本科軟件工程碩士論文
軟件工程是應用計算機科學(xué)、數學(xué)、邏輯學(xué)及管理科學(xué)等原理，開(kāi)發(fā)軟件的工程。軟件工程借鑒傳統工程的原則、方法，以提高質(zhì)量、降低成本和改進(jìn)算法。以下是小編帶來(lái)本科軟件工程碩士論文的相關(guān)內容，希望對你有幫助。
本科軟件工程碩士論文 第一篇
該文根據高職院校培養一線(xiàn)應用型人才的宗旨，以市場(chǎng)需求為導向，立足軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，探索并實(shí)踐了人才培養模式研究、人才培養方案的調整方法、課程體系建設、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源建設等專(zhuān)業(yè)建設的各個(gè)方面。
軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是高職院校廣泛開(kāi)設的一個(gè)傳統大眾化專(zhuān)業(yè)，所謂傳統意味著(zhù)歷史資源的積累，大眾化代表著(zhù)難于創(chuàng )新。高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)如何培養符合現代IT企業(yè)需求的一線(xiàn)技術(shù)人員，在現代軟件行業(yè)就業(yè)壓力較大的前提下，尋求更大的就業(yè)競爭力，這就要從人才培養的源頭抓起。廣泛調研，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，摸清企業(yè)對高職畢業(yè)生的定位，踏實(shí)做好專(zhuān)業(yè)建設，探索人才培養模式是提高人才培養質(zhì)量，提高就業(yè)競爭力的法寶。
1形成“職業(yè)情境、項目主導、三階段技能遞進(jìn)式”人才培養模式
軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)以應用型、技能型的“軟件灰領(lǐng)”培養模式為主線(xiàn)，以應用能力和適應能力培養模式為輔線(xiàn)，學(xué)歷教育與崗位技術(shù)培訓相結合，提出三階段技能遞進(jìn)式的人才培養模式。第一階段為職業(yè)素質(zhì)養成階段，主要培養學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基礎知識的積累;第二階段為職業(yè)能力提升階段，重點(diǎn)培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力;第三階段為職業(yè)崗位規劃階段，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生的就業(yè)崗位能力的提升。
2探索軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案緊隨市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)調整方法
人才培養方案要隨著(zhù)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行調整，尤其是軟件技術(shù)發(fā)展迅速，伴隨著(zhù)產(chǎn)生新的崗位及新的人才需求。項目組根據對行業(yè)企業(yè)的調研走訪(fǎng)、對畢業(yè)生的跟蹤反饋和專(zhuān)家的指導意見(jiàn)，并融合多年教學(xué)經(jīng)驗與對行業(yè)的了解，研究人才培養方案隨行業(yè)、企業(yè)調整的方法，如圖2所示。每年暑假對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤評價(jià)，評估畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，并對用人企業(yè)進(jìn)行走訪(fǎng)調研，了解企業(yè)對我專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的反饋、了解企業(yè)的用人標準、了解行業(yè)最新技術(shù)、尋求校企合作機會(huì )、搜集畢業(yè)生對我專(zhuān)業(yè)建設的建議等。在年末召開(kāi)專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)建設研討會(huì )，論證調研結果，聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)。在第二年初調整或修訂人才培養方案。
根據本次項目調研結果及專(zhuān)家論證意見(jiàn)修訂了本年度人才培養方案。具體調整方案如下：
1)在人才培養方案中，細化了就業(yè)崗位群，如表1所示。
表1 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群
[就業(yè)范圍&初始崗位群
(畢業(yè)3年內)&發(fā)展崗位群
(畢業(yè)3年后)&軟件開(kāi)發(fā)
(web應用程序、手機軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、應用軟件)&程序員&軟件工程師&軟件測試
(功能測試和性能測試、手工測試和自動(dòng)化測試)&軟件產(chǎn)品測試員&測試工程師&軟件技術(shù)支持
(軟件實(shí)施、軟件維護、數據庫系統維護)&軟件支持技術(shù)員&技術(shù)支持工程師&其它軟件相關(guān)
(軟件需求調研、軟件文檔編寫(xiě)工程師、軟件銷(xiāo)售、軟件售后服務(wù)及培訓、軟件客服)&相關(guān)業(yè)務(wù)員&相關(guān)主管&]
2)從基礎素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩方面詳細描述了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養規格
在確定人才培養目標基礎上，從基礎素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩方面細化了人才培養規格�；A素質(zhì)包括具有良好的語(yǔ)言表達能力和團隊合作精神;具有較強的自我學(xué)習能力等。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括具有軟件開(kāi)發(fā)能力、軟件測試能力、軟件技術(shù)支持能力等 。
3)根據職業(yè)認證的知名度，行業(yè)的'認可度，選取了適合在校學(xué)生考取的職業(yè)資格證書(shū)，并按照種類(lèi)和級別進(jìn)行分類(lèi)，如表2所示，將學(xué)歷教育與技能認證培訓相融合。
3 構建“基于軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作過(guò)程”的課程體系
依據“職業(yè)、系統、開(kāi)放”的理念，按照軟件企業(yè)崗位能力要求，分析、整理軟件企業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)工作過(guò)程，按照由簡(jiǎn)單到復雜的工作任務(wù)進(jìn)行重構，工作場(chǎng)景通過(guò)學(xué)習領(lǐng)域來(lái)體現，構建了“基于軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作過(guò)程”的課程體系。
在課程體系中根據軟件產(chǎn)品工作過(guò)程梳理三條技術(shù)主線(xiàn)：WEB應用程序開(kāi)發(fā)、安卓系統上的應用程序開(kāi)發(fā)和軟件測試。整個(gè)課程結構可分為基礎類(lèi)課程模塊、人文素質(zhì)選修課模塊、專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊和實(shí)訓模塊;描述了專(zhuān)業(yè)技能、課程體系、主要教學(xué)內容與要求、技能考核項目與要求，并對核心課程做出描述。 4 采用LPT教學(xué)模式
在“語(yǔ)言類(lèi)”課程上采用“LPT”教學(xué)模式，即在課程教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，將lecture(教學(xué))、practical(實(shí)踐)和tutorial(輔導)相結合的教學(xué)模式。理論教學(xué)主要通過(guò)小型案例的方式介紹基本知識點(diǎn)，通過(guò)案例的講解使學(xué)生掌握該部分基礎知識的使用方法。實(shí)踐教學(xué)布置兩類(lèi)實(shí)訓任務(wù)：一是與教學(xué)案例類(lèi)似的實(shí)訓任務(wù)，觀(guān)察學(xué)生對基礎知識的實(shí)際掌握情況;二是布置難度高于教學(xué)案例的實(shí)訓任務(wù)，觀(guān)察學(xué)生對知識點(diǎn)的靈活運用情況。輔導主要是針對學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中出現的錯誤進(jìn)行個(gè)別輔導與易犯的錯誤進(jìn)行歸類(lèi)總結，同時(shí)也提出在實(shí)際使用過(guò)程中該部分知識的常用方法。
5打造全方位教學(xué)資源
軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程資源多數為教學(xué)課件、教學(xué)案例、實(shí)訓指導書(shū)等上課必備資源。本次項目建設過(guò)程中，按照學(xué)校課程資源包保準，完善了專(zhuān)業(yè)課程資源。具體有：教學(xué)資料、學(xué)習資源、特色教學(xué)資源、課外作業(yè)、課外訓練、題庫等。在核心技術(shù)課程與綜合實(shí)訓課程上，與企業(yè)工程師一起研發(fā)課程資源，引入企業(yè)的案例及相關(guān)技術(shù)文檔。
通過(guò)軟件技術(shù)教學(xué)資源的建設，為學(xué)生提供多樣化、開(kāi)放式資源，實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習、交互式學(xué)習。同時(shí)教學(xué)資源建設為專(zhuān)業(yè)教師提供了信息資源共享、相互交流的平臺，通過(guò)共享教學(xué)資源的教學(xué)資源，教師可以獲取最新的技術(shù)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)信息、專(zhuān)業(yè)資源、課程資源、項目資源和實(shí)訓案例等，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、提高技術(shù)應用能力、教學(xué)與實(shí)踐能力。通過(guò)教學(xué)資源的建設可以實(shí)現培養高素質(zhì)、高技能的軟件技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。
6總結
行業(yè)企業(yè)對于職業(yè)崗位上人才素質(zhì)培養的需要是職業(yè)教育存在的源頭，也是專(zhuān)業(yè)定位的基礎。該文依托項目，以人才市場(chǎng)需求為導向，研究了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養模式與教學(xué)資源包建設。根據高職高專(zhuān)培養一線(xiàn)應用型人才的宗旨，立足軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養模式研究、課程體系建設、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源建設等方面，以培養高素質(zhì)，綜合型軟件人才為目的，積極更新教育教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程建設，提高學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)改革發(fā)展的目標。
本科軟件工程碩士論文 第二篇
隨著(zhù)我國職業(yè)技術(shù)教育的飛速發(fā)展，部分高職院校的計算機軟件專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了校企合作的研究與探索;尋求有精力致力于計算機軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育事業(yè)的企業(yè)，共同建設計算機軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，從招生到就業(yè)，全程合作，改革傳統的校企合作的人才培養模式，將是具有鮮明特色的校企合作方式。
1引言
軟件產(chǎn)業(yè)是全球最具活力的新興產(chǎn)業(yè)之一。近年來(lái)，我國軟件產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。軟件產(chǎn)業(yè)占電子信息產(chǎn)業(yè)比重大幅上升，我國軟件產(chǎn)業(yè)占全球軟件和信息服務(wù)業(yè)份額也逐年上升;軟件開(kāi)發(fā)及相關(guān)企業(yè)增加到三萬(wàn)多家，軟件行業(yè)就業(yè)人員近四百萬(wàn)。據中國市場(chǎng)情報中心數據分析顯示，2015年中國軟件從業(yè)人員將達六百萬(wàn)人。然而，在軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展如此迅速的背景下，很多軟件企業(yè)急需大量軟件技術(shù)人才，而計算機軟件及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生卻很難對口就業(yè)。大量計算機軟件專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)困境，而大批軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)卻很難招到適合的專(zhuān)業(yè)人才。如何盡快解決高職院校軟件專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)之間的矛盾，成為業(yè)界深入探討的課題。
2計算機軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作現狀
2.1 國外校企合作概況
校企合作是高等職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程逐步形成的特有的辦學(xué)模式，是高職院校與相關(guān)企業(yè)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)上尋求共同發(fā)展、共同利益的一種合作辦學(xué)模式，是一種以培養應用技術(shù)型人才為主要目標的人才培養。職業(yè)教育運作的基本經(jīng)驗是人才培養離不開(kāi)企業(yè)的參與。它在不同國家有不同的體現，如德國是“雙元制”，美國的“產(chǎn)學(xué)合作計劃”，英國的“現代學(xué)徒制”，澳大利亞的“職業(yè)教育培訓”，日本的“職業(yè)訓練制度”。雖然不同國家對職業(yè)教育的參與合作程度不同，但是，校企合作始終是職業(yè)教育研究的重要課題。
2.2 我國校企合作的基本情況
國外校企合作的成功經(jīng)驗告訴我們：職業(yè)教育必須與企業(yè)緊密合作，才能培養出適應企業(yè)實(shí)際需求的技能人才。隨著(zhù)我國職業(yè)技術(shù)教育的飛速發(fā)展，部分以計算機軟件專(zhuān)業(yè)為主的高職院校不斷地探索校企合作模式，構建了多種形式的軟件專(zhuān)業(yè)校企合作模式，但對于其它行業(yè)為主的'高職院校，計算機軟件專(zhuān)業(yè)規模不大，師資不強，在尋求企業(yè)合作過(guò)程中遇到一些具體問(wèn)題。
(1)部分軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)對校企合作積極性不高，院校主動(dòng)運作，企業(yè)應付了事，真正落實(shí)起來(lái)困難重重。主要原因是教學(xué)內容與就業(yè)崗位脫節，畢業(yè)生到企業(yè)后不能立即上手工作，還需企業(yè)的培訓。
(2)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)企業(yè)與高職高專(zhuān)校企合作基礎薄弱，沒(méi)有穩定有效的校企合作制度，這勢必制約校企合作工作的開(kāi)展，嚴重影響了校企合作的效果。
(3)軟件專(zhuān)業(yè)校企合作的成果令人堪憂(yōu)，企業(yè)投入較大，而合作專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生沒(méi)能給企業(yè)帶來(lái)利潤，過(guò)高的投入與過(guò)低的回報阻礙了校企合作的正常進(jìn)展。
3計算機軟件專(zhuān)業(yè)校企深度合作辦學(xué)模式
3.1 中國當前軟件企業(yè)現狀及解決方案
近年來(lái)，我國軟件產(chǎn)業(yè)訊猛發(fā)展，但多數軟件企業(yè)的規模不大，而企業(yè)數量較多。單個(gè)軟件企業(yè)每年人才的需求量不大，但軟件企業(yè)數量較多，各企業(yè)每年人才需求量之和還是較為可觀(guān)。因此，和一兩個(gè)軟件企業(yè)進(jìn)行校企合作，解決不了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)和教學(xué)，而與較多軟件企業(yè)共同合作建設軟件專(zhuān)業(yè)，也不太現實(shí)。
基于以上問(wèn)題，我們認為，尋求有精力致力于計算機軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育事業(yè)的企業(yè)，由他們與軟件企業(yè)簽訂用人訂單，并與學(xué)校深度合作共同建設計算機軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，從招生到就業(yè)全程合作，改革傳統的校企合作的辦學(xué)機制，將是具有鮮明特色的校企合作方式。
3.2 校企共建軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養模式
中國傳統的校企合作模式多半是單向的，沒(méi)有公平的利益共同點(diǎn)，在人才培養過(guò)程中存在許多缺陷，這將制約著(zhù)高技能人才培養和校企合作的深化。通過(guò)我院與安博教育集團的校企共建計算機軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的合作模式，解決校企合作中的問(wèn)題，探索計算機軟件專(zhuān)業(yè)新的人才培養模式，對于深化高職教學(xué)改革，具有十分重要的意義。
歷經(jīng)四年多的校企共建專(zhuān)業(yè)的償試與探索，使我們認識到，共建軟件專(zhuān)業(yè)的人才培養模式是軟件專(zhuān)業(yè)與企業(yè)深度、全方位合作的人才培養機制是校企合作、工學(xué)結合的一個(gè)重要發(fā)展趨勢。校企深度合作圍范有：人才培養方案的共制定、教學(xué)內容的共同確定，教學(xué)實(shí)施過(guò)程的共同實(shí)施、實(shí)訓基地的共同建設，學(xué)生就業(yè)的共同負責等全方位地實(shí)現校企合作、工學(xué)結合的人才培養機制。
(1)校企共建人才培養方案。四年來(lái)的軟件專(zhuān)業(yè)共建，我們在校企合作方面取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，實(shí)現了人才培養的全程合作，校企共建專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )，根據企業(yè)人才需求共同研究建設人才培養方案，將企業(yè)項目嵌入課程體系。依據企業(yè)提供的軟件人才訂單確定人才培養定位與規格，完成學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能的教育與培養，實(shí)現校企合作與工學(xué)交替全程貫穿，能力教育與素質(zhì)教育全程融合。
(2)共同建設實(shí)訓基地。2011年，安博教育集團投資30萬(wàn)元在校園內建成軟件專(zhuān)業(yè)共建實(shí)訓基地，該實(shí)訓基地按仿真的工作環(huán)境建設，無(wú)論是區域劃分、工作布局還是文化氛圍均與企業(yè)的實(shí)際情況保持一致;并按照企業(yè)對工作人員的要求，制定規章制度。營(yíng)造了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，企業(yè)派遣項目經(jīng)理帶著(zhù)項目案例在實(shí)訓基地授課。企業(yè)本身在大連建有園區式的校外實(shí)訓基地，學(xué)生第五學(xué)期的大項目實(shí)訓在該基地進(jìn)行。
(3)共同建設教學(xué)團隊。每年校企共同組織一次院校的師資培訓，由專(zhuān)業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)項目經(jīng)理帶來(lái)成熟的項目和教師們共同研討，我院目前已派參培人員11人次，集團還不定期地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)培訓。對于企業(yè)派遣到我院教學(xué)的項目經(jīng)理，學(xué)院按計劃進(jìn)行教學(xué)培訓。通過(guò)校企共建教學(xué)團隊的機制，以彌補了學(xué)校教師缺乏項目經(jīng)驗的不足，同時(shí)也豐富了企業(yè)項目經(jīng)理教學(xué)經(jīng)驗。打造了優(yōu)勢互補的教學(xué)團隊。
(4)共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫。建立了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫。依托安博教育集團旗下企業(yè)安博在線(xiàn)科技有限公司的項目資源，共同開(kāi)發(fā)了教學(xué)、實(shí)訓一體的軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫。以學(xué)習領(lǐng)域課程工作任務(wù)、技能項目為內容，建設包含學(xué)習資料、試題庫、視頻資料、課件、動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)訓室等多個(gè)模塊，集學(xué)習、考核、評價(jià)、服務(wù)、共享多功能的項目化專(zhuān)業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò )課程。
(5)共同實(shí)施人才培養。校企共建軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程由校企共同完成，學(xué)校承擔國家對高等教育要求的基礎類(lèi)課程，企業(yè)派遣項目經(jīng)理承擔1200學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心課程，第一學(xué)期開(kāi)始，企業(yè)項目經(jīng)理分別入住學(xué)校授課，授課地點(diǎn)均在校企共建的校內實(shí)訓基地進(jìn)行;第五學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始入駐企業(yè)軟件園，由企業(yè)項目經(jīng)理帶領(lǐng)學(xué)生做全程軟件項目，第六學(xué)期學(xué)生按教學(xué)計劃到訂單軟件企業(yè)頂崗實(shí)習，實(shí)現學(xué)生從學(xué)習者到職業(yè)人的過(guò)渡，頂崗實(shí)踐結束后，學(xué)生可以直接在企業(yè)就業(yè)，實(shí)現教學(xué)與就業(yè)的無(wú)縫對接。
4結語(yǔ)
通過(guò)校企共建計算機軟件專(zhuān)業(yè)的校企合作方式，解決了該專(zhuān)業(yè)招生、就業(yè)及教學(xué)各環(huán)節的一系列的問(wèn)題，對于探索相關(guān)專(zhuān)業(yè)的校企方法，構建出成功的校企合作機制，深化高職高專(zhuān)院校的教學(xué)改革，具有一定的借鑒的意義。高等職業(yè)教育探索的道路還很漫長(cháng)，我們愿與各位同仁一起繼續努力，使我們的高等職業(yè)教育結出更多更好的成果。
本科軟件工程碩士論文 第三篇
該文針對中職教育現狀，對計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)軟件方向課程體系的改革進(jìn)行了深入探討，根據課程體系改革的目標和設計思路，從專(zhuān)業(yè)培養目標出發(fā)設置課程體系，重點(diǎn)從人才培養模式、人才培養目標和課程體系構建三個(gè)方面來(lái)介紹課程體系改革的內容，對國內中職院校計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革有一定的借鑒意義。
課程是將宏觀(guān)的教育理論與微觀(guān)的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁。無(wú)論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀(guān)念、培養目標，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現。教育層次、類(lèi)別的區分，也集中反映在課程觀(guān)、課程模式、課程內容等之間的區別。中等職業(yè)教育與普通中等教育的類(lèi)別特征、層次區別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來(lái)，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀(guān)念，學(xué)習借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內容，增大了實(shí)踐環(huán)節，取得了一些成績(jì)，但在整體課程模式和體系上還沒(méi)有根本的變革。
1構建合理專(zhuān)業(yè)課程結構
1.1專(zhuān)業(yè)知識結構
線(xiàn)上與線(xiàn)下和明確學(xué)習目標的混合教學(xué)。
線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合模式和基于學(xué)習目標的混合式學(xué)習。在混合的設計上，達成學(xué)習目標�；旌系膶W(xué)習內容和方式更為廣泛，既可能是傳統方式，又可能是混合式教學(xué)。如：課堂學(xué)習以及通過(guò)學(xué)生課堂討論等，相結合的混合學(xué)習�；蚴峭ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )虛擬教室學(xué)習，以及網(wǎng)絡(luò )討論相結合的混合式教學(xué)等等。
1.2能力知識結構
在日常的教學(xué)工作中，教師應該在進(jìn)行理論教學(xué)后，積極引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。培養學(xué)生自行思考解決問(wèn)題的能力。倡導學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，將被動(dòng)的接受式學(xué)習方式轉化成混合式的自主學(xué)習， 合作學(xué)習和探究性學(xué)習等等。在計算機應用的軟件技術(shù)教學(xué)中，培養學(xué)生運用編程能力是整體教學(xué)的關(guān)鍵。那么，就要根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，來(lái)展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的基礎理論和平時(shí)實(shí)踐所得的專(zhuān)業(yè)知識來(lái)解決具體的編程問(wèn)題�？梢宰寣W(xué)生組成項目小組，使學(xué)生之間，師生之間可以充分的交流，教師對學(xué)生開(kāi)發(fā)或設計的系統進(jìn)行測評并且指出學(xué)生問(wèn)題的不足。真正實(shí)現將理論知識轉化成具體的創(chuàng )造性編程開(kāi)發(fā)能力。在教學(xué)過(guò)程中也要重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。積極鼓勵和引導學(xué)生敢于打破常規，積極求新求變。讓學(xué)生的學(xué)習態(tài)度從被動(dòng)接受理論知識轉為主動(dòng)探求實(shí)際操作的知識和經(jīng)驗，注重學(xué)生個(gè)性化教育。
1.3人才素質(zhì)結構
教育的目的并不只是要培養的高精尖的專(zhuān)業(yè)技能，還要強調對于人才的綜合素質(zhì)培養。由于我國經(jīng)濟社會(huì )的不斷快速發(fā)展，所以我國的教育事業(yè)，也將更多的關(guān)注點(diǎn)放在培養專(zhuān)業(yè)技能高的人才上面，特別是計算機軟件技術(shù)更是這樣專(zhuān)業(yè)技能高的典型代表。所以，學(xué)校應該加大對于學(xué)生內心建設上的培養，育其成為人才之前，應先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質(zhì)，擁有高素質(zhì)才是未來(lái)過(guò)得更多技能的根本性前提。促使學(xué)生可以不斷積極的探索和發(fā)現自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進(jìn)一步改革我國的計算機課程教學(xué)體系，要在人才培養的同時(shí)，更加注意對于綜合能力的塑造，改變教育課程模塊化的現狀。
2專(zhuān)業(yè)課程設置
計算機課程專(zhuān)業(yè)的設置可以根據市場(chǎng)調研或是市場(chǎng)的流行技術(shù)，來(lái)集體討論共同制定一個(gè)適合的專(zhuān)業(yè)課程。如： VisualBasic程序設計基礎和程序設計進(jìn)階; 信息系統開(kāi)發(fā)綜合訓練;數據庫原理及應用， 數據庫開(kāi)發(fā)技術(shù);軟件編程;面向對象程序等等。在具體的教學(xué)中，不需要強調嚴謹的系統教學(xué)，而是要根據課程設置，強調實(shí)用性，強調可以解決具體問(wèn)題的能力。如：可以將原來(lái)的《計算機應用基礎》課程換為《 計算機導論》等等。將具體的實(shí)際操作系統知識、數據庫知識等等整合到課程中去，讓學(xué)生掌握實(shí)用的精髓專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)，也可以增加一些綜合課程和混合類(lèi)的學(xué)習方法，讓學(xué)生自主研發(fā)或是設計類(lèi)課程，可以為學(xué)生提供具體的實(shí)踐機會(huì )。突出知識的實(shí)用性， 增強學(xué)生理解和操作技能。
3理論、實(shí)訓教學(xué)一體化
在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程采用理論、實(shí)訓教學(xué)一體化的教學(xué)手段。該種授課的特點(diǎn)是理論和實(shí)訓教學(xué)融為一體，教師的'“講”和學(xué)生的“練”融為一體，全課以項目為主線(xiàn)題貫穿始終，以學(xué)生完成課題/項目為教學(xué)目的，學(xué)生以小組完成項目的方式進(jìn)行學(xué)習，以作品的形式的作為考試的結果。針對計算機應用(軟件技術(shù))專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，知識、能力與素質(zhì)的合理構建、課程體系的改革、教學(xué)方法的改革，這三方面同時(shí)并進(jìn)， 落在實(shí)處， 我們一定能培養出合格的有較強就業(yè)能力和職業(yè)生存能力的大學(xué)畢業(yè)生。高尚健康的美育貫穿于體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認識世界和認識生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應以自己語(yǔ)言的優(yōu)美、行動(dòng)的高雅、生活的樸實(shí)、衣著(zhù)的整潔、思想的進(jìn)步、作風(fēng)的正派，給學(xué)生以美好的感受外，還應在上課的示范中特別注意。在此，應注意結合體育教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行美的教育，講授一些基礎的美學(xué)知識，幫助學(xué)生建立正確的審美觀(guān)， 并在示范動(dòng)作準確的前提下，力求把動(dòng)作做得輕松、優(yōu)美， 達到能吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣的目的，也為學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作創(chuàng )造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵學(xué)生在運動(dòng)中嘗試美的內在體驗和自覺(jué)的審美意識，并將內心體驗的美和外形觀(guān)察的美結合起來(lái)。
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