關(guān)于如何創(chuàng )建初中高效語(yǔ)文課堂的反思

隨著(zhù)新課標的實(shí)施，教學(xué)實(shí)踐新理念、課堂結構新模式已經(jīng)成為我們教師的新追求。老師們常把“成敗在課堂”這句話(huà)掛在嘴邊，“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”的教學(xué)理念一直不斷完善完善�！坝懻摗�、“研究”、“自主”、“合作”型的課堂教學(xué)模式得到了全面的開(kāi)發(fā)，為了充分體現新課標的“學(xué)生主體地位”，有的教師常采用“課堂討論法”或“課堂交流法”進(jìn)行課堂教學(xué)，以為這樣就可以使學(xué)生的主體地位得到充分體現了，還有老師認為學(xué)生“討論”了課內問(wèn)題或“交流”了學(xué)習方法，課堂氣氛熱烈了，便完成了“互動(dòng)”教學(xué)，就可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。殊不知，老師精心設計每一個(gè)問(wèn)題，又循循善誘，步步啟發(fā)，反復開(kāi)導，最后將學(xué)生“引入正軌”的實(shí)質(zhì)卻還是教師一再補充說(shuō)明，一再糾正學(xué)生的理解思維。說(shuō)到底還是教師在唱主角，學(xué)生仍是被動(dòng)的學(xué)。如何創(chuàng )建初中高效語(yǔ)文課堂仍然沒(méi)有實(shí)現真正突破，還需要我們各位語(yǔ)文教師不斷探索總結。作為一個(gè)在初中語(yǔ)文教學(xué)崗位戰斗了多年的教師，我不斷進(jìn)行著(zhù)教學(xué)實(shí)踐，也不斷進(jìn)行著(zhù)教學(xué)反思。
 一、對高效的初中語(yǔ)文課堂的理解
 1.簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的復雜化課堂
 我看到有人這樣形容并總結當前的初中語(yǔ)文課堂：“重表達，輕積累，語(yǔ)文課堂‘話(huà)聲洶涌’；重拓展，輕品評，語(yǔ)文課堂‘拓荒成風(fēng)’；重讀‘量’，輕讀‘質(zhì)’，語(yǔ)文課堂‘讀領(lǐng)風(fēng)騷’”不能說(shuō)不入木三分，透過(guò)現象看到了本質(zhì)。當然這樣的課堂也就不能再算是高效的語(yǔ)文課堂了。
 美國教育專(zhuān)家梅里爾·哈里博士在他的《教學(xué)的革命》里也提到一節好課應該是“鼓舞人心的”，應該有以下特點(diǎn)：在這樣的課堂中可以觀(guān)察到①清晰的尊嚴感——不管學(xué)生是否有天賦，都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，他們相信自己，也視自己為有價(jià)值的、值得別人尊重的人；②流淌著(zhù)輕松的活力——學(xué)生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有的學(xué)生都忙碌著(zhù)、參與著(zhù)；③自主性——學(xué)生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒的自愿學(xué)習，沒(méi)有被逼迫學(xué)習的現象；④集體感——共享合作、互相依賴(lài)、親密無(wú)間，彼此支持，也支持老師，沒(méi)有對抗和拒絕；可見(jiàn)一節高效的語(yǔ)文課堂并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“話(huà)聲洶涌”、“拓荒成風(fēng)”、“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，當然更不是以前的“滿(mǎn)堂灌”。我認為，以上觀(guān)點(diǎn)完全可以成為我們今天高效課堂的標準之一。
 2.冷靜的思考：把課堂留給學(xué)生
 我想，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或淺層次上的教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好，是學(xué)生的心理滿(mǎn)足度（是否自愿主動(dòng)）以及社會(huì )滿(mǎn)足度（掌握多少，考試成績(jì)）怎樣。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。
同樣，如果學(xué)生被迫學(xué)得很辛苦，沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
 二、回歸簡(jiǎn)約扎實(shí)的高效語(yǔ)文課堂本色
 我認為課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構建和諧、高效的初中語(yǔ)文課堂，是新課程理念下深化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，提升課堂效率以及質(zhì)量的迫切需要。 1.高效語(yǔ)文課堂的本色理念
  “讓學(xué)生學(xué)的進(jìn)去并且學(xué)會(huì )，教師的課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的需要”，高效語(yǔ)文課堂的自然本色應該是把課堂還給學(xué)生。華中師范大學(xué)楊再隋教授曾提出要還原語(yǔ)文本色的觀(guān)念，提倡平淡、簡(jiǎn)單、扎實(shí)、輕松的教語(yǔ)文，“讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人”。試想，假如同學(xué)們在課堂之上，或爭相舉手踴躍發(fā)言，或對答如流滔滔不絕，或凝神靜思靈感頓現，或奮筆疾書(shū)下筆成文……有了這樣的學(xué)習狀態(tài)，那我們還用擔心孩子們的課堂學(xué)習效率嗎？ 
 2.簡(jiǎn)約踏實(shí)的課堂設計
  許多教育專(zhuān)家都認為：“教是為了不教，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。 教師的課堂教學(xué)必須符合‘學(xué)生的需要’”。精心地課堂教學(xué)設計是高效語(yǔ)文課堂的保證。根據《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》語(yǔ)文課堂設計首先應以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為目的。
 首先，做到簡(jiǎn)約踏實(shí)的課堂教學(xué)設計，教師需要深入而準確地解讀課文，精確地把握課文的教學(xué)目的，需要多元解讀課文文本，了解作者，寫(xiě)作背景，文章的結構、語(yǔ)言特點(diǎn)、規律，確立課文的重難點(diǎn)，語(yǔ)言訓練點(diǎn)。其他的課堂補充和調節設計只能是一種“調味品”，是為語(yǔ)文課服務(wù)的，不可沖淡主題，當然更不能為了取悅聽(tīng)眾（聽(tīng)課老師和學(xué)生）而荒于嬉。
 其次，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約化的設計主要有，保證課堂上學(xué)生的自主思考、學(xué)習交流和成果展現的時(shí)間以及幾分鐘的反饋練習時(shí)間。課堂上“教師少講（或不講），做最優(yōu)秀的學(xué)習者”，并且只是通過(guò)適當的點(diǎn)（點(diǎn)撥）、問(wèn)（追問(wèn)）、導（引導）為主線(xiàn)把整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)連貫起來(lái)。實(shí)現真正意義上的“把課堂讓給學(xué)生”。
 第三，簡(jiǎn)約化的內容設計，不需要面面俱到。一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生揣摩感悟透。而簡(jiǎn)約化的反饋練習設計則是結合課文進(jìn)行的邊積累邊運用，不純粹為積累而積累進(jìn)行大量題海訓練。簡(jiǎn)約化的反饋練習設計會(huì )避免特別簡(jiǎn)單和特別難的題目。少專(zhuān)項，多綜合，滲透過(guò)程與方法。具體地說(shuō)是結合課文生字、文章的空白點(diǎn)，單元主題，語(yǔ)文特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行積累，練筆。
 三、高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生成為最好的自己
 杜郎口中學(xué)校長(cháng)崔其升同志說(shuō)：“學(xué)校培養的學(xué)生是將來(lái)走向社會(huì )后能干一番事業(yè)的人才，而不是裝知識的桶和考試的機器。學(xué)校教育要讓每個(gè)孩子都快樂(lè )學(xué)習，幸福成長(cháng)�！笨偨Y一堂高效的語(yǔ)文課堂，則更應該是讓學(xué)生成為最好的自己；一堂高效的語(yǔ)文課，老師上得好不好，不是看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生表現是否主動(dòng)，學(xué)習能力是否得到了提高；是否讓學(xué)生感受到了學(xué)習的快樂(lè )；一堂高效的語(yǔ)文課，應該看教師組織的課堂教學(xué)是否千方百計挖掘了學(xué)生的潛力，調動(dòng)了他們的積極性。
 “但求人人進(jìn)步”是高效語(yǔ)文課堂的一個(gè)教學(xué)理念，是使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變成自主學(xué)習，教師不是傳授已有的知識，而是把學(xué)生創(chuàng )造力挖掘出來(lái)的教學(xué)理念，是讓學(xué)生成為最好的自己的理念。讓我們老師把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生一定可以給我們一個(gè)驚喜！

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