讓語(yǔ)文課堂更高效

        課堂是教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。課堂教學(xué)的高效率是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生互動(dòng)交流的智慧結晶，而追尋課堂教學(xué)的高效率，是每一位教師不斷追求的目標。所以，教學(xué)效率問(wèn)題一直是教育工作者研究追尋的重點(diǎn)。結合自己的經(jīng)驗談一談自己的看法。
        一、作好認真上好每一節課的準備，提高課堂效率
        課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，教師的一切設想和目標，最終都要依靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現，去完善，而課堂教學(xué)是實(shí)現的主陳地和主渠道。為此，我在上課時(shí)，不能說(shuō)每一節課我都是精心準備，但是沒(méi)有準備和目標的課我從來(lái)不上，就是說(shuō)，作好認真上好每一節課的準備，提高課堂效率。
        （一）在教學(xué)任務(wù)上突出目標意識。在上每一節課時(shí)，我總要確定一項或幾項具體的教學(xué)任務(wù)和目標，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是明確學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。而這個(gè)目標應科學(xué)、具體、明確，符合課程標準、教材和學(xué)生的要求，如果目標不合理、無(wú)價(jià)值，就不會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能實(shí)現成功的教學(xué)。如我在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，我的教學(xué)目標是：
        １.學(xué)會(huì )本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊等一些詞語(yǔ)。
        ２.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
        ３.從心里能感受作者所刻畫(huà)的時(shí)間流逝的足跡，感受作者對虛度時(shí)光感到的無(wú)奈和惋惜。
        這樣，教學(xué)目標中既有了認知目標，又體現了情感、思維等心理因素目標，還突出了能力目標使學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標有機結合引發(fā)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生有效學(xué)習的前提。
        （二）準備好教具。
        想上好一節課，想達到自己課前的預期目標，我覺(jué)得教具的準備必不可少，而我所說(shuō)的教具，并不是令人羨慕的多媒體課件，而是一些簡(jiǎn)單教具地運用，如課前小黑板的書(shū)寫(xiě)，生字卡片等。有時(shí)想好了這節課的教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，如果沒(méi)有它們的幫助及時(shí)處理一些教學(xué)重難點(diǎn)和一些轉折環(huán)節，這堂課的教學(xué)效果則往往打了折扣。在帶高年級時(shí)，是這樣，低年級更是這樣。
        二、課堂教學(xué)中抓住一點(diǎn)、二情、三量
        在這幾年的課堂教學(xué)中，我深深感到，教師上好一堂課對于學(xué)生的學(xué)習是多么的重要，根據自己的教學(xué)，我在課堂教學(xué)中抓住了一點(diǎn)、二情、三量。即任何一堂課，必須有明確的教學(xué)點(diǎn)，而且每個(gè)教學(xué)點(diǎn)必須具體、清楚，有可操作的教學(xué)目標，教學(xué)點(diǎn)包括知識點(diǎn)，能力點(diǎn)和非智力因素點(diǎn)。知識點(diǎn)是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，非智力因素點(diǎn)是動(dòng)力點(diǎn)，能力點(diǎn)是落腳點(diǎn)，這幾點(diǎn)要點(diǎn)點(diǎn)明確，點(diǎn)點(diǎn)到位，否則將無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。所謂“情”包括兩點(diǎn)：一是情境，即課堂氛圍；二是情感，即心理反應，是特定教學(xué)法內容和情境所引發(fā)的諸如喜、怒、哀、樂(lè )的情反應，為此，教師要展現，演繹教材包含的情感，要投入、傾注一定的情感，喚起學(xué)生豐富的情感�！叭�量”即授出量，訓練量，活動(dòng)量。授出量要保證重點(diǎn)足夠的教學(xué)時(shí)間，訓練量要圍繞重點(diǎn)，設計的內容和形式，注意其典型性，避免不必要的重復，減少無(wú)效勞動(dòng)。 活動(dòng)量要增加師生的多邊活動(dòng)，增加思維力度，減少簡(jiǎn)單的、機械的、重復的活動(dòng)量。
        三、培養學(xué)生的自學(xué)能力
        俗語(yǔ)說(shuō)：“教是為了不教”，是的，教師最重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力，而這些主要是通過(guò)課堂實(shí)現的。其根本途徑是教學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去讀書(shū)，在讀書(shū)的實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀書(shū)的方法，提高讀書(shū)能力。在這里我覺(jué)得應重點(diǎn)擺正教師的教與學(xué)生的學(xué)的二者的關(guān)系，讓學(xué)生自己去看書(shū)學(xué)習，并不是教師撒手不管放任自流，而是在教師的指導下動(dòng)腦理解去學(xué)習知識，教師指導學(xué)生由不知到知，由少知到多知，由不會(huì )自學(xué)到初步具備自學(xué)的能力。這幾年的教學(xué)我逐漸摸索出一些培養學(xué)生自學(xué)能力的方法：（１）教會(huì )學(xué)生熟練使用字典、詞典。鼓勵學(xué)生養成查字典的習慣，立足字詞的理解是掌握自學(xué)的最基本的方法。（２）教給學(xué)生通過(guò)分析重點(diǎn)詞句或段落，理解文章內容的學(xué)習方法，如我教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，一開(kāi)始我讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出課文的中心句圍繞中心句，作者寫(xiě)了哪幾件事，這不僅教給了學(xué)生自學(xué)課文的方法，而且一下子把學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)了。（３）教給學(xué)生由整體到部分，再由部分到整體的學(xué)習步驟，這是指導學(xué)生學(xué)習課文的方法，教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生逐字、逐句、逐段地自學(xué)，特別注意通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解和思想內容感悟，最后再返回來(lái)細讀全文，體會(huì )文章的中心思想，表達形式有什么特點(diǎn)等。
        四、樹(shù)立“問(wèn)題”意識，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前參與
        樹(shù)立“問(wèn)題”意識，要培養學(xué)生敢于提問(wèn)題，善于提問(wèn)題的習慣和能力。除此之外，還要為學(xué)生創(chuàng )造質(zhì)疑機會(huì )，讓學(xué)生去思、去想、去問(wèn)，使學(xué)生真正地開(kāi)動(dòng)腦筋去想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。有了這一步的認識，我就在自己的課堂上對學(xué)生進(jìn)行有意識的訓練，剛開(kāi)始，學(xué)生的問(wèn)題簡(jiǎn)直是五花八門(mén)，稚嫩、不成熟、不著(zhù)邊際�？晌覉猿肿龅剑簾o(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，我都對學(xué)生敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，對于頗有新意或有獨到見(jiàn)解的問(wèn)題以及帶有批判性的質(zhì)疑，不僅表?yè)P他勇于提問(wèn)題，更表?yè)P他提問(wèn)題的價(jià)值所在，這樣，學(xué)生慢慢地從提問(wèn)題中感受到收獲，感受到真正的成功，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，也越來(lái)越會(huì )提問(wèn)題。如在教學(xué)《一片樹(shù)葉》時(shí)，學(xué)生提的問(wèn)題是“小兔子、小猴子、小熊其實(shí)他們都很愛(ài)小椿樹(shù)，可他們?yōu)槭裁催�要摘下樹(shù)葉呢？”；在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，學(xué)生提問(wèn)到“‘因為它和我們一起睡覺(jué)，也和我們一起起床’是什么意思？”，這一個(gè)個(gè)的問(wèn)題使我驚喜，驚喜于學(xué)生是真正走進(jìn)了課文，真正學(xué)會(huì )了動(dòng)腦思考。
        第二步，我看到學(xué)生的進(jìn)步后，結合班級的實(shí)際和自己的教學(xué)，一點(diǎn)一滴的對自己的課堂大膽進(jìn)行改革。每學(xué)一篇課文我會(huì )提前兩天對學(xué)生進(jìn)行布置，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前參與，對于生字會(huì )讀，會(huì )認，會(huì )組詞，會(huì )找形近字。在課堂上老師只是檢查（或由小主持人代替），不過(guò)這樣的檢查不只是對生字讀音的檢查，它滲透了對詞義的理解，詞語(yǔ)的辨析，多音字組詞等各個(gè)方面，如在教學(xué)《圓圓的沙�！贰爱愊胩扉_(kāi)”時(shí)，我先給出“異”的三種解釋①不同的②分開(kāi)③奇怪的。讓學(xué)生進(jìn)行選擇，接著(zhù)讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)什么樣的想法被認為是異想天開(kāi)的，文中是誰(shuí)認為誰(shuí)的什么樣的想法是異想天開(kāi)的，這樣由淺入深，真正做到了對詞語(yǔ)的理解。對于課文，先明確文章講了一件什么事，通過(guò)課前參與知道了什么，有什么問(wèn)題等等。剛開(kāi)始是在課上教師指導，隨著(zhù)時(shí)間的推移在逐漸放手到課下，這樣由于課前學(xué)生充分參與，本來(lái)兩節課的內容可以壓縮到一節課，大大增加了課堂容量，課堂上老師對于學(xué)生的表現適時(shí)站出來(lái)給予引導、總結，并進(jìn)一步教導學(xué)生面對面的對視、回答、傾聽(tīng)，用點(diǎn)頭、微笑、鼓掌等形體動(dòng)作進(jìn)行呼應，用“我補充”、“我發(fā)現”、“我挑戰”、“我質(zhì)疑”等進(jìn)行深層次的辯論與爭論。這樣，課堂屬于學(xué)生的課堂，充滿(mǎn)了不確定性和挑戰性，充滿(mǎn)了屬于學(xué)生生命的各種個(gè)體化的表現。
        在新的語(yǔ)文課程標準的要求下，讓我們以生為本，以學(xué)為本，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中主動(dòng)地探索知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，讓自己的語(yǔ)文課堂更高效。 

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