣氛，使之成為刻板課堂向活力課堂轉化的有益助力。舉例來(lái)說(shuō)，有一個(gè)閱讀非常廣泛的學(xué)生，他在各類(lèi)雜志和書(shū)籍中接觸到了大量對歷史人物和事件的不同解讀，因而其在歷史課堂上常結合自己的理解提出一些開(kāi)放性的理由，我對他這種自主創(chuàng )新，勇于深思的意識和行為給予了充分的肯定，鼓勵學(xué)生們勇于對歷史事件和人物進(jìn)行分析和深思。

　　3采用有效方式，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習興趣

　　新課程視野下的學(xué)生教育，充分肯定學(xué)生在教育過(guò)程中的主體性地位，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣則是實(shí)現學(xué)生學(xué)習主體性地位的重要前提。缺乏了學(xué)生對教育過(guò)程積極主動(dòng)參與的課堂，則學(xué)習的創(chuàng )造性就無(wú)從談起[6]。我在歷史課堂教育中主要采取了以下兩種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的引導方式：①歷史價(jià)值激發(fā)法。深入挖掘歷史知識在現實(shí)生活中的實(shí)際應用價(jià)值，可以有效地激發(fā)起教育對象在歷史課堂上的學(xué)習興趣。如在講授“開(kāi)元盛世”這一歷史章節時(shí)，引導學(xué)生充分深思創(chuàng )造了開(kāi)元盛世的李世民的治國理念在當下我國歷史進(jìn)程中的有益啟迪，學(xué)生們在課堂上集思廣益，激烈論辯，既活躍了課堂，又使學(xué)生在加深歷史知識印象的同時(shí)，形成了對史實(shí)的借鑒意識。②.拓展活動(dòng)引導法。我在歷史教學(xué)實(shí)踐中，還積極引入了課外拓展活動(dòng)與歷史教學(xué)相結合的教學(xué)設計方案。通過(guò)邀請歷史名師舉辦歷史知識講壇，組織歷史知識對抗賽，歷史事件啟迪錄演講比賽等多種課外拓展活動(dòng)，大大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)歷史、講歷史、分析歷史、應用歷史的興趣，效果十分顯著(zhù)。

　　4結論

　　歷史課堂教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)實(shí)施，需要歷史執教者在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，以深厚的歷史知識為基石，以有效的教學(xué)藝術(shù)為媒介，精準把握歷史教學(xué)內容，對教育對象施以科學(xué)正確的引領(lǐng)，充分激發(fā)教育對象對歷史知識的學(xué)習熱情與興趣，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的長(cháng)足進(jìn)步。

　　參考文獻：

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　　[2]譚雷.七年級歷史興趣課堂的構建策略[J].神洲，2014，(7)：191

　　[3]歐勇.也談歷史課堂教學(xué)之“美”[J].中學(xué)課程輔導(教學(xué)研究)，2013，7(29)：21-22.

　　[4]武曉慧.提高歷史課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法[J].中學(xué)課程輔導：教學(xué)研究，2012，6(19)：75-76.[5]黃其成.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中歷史課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(教學(xué)研究)，2013，7(30)：112-114.

　　[6]張立強.新課程理念指導下歷史課堂教學(xué)基本活動(dòng)的新組合[J].中學(xué)課程輔導(教學(xué)研究)，2013，7(13)：805-806.

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