教育碩士論文：農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探索

　　前言

　　近年來(lái)，為提高農村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量出臺了一系列政策，為改善農村小學(xué)辦學(xué)條件付出了不懈地努力，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，我國農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了可喜成績(jì)，但因為農村小學(xué)教育的基礎薄弱，農村教學(xué)環(huán)境自身也存在一些難以改變的客觀(guān)條件，使得農村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和城市相比仍然存在一定的差距。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教育的初始階段，也是基礎階段，對整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教育方法的科學(xué)性，在一定程度上影響其以后對語(yǔ)言文字的理解和運用。教學(xué)要有一定的效率和成果，在小學(xué)階段激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，增強其學(xué)習動(dòng)機，在很大程度上可以促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)和各方面的發(fā)展，可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法對學(xué)生今后的學(xué)習有著(zhù)舉足輕重的意義 。

　　在新課改的大背景下，對農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)更高的要求，針對農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的客觀(guān)問(wèn)題，如何減少乃至避免相關(guān)問(wèn)題而實(shí)現良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉之間的差距，已經(jīng)成為農村小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，甚至是當前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)內容。

　　一、目前我國農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

　　小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習是孩子進(jìn)行啟蒙教育后的一個(gè)重要階段，只有打破傳統教學(xué)的單一性，充分利用孩子自身天真、活潑、好動(dòng)等特性，在教學(xué)過(guò)程當中不斷發(fā)掘新的教學(xué)方法，對孩子的學(xué)習興趣進(jìn)行最大限度地開(kāi)發(fā)，全面提高小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力，使學(xué)生能夠最大限度掌握語(yǔ)文知識，是每個(gè)老師義不容辭的責任。教學(xué)方法是教師教學(xué)能力和思想的體現，然而目前我國農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在以下諸多問(wèn)題。

　　1.農村小學(xué)傳統語(yǔ)文教學(xué)單調、陳舊

　　目前農村小學(xué)大部分教師的語(yǔ)文教學(xué)是填鴨式的教學(xué)，僅僅依靠陳舊的課本內容，嚴重脫離了教學(xué)實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展。如，課堂語(yǔ)文閱讀作業(yè)仍是課本中的習題或相關(guān)練習冊中的習題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學(xué)生習慣了個(gè)人操作式的機械模仿式學(xué)習，當然，這也和農村小學(xué)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設施不全有關(guān)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng )新意識的培養。

　　2.農村小學(xué)語(yǔ)文內容十分枯燥

　　當前，農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只重視記憶型內容， 口頭或特色教學(xué)內容少，農村小學(xué)語(yǔ)文的訓練重點(diǎn)在于反復訓練和鞏固課堂知識，能和農村學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的應用實(shí)踐很少，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不能真正應用于實(shí)際中，。

　　3.由于種種原因，農村學(xué)生語(yǔ)文基礎參差不齊

　　而在農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，一刀切 的語(yǔ)文教學(xué)現象還存在。例如，農村小學(xué)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)對于部分基礎較差的農村學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但農村小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有采取有效措施來(lái)引導他們來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習的興趣。

　　二、農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探索

　　有學(xué)者認為，農村的教學(xué)資源確實(shí)很貧乏，但是它也具有自身優(yōu)勢。如果農村教師可以充分利用農村教學(xué)資源，結合多元智能理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也可以達到良好的教學(xué)效果。

　　鑒于農村小學(xué)校的教學(xué)設備差，教師年齡普遍偏大，其教學(xué)方法陳舊，新的教法難以接受，學(xué)生智力發(fā)展很不平衡、且滯后等特點(diǎn)，在通過(guò)一段時(shí)間的初步探索，認為在農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，或許能改變當前農村小學(xué)教學(xué)的困境。

　　1、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)

　　首先，農村小學(xué)生因受其生活地域影響，接受信息現代化成果的條件受到客觀(guān)限制，而在學(xué)校的教學(xué)中利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，開(kāi)展開(kāi)放式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓小學(xué)生的觀(guān)察、思維和想象能力在課堂教學(xué)中充分得到鍛煉，把語(yǔ)文素養的提高訓練向課外延伸，為農村小學(xué)生提供廣闊的學(xué)習空間，享受到現代化帶來(lái)的高科技成果。

　　其次，在農村，由于學(xué)生對于一些新鮮事物接觸得非常少，所以對老師在教學(xué)當中所描述的情境不能理解，導致對整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科失去了興趣。而通過(guò)信息技術(shù)，將文字、聲音、圖像合為一體，這樣就會(huì )讓學(xué)生容易進(jìn)入到課文的情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，成為學(xué)習的主人。

　　另外，在小學(xué)低年級中，由于學(xué)生年齡比較小，他們的抽象思維還處于發(fā)展的初級階段，如果老師只是簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言描述情境，那么，學(xué)生在理解上就會(huì )感到非常吃力。這個(gè)時(shí)候就需要老師利用信息技術(shù)，把語(yǔ)言所描述的情景變成生動(dòng)、形象的畫(huà)面，這不僅使課堂上的氣氛活躍了，還讓學(xué)生從中學(xué)到了知識。

　　最后，依據小學(xué)語(yǔ)文新課標的教學(xué)要求，語(yǔ)文的教學(xué)要有趣味性，并且符合小學(xué)生的成長(cháng)規律。在教學(xué)上，要充分地利用信息技術(shù)，比如說(shuō)：教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)、視頻等等，通過(guò)這些媒介來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形象、真實(shí)、輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生對語(yǔ)文課程感興趣。例如，在學(xué)習《刻舟求盒 這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在觀(guān)看一段與文中情節相符的動(dòng)畫(huà)之后，教師再提出問(wèn)題：劍為什么找不到呢?這樣形象而又直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)能夠幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案，這種教學(xué)方式也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生的思維能力也進(jìn)一步得到提高，并且增添了對語(yǔ)文學(xué)習的興趣 。

　　2、有效利用情境教學(xué)

　　情境教學(xué)是通過(guò)對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環(huán)境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，從而達到一定教育目的的教學(xué)方法。充分利用農村的田野、鄉間等自然環(huán)境，讓學(xué)生在大自然中進(jìn)入規定的情境。農村的一大優(yōu)勢就是擁有城市里所不具備的優(yōu)美的自然風(fēng)光，有山、有水，有一望無(wú)際的田野，有碧藍的沒(méi)有污染的天空，有成群的牛羊、雞鴨，在教學(xué)中應充分利用這些自然風(fēng)光，把學(xué)生帶人規定的情境去，這種生動(dòng)的情境使學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，擺脫了那種無(wú)話(huà)可說(shuō)、生編硬造的畏難情緒，從大自然回到教室后，學(xué)生們都產(chǎn)生了欲欲躍試、一吐為快的感覺(jué);播放音樂(lè )，把學(xué)生帶人特定的情境中去。音樂(lè )是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，很易于激起兒童感情上的共鳴。比如，在教學(xué)《春姑娘》這一課時(shí)，我在朗讀課文環(huán)節，配上了柔和的輕音樂(lè )，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了規定的情境中，頭腦中生發(fā)出對春天的各種想象�！秳e了，我愛(ài)的中國》一課的教學(xué)即將結束時(shí)，我適時(shí)地配以《國際歌》的雄壯樂(lè )曲，在激昂的樂(lè )曲聲中，學(xué)生們對帝國主義侵略中國的憤恨之情油然而生，同時(shí)，一種希望祖國繁榮強大的情感也在悄悄地滋生。運用圖畫(huà)，再現文中的情境。抽象的課文，經(jīng)過(guò)具體的圖畫(huà)再現就變得更加具體，看得見(jiàn)也摸得著(zhù)，很符合兒童的認知心理。在運用圖畫(huà)時(shí)，我們不是單純地展示圖畫(huà)，而是時(shí)常讓學(xué)生親手繪制圖畫(huà)，這樣更容易使他們進(jìn)入規定的情境中。比如，在學(xué)習《海底世界》時(shí)，首先讓學(xué)生根據想象繪制出一幅生動(dòng)的畫(huà)面，這樣在沒(méi)有進(jìn)入課文的正式學(xué)習之前，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了規定的情境 。

　　3、利用鄉土文化資源，指導學(xué)生習作

　　鄉土文化資源是語(yǔ)文課程的重要課程資源之一，在農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以開(kāi)發(fā)與利用鄉土文化資源，以提高學(xué)生興趣，提升學(xué)生綜合學(xué)習能力，并在此過(guò)程中培養其語(yǔ)文能力。如果我們能在指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)利用好鄉土文化資源，必然會(huì )給語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。有很多適合開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的鄉土文化資源：殺雞宰鴨、走親訪(fǎng)友的正月，粽葉飄香、龍舟競速的端午，月朗中天、舉家團圓的中秋??這些傳統節日各具特色、豐富多彩;佛音繚繞、山高安謐的石盂寺，古跡繁多、古韻悠遠的洞霄宮，苦竹遍山、笛聲悠揚的銅嶺橋這些地方特色鮮明、令人流連;別墅幽靜、綠樹(shù)林立的桃花源，清泉淙淙、野趣盎然的山谷演義，可以垂釣賞景、拓展鍛煉的同家鄉村樂(lè )園??這些新建的地域充滿(mǎn)著(zhù)山鄉之趣、之美??教師如果合理組織開(kāi)展一些與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，放松身心，親近鄉土文化，一定會(huì )有很大收獲。這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生感興趣，能積極參與，并從中得到增長(cháng)知識、增強能力、感受傳統文化、體驗活動(dòng)的快樂(lè )。

　　綜上所述，農村小學(xué)教學(xué)是我國基礎教育的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習是孩子進(jìn)行啟蒙教育后的一個(gè)重要階段，全面提高小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力，使學(xué)生能夠最大限度掌握語(yǔ)文知識，是每個(gè)老師義不容辭的責任。我國的農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和城市相比的確存在一定的問(wèn)題，如何解決這些瓶頸性問(wèn)題是提高農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)從有效發(fā)展到高效，教師不僅需要以教學(xué)理論作指導，更需要不斷探索。在今后的課堂教學(xué)中，我們要更多地思考、更多地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理運用教學(xué)資源，使教學(xué)更上一層樓。

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