學(xué)科語(yǔ)文教育碩士論文

　　使受教育者打下文化知識基礎和作好初步生活準備的教育，是由國家用立法形式確定下來(lái)強制實(shí)行的國民基礎教育。通常指一個(gè)國家學(xué)制中的第一個(gè)階段的教育，對象一般為6~12歲兒童。如果你不知道初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，不妨看看以下文章。

　　一、畢業(yè)論文選題及開(kāi)題

　　1、畢業(yè)論文選題必須符合專(zhuān)業(yè)培養目標，滿(mǎn)足教學(xué)基本要求，合乎專(zhuān)業(yè)性、新穎性、適用性要求，選題應圍繞本學(xué)科和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，原則上不超出本專(zhuān)業(yè)范圍。

　　2、選題應慎重嚴肅，要充分考慮自身專(zhuān)業(yè)基礎和撰寫(xiě)能力，題目不宜過(guò)大過(guò)小。選題的分量和難度要適當，學(xué)生經(jīng)努力能完成。

　　3、選題應能夠使學(xué)生達到綜合運用所學(xué)基礎理論、基本知識和基本技能，獲得全面的訓練，通過(guò)畢業(yè)論文工作，使得理論認識深化，知識領(lǐng)域擴展，專(zhuān)業(yè)技能延伸，鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)。

　　4、畢業(yè)論文原則上一人一題。課題需兩人或幾人合作，需由指導教師提出，經(jīng)系領(lǐng)導批準。但每個(gè)學(xué)生必須獨立完成其中一部分工作，并獨立撰寫(xiě)各自的論文。

　　5、學(xué)生選題后必須至少查找相關(guān)著(zhù)作及論文10本（篇）予以研究，寫(xiě)出綜述報告及論文提綱交指導老師審查。

　　6、畢業(yè)論文實(shí)行集體開(kāi)題制度，各指導老師對每個(gè)學(xué)生論文開(kāi)題報告提出指導意見(jiàn)，然后由指導老師推薦參考書(shū)和參考文獻。

　　二、畢業(yè)論文寫(xiě)作要求

　　1、學(xué)生應認識到畢業(yè)論文（設計）工作的重要性，認真學(xué)習并嚴格執行《吉首大學(xué)畢業(yè)論文（設計）工作管理規定》、《吉首大學(xué)畢業(yè)論文（設計）工作手冊》與《吉首大學(xué)學(xué)習指導手冊》中的相關(guān)文件。運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識去解決社會(huì )現實(shí)生活和本人實(shí)際工作中的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵寫(xiě)作理論研究型畢業(yè)論文。

　　2、如果具有必要的理論修養、研究興趣、文字能力和研究條件，所選題目確有價(jià)值，畢業(yè)論文也可以寫(xiě)成有一定價(jià)值的理論問(wèn)題進(jìn)行有一定深度的探討、質(zhì)疑、論證等側重于學(xué)術(shù)研究的類(lèi)型。

　　3、不可將畢業(yè)論文寫(xiě)成“工作總結型”等主要反映實(shí)際問(wèn)題但缺乏理論研究深度，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識缺乏有機聯(lián)系的類(lèi)型。 4、論文寫(xiě)作必須嚴肅認真。論證主題應有一定的理論價(jià)值與應用價(jià)值，不可過(guò)于膚淺，不能完全從個(gè)人興趣出發(fā)。

　　5、論文寫(xiě)作應做到思維嚴謹。立論應正確，論據充實(shí)可靠，結構層次清晰合理，推理論證講究邏輯。

　　6、語(yǔ)言樸實(shí)。注意學(xué)習使用科研論文特有的科學(xué)語(yǔ)言，行文簡(jiǎn)練樸實(shí)，不煩瑣，不可使用過(guò)分夸張虛飾、感情色彩過(guò)分濃重的文學(xué)語(yǔ)言，不可使用過(guò)分直白、庸俗的市井語(yǔ)言或片面妄下結論。

　　7、畢業(yè)論文應使用學(xué)校統一規定的論文模板。無(wú)論寫(xiě)作提綱或正文均以次模板為準。論文模板包括論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、主要參考文獻。

　　8、寫(xiě)作畢業(yè)論文必須首先擬訂寫(xiě)作提綱，擬訂提綱的步驟包括：（1）確定論文提要，加進(jìn)材料，形成全文梗要。一般做法是執筆前把論文題目和大標題、小標題例出來(lái)，再把選用的材料插進(jìn)去，形成內容提要。（2）篇幅分配。畢業(yè)論要求篇幅為3000~6000字。（其中本科生6000~8000字、文科生要求5000字）（3）編寫(xiě)提綱。一般采用列項式編寫(xiě)提綱。

　　9、每篇畢業(yè)論文需有關(guān)鍵詞和200字以?xún)鹊恼撐恼�要�?-5個(gè)關(guān)鍵詞，概括論文的中心議題、基本觀(guān)點(diǎn)、方法、結論。論文摘要又叫內容提要，是文章核心的內容縮影。關(guān)鍵詞一般是能概括論文核心內容的名詞。

　　10、畢業(yè)論文的觀(guān)點(diǎn)應符合馬克思主義基本原理，堅持四項基本原則，學(xué)術(shù)探討科學(xué)正確，論據充分，數據可靠，邏輯性強，條理清楚。

　　以下是一些注意事項。

　　1、文章對所引用的他人觀(guān)點(diǎn)、參考文獻需做注釋?zhuān)�注明作者、�?shū)籍名稱(chēng)或刊物、出版社、出版時(shí)間、頁(yè)數等，引用其他參考資料應注明資料來(lái)源。 2、主要參考文獻合計不得少于8本（篇），且內容必須與論文內容緊密相關(guān)。注釋必須有8個(gè)以上。 3、注釋及主要參考文獻統一放在文章最后，其規格參見(jiàn)版式（第11條）。 4、論文各部分版面設計要求。（1）論文題目不超過(guò)20字：黑體小2號字居中，如題目過(guò)長(cháng)，可相應縮小字號或緊縮排版。（2）正文采用宋體5號字，兩端對齊，段落首行空兩字，段落間不允許空行，段落標題除可以加黑外，不得再使用其他任何樣式；小標題上空一行，單倍行距，段落間距為零；不得對整篇文章使用表格嵌套；不得使用繁體字和任何背景色；正文中注文標號采用上標形式。

　　學(xué)科語(yǔ)文教育碩士論文范文

　　論文題目：信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合的“對話(huà)”教學(xué)設計

　　【摘 要】信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的深度融合讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了翻轉式的變化，在更加豐富的“對話(huà)”設計中，學(xué)生的自主探究精神被激發(fā)，學(xué)生個(gè)體學(xué)習需求與學(xué)生個(gè)性突顯以及學(xué)生的學(xué)習主體地位進(jìn)一步確立，新課程目標進(jìn)一步“落地”，課堂教學(xué)效益不斷提高。

　　關(guān)鍵詞信息技術(shù)；語(yǔ)文；對話(huà)；教學(xué)設計

　　信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的深度融合讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了翻轉式的變化，在更加豐富的“對話(huà)”設計中，學(xué)生的自主探究精神被激發(fā)，學(xué)生個(gè)體學(xué)習需求與學(xué)生個(gè)性突顯以及學(xué)生的學(xué)習主體地位進(jìn)一步確立，新課程目標進(jìn)一步“落地”，課堂教學(xué)效益不斷提高。然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在“對話(huà)”的理解方面還存在一些偏差，表現為簡(jiǎn)單、機械、窄化理解“對話(huà)”，教師仍然設計好一連串問(wèn)題，一問(wèn)一答滿(mǎn)堂灌，牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的情況還是比較普遍，“對話(huà)”的主體還是單一的，教師仍然是控制學(xué)生、控制課堂、控制教科書(shū)的至高無(wú)上的權威，無(wú)視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的真正問(wèn)題，學(xué)生仍然被動(dòng)簡(jiǎn)單地應付與完成老師的問(wèn)題，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。當翻轉課堂進(jìn)入我們的視野，“對話(huà)”作為閱讀教學(xué)的重要理念之一，也隨著(zhù)翻轉課堂的教學(xué)設計而顯出更加獨特的呈現方式。教師應該怎樣有效運用信息技術(shù)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂對話(huà)的有效性，是當前我們需要探討和思考的問(wèn)題。

　　本文選取兩個(gè)教學(xué)設計，設計（1）是一個(gè)在翻轉課堂理念支撐下，“對話(huà)”設計教學(xué)方面的參考案例，而設計（2）相比較而言，是一個(gè)“對話(huà)”設計方面需要改進(jìn)的案例。筆者將聯(lián)系翻轉課堂給“對話(huà)”帶來(lái)的更加豐富的內涵對兩個(gè)設計進(jìn)行討論。

　　一、關(guān)于兩個(gè)教學(xué)設計的案例

　　課例：人教版課標本第十冊《楊氏之子》

　　教學(xué)設計（1）

　　以翻轉課堂教學(xué)理念為指導，導學(xué)案設計如下：（一）課前。1、學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻并標注停頓2、閱讀資源鏈接《世說(shuō)新語(yǔ)》3、完成課前練習檢測4、提出問(wèn)題（二）課中。1、反饋課前檢測2、合作探究自行解決問(wèn)題3、匯報合作學(xué)習成果，練習檢測，師生共同答疑解惑

　　教學(xué)設計（2）

　　以傳統的媒體使用為媒介，教學(xué)設計如下：（一）課前談話(huà)，古語(yǔ)今話(huà)對讀練習。

　　對讀句子：（1）有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？（2）三人行，必有我師焉。（板書(shū)；文言文）（二）板書(shū)課題，釋題。1、引申：陳氏之子（女）翁氏之子（女）2、簡(jiǎn)介作者及《世說(shuō)新語(yǔ)》（三）檢查預習，生字詞過(guò)關(guān)。1、檢查生字詞讀音2、聽(tīng)寫(xiě)“梁國”“聰慧”“禽”3校對，評析（四）引導自讀，感受語(yǔ)言精妙 1、初讀課文，感受文言文節奏（相機指導“為”“應”讀音）2、研讀課文，整體感知（借鑒學(xué)習古詩(shī)詞的方法）3、感受語(yǔ)言精妙，揣摩人物內心（1）體會(huì )“未聞”的妙用（2）揣摩孔君平和楊氏子的內心，感受語(yǔ)言精妙（3）預設“”黃君平“梅君平”句式訓練以加深體會(huì )（五）熟讀成誦（六）拓展延伸

　　二、兩個(gè)教學(xué)設計的對比分析

　　同一個(gè)課題，教學(xué)設計思路不同，所給予的“對話(huà)”環(huán)境不同，產(chǎn)生的課堂教學(xué)效益就截然不同。

　�。ㄒ唬╆P(guān)注“對話(huà)”情境的創(chuàng )設

　　“對話(huà)”情境創(chuàng )設將直接影響學(xué)生學(xué)習的興趣和求知的欲望。贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用”設計（1）中教師創(chuàng )設的對話(huà)情境是以學(xué)生的學(xué)習需求為導向，課前教師注重運用媒體技術(shù)，引導全體學(xué)生與網(wǎng)絡(luò )視頻中的名師、優(yōu)質(zhì)資源、輔助工具書(shū)及家長(cháng)對話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )設更為廣闊的對話(huà)空間，課堂上對話(huà)針對的是學(xué)生真正意義上所不能理解的問(wèn)題。也體現了母語(yǔ)課中“注重與信息技術(shù)的融合，強調學(xué)生媒體素養的獲得�！毕鄬Χ�言，設計（2）中的對話(huà)設計還是以教師預設的重難點(diǎn)問(wèn)題為導向，對話(huà)不能很好地激活學(xué)生思維，培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這樣的“對話(huà)”情境創(chuàng )設，學(xué)生仍舊在老師的指令下行事。

　�。ǘ�）關(guān)注“對話(huà)”主體與學(xué)生主體

　　“對話(huà)”的主體應該是多元而又開(kāi)放的，多重對話(huà)可以提升學(xué)生思辨能力，凸現著(zhù)創(chuàng )造和生成，給學(xué)生留足對話(huà)時(shí)間是課堂實(shí)施有效對話(huà)的前提保障。翻轉課堂的核心思想“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。突出學(xué)生是“對話(huà)”的主體地位，把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生。教師活動(dòng)時(shí)間自行控制在10-15分鐘之內，其余時(shí)間就是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)時(shí)間不要占用。設計（1）指向于教師注重對信息技術(shù)的有效運用，著(zhù)眼于引導學(xué)生獲得現代社會(huì )所需求的媒體素養，同時(shí)也讓“對話(huà)”更有效。相比較而言，設計（2）中對話(huà)主體還不夠開(kāi)放，教師對信息技術(shù)的使用還是停留在使用課件上，視野還不夠開(kāi)闊。

　�。ㄈ�）關(guān)注“對話(huà)”質(zhì)量提升

　　新課程背景下，“對話(huà)”已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要理念之一�！读x務(wù)教育課程標準（2011年版）》對于閱讀教學(xué)是這樣表述的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�？梢�(jiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對話(huà)。這就意味著(zhù)閱讀教學(xué)要精心設計并組織好不同對象、多種形式的對話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷對話(huà)的過(guò)程。提升“對話(huà)”質(zhì)量應該是建立在有效對話(huà)的基礎上。筆者以為有效的對話(huà)可以觸動(dòng)學(xué)生心房，增進(jìn)對文本的理解。設計（1）中學(xué)生對話(huà)空間廣闊，對話(huà)源于學(xué)生又還原于學(xué)生，對話(huà)容量大，教學(xué)效益高。相比而言，設計（2）學(xué)生對話(huà)空間狹隘，容量有限，教學(xué)效益有待提高。

　　“實(shí)踐出真知”翻轉課堂是一種新興的教學(xué)模式。我們應該如何正確看待？如何去實(shí)踐？如何運用信息技術(shù)打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文“對話(huà)”之門(mén)？這些都需要我們每一個(gè)教師參與其中共同學(xué)習和實(shí)踐。

　　參考文獻：

　　[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

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