語(yǔ)文課堂朗讀指導的探究

        《語(yǔ)文新課程標準》中明確要求學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”，在教學(xué)建議里也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹谖覈鴥汕Ф嗄甑�語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀、吟誦歷來(lái)受到重視。這種教學(xué)方法講究直覺(jué)的感受、經(jīng)驗的積累和意會(huì )的領(lǐng)悟，“涵泳玩索，久之當有自見(jiàn)”。充分挖掘和闡揚我國優(yōu)秀的語(yǔ)文教育傳統，不僅對于認識我國古代燦爛的教育文化遺產(chǎn)具有積極意義，也是新世紀語(yǔ)文教育改革無(wú)法逾越的起點(diǎn)。因此，朗讀應成為新課標下語(yǔ)文課堂教學(xué)永恒的主題。
        一、朗讀教學(xué)的現狀及存在的主要問(wèn)題
        １.朗讀的時(shí)間太少。一節課４５分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間常常不到５分鐘，朗讀練習往往如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”， “講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。如預習性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一種形式。
        ２.朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導，讀后也沒(méi)有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅趕著(zhù)為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著(zhù)經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養成學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性的不良習慣。
        ３.朗讀的面太窄。語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì )讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規規矩矩坐著(zhù)當聽(tīng)眾，這種多數學(xué)生得不到朗讀練習的現狀，又怎么能達到會(huì )讀呢？ 
        ４.教師的朗讀指導單一。朗讀教學(xué)指導方法單調、機械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把ｘｘｘ語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內蘊。常聽(tīng)教師直截了當地告訴學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達的效果更強烈。
        ５.朗讀只求形式不求實(shí)效。一節課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到１分鐘，又在教師的示意下戛然而止，或者是老師一味的為渲染課堂氣氛，一而再再而三的強調“大聲、再大聲點(diǎn)”，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。學(xué)生喊叫著(zhù)讀、失去了文本之意，文章之美蕩然無(wú)存。
        二、在中學(xué)語(yǔ)文課堂培養學(xué)朗讀能力的方法
        在語(yǔ)文課堂訓練中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美，當靜止的文字通過(guò)聲情并茂的朗讀表達出來(lái)時(shí)，文字便成為一幅幅畫(huà)面，一段段音樂(lè )。它用聲音感染人，它可以跨越時(shí)空，溝通文本與讀者的心靈。因此，說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應“以讀為本”，當不以為過(guò)。 
在“以讀為本”、“以讀代講”、 “以讀悟情”、“以讀明義”理念下的語(yǔ)文課堂，我們應該怎樣指導朗讀？
        １.關(guān)注全體，把讀熟落到實(shí)處。一是課前預習讀。要求學(xué)生做到：自讀課文不少于４遍。第一遍讀圈畫(huà)生字新詞；第二遍讀圈畫(huà)不理解的字詞，利用自己已掌握的方法嘗試解決；第三遍讀畫(huà)出“你認為讀得最拿手的語(yǔ)段”，多讀幾遍；第四遍讀畫(huà)出“你認為最難讀的語(yǔ)段”。這樣，每讀一遍都有明確的目的和任務(wù)，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)就會(huì )用心去讀，久而久之，學(xué)生定能養成讀書(shū)的習慣，掌握一定的讀書(shū)方法。二是課中反饋讀。這是指導學(xué)生把課文讀熟練最關(guān)鍵的一環(huán)。一節課的時(shí)間是個(gè)常數，如果課堂上讓一個(gè)學(xué)生讀一段，“開(kāi)一列火車(chē)”讀，試想：一篇文章短則三四段，多則十來(lái)段，一輪下來(lái)，有幾個(gè)學(xué)生能有幸輪上？大部分學(xué)生似乎都坐上了“冷板凳”。我們是不是也可以讓反饋讀進(jìn)行一些花樣的翻新，拓寬讀書(shū)的參與面，增加讀書(shū)的趣味性，讓所有的學(xué)生都能加入到讀書(shū)的行列中來(lái)呢？我常以４人一組，給足時(shí)間交流讀書(shū)，保證人人都能讀一遍課文，建議組內互幫互讀，尤其要注意一些后進(jìn)生，也可以組與組之間進(jìn)行賽讀。面向全體，交流自己最喜歡的語(yǔ)段，也可以指出自己認為最難讀的語(yǔ)段，或教師或同學(xué)給予范讀。這樣，運用互幫互讀、朗讀競賽的形式，可以調動(dòng)全體學(xué)生的朗讀興趣，讓人人參與學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生在原有基礎上分別得到不同程度的提高，也使得每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅。三是課后有針對性地指導朗讀。這是針對個(gè)別后進(jìn)生而言。一個(gè)班級的學(xué)生猶如十個(gè)手指頭，長(cháng)短不一，面對不同的學(xué)生應該用不同的方法。對一些后進(jìn)生，我常給他們“開(kāi)小灶”，利用課余時(shí)間，進(jìn)行一對一指導
        ２.興趣是最好的老師。一是知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。朗讀指導首先在于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。興趣的培養需要靠語(yǔ)文老師在每一堂語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常采取一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的朗讀方式，比如合作讀、表演讀、分角色讀、比賽讀等，讓學(xué)生體驗朗讀的興趣，從而愛(ài)上朗讀。朗讀前提和基礎是教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書(shū)，樂(lè )于讀書(shū)。同時(shí)要善于創(chuàng )設情境，通過(guò)激情朗讀，以情激情；還可以利用多媒體手段，或是插圖、人物生平故事等幫助學(xué)生更好地理解文本，從而提高朗讀指導的實(shí)效性領(lǐng)會(huì )課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想感情，以激起感情的共鳴，得到美的享受。二是明確朗讀目的，體現朗讀層次。朗讀指導要注意三點(diǎn)：要通讀全文，讓學(xué)生從整體上把握全文感情基調；要處理好語(yǔ)速、語(yǔ)氣的問(wèn)題；老師要提高自身素質(zhì)，講普通話(huà)。新課標實(shí)行以來(lái)，我們欣喜地看到，朗朗的讀書(shū)聲已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。但是我們又發(fā)現了新的問(wèn)題，許多課堂中雖然讀書(shū)聲不絕于耳，但是一堂課下來(lái)，學(xué)生的朗讀在反復進(jìn)行，然而他們對文章的理解并沒(méi)有隨著(zhù)朗讀的深入而更進(jìn)一步。為什么會(huì )出現這樣的情況呢？其中最重要的原因就是，學(xué)生在朗讀時(shí)缺乏必要的目標的引領(lǐng)。語(yǔ)文課堂中的每一次朗讀都必須有清晰的目的性，必須體現朗讀的層次性。對于每一篇課文來(lái)說(shuō)，初讀、精讀、與品讀都有著(zhù)不同的要求與目標；對于每一個(gè)學(xué)段來(lái)說(shuō)，低中高段也有著(zhù)不同的要求，而這些要求是隨著(zhù)學(xué)段的升高螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣的。當然對于不同的文體、不同的語(yǔ)段，朗讀的要求與目的也是不完全相同的，需要我們每一位語(yǔ)文老師細細揣摩，潛心備課。另外，教師不應以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)。讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì )，去領(lǐng)悟，老師要退至后臺，充當學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者。三是范讀就是最好的指導。授人以魚(yú)，不如授人以漁。我們要給學(xué)生傳授一些基本的朗讀方法。當然我們在朗讀技巧的指導上要降低要求，不刻意追求系統的方法。率先垂范，起到很好的示范作用。摹仿是學(xué)生的天性，范讀能使學(xué)生很快入境。有的學(xué)生摹仿出來(lái)的一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知識積累，那么讀書(shū)的能力也就形成了。教師的朗讀水平高，才能正確地指導、點(diǎn)撥學(xué)生、感染學(xué)生。教師的表情豐富了，學(xué)生才可能做到聲情并茂。所以作為語(yǔ)文老師一定要提高自身的朗讀水平。范讀一般有三種形式：講前范讀、講中范讀、講后范讀。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用，所以為筆者備課時(shí)首先備讀。老師最大的藝術(shù)就是如何將一篇靜態(tài)的課文和學(xué)生豐富的、動(dòng)態(tài)的心靈世界之間搭建橋梁，化靜為動(dòng)。實(shí)踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來(lái)了，教學(xué)方法往往也就隨之有了，好的教學(xué)方法也是讀出來(lái)的。在這里，筆者想借用一段話(huà)：老師的范讀，也是一種指導，而且是更現實(shí)、更直接的指導。
        課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng )新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量�？傊�，培養學(xué)生的朗讀的能力，學(xué)習興趣是前提，教師引導是關(guān)鍵，教學(xué)方法是路徑，實(shí)踐運用是目標。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它們相輔相成，協(xié)同并進(jìn)，最終實(shí)現提高學(xué)生朗讀學(xué)習能力的目標。 

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