指導朗讀的有效策略分析

 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要目標�！�語(yǔ)文課程標準》在總目標和學(xué)段目標中都提出了相應的要求。課改實(shí)施以來(lái)，一線(xiàn)教師對朗讀的認識也有了質(zhì)的飛躍，朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段又是重要目標，這一定位已得到廣泛認可。但就課堂的落實(shí)而言，情況卻不容樂(lè )觀(guān)。究其原因，一方面是受廣大語(yǔ)文教師本身的朗讀素養普遍不高所限制；另一方面是教師對朗讀重要性的認識還停留在思想上，未落實(shí)到行動(dòng)上，以致難以切實(shí)有效地提高學(xué)生的朗讀水平。怎樣才能切實(shí)高效地提高學(xué)生的朗讀能力？在浙江省第九屆青年教師課堂教學(xué)評比的課堂上，我欣喜地看到賽手們給我們做出了很好的示范，值得總結與效仿。
    一、技巧在朗讀評價(jià)中滲透
    朗讀是一項能力，能力的形成都是需要實(shí)踐訓練的。課堂是訓練朗讀的主陣地，出色的朗讀訓練能高效地提高學(xué)生的朗讀能力。只練不導，學(xué)生的朗讀會(huì )出現平移，這樣的訓練是高耗低效的；有練有導，學(xué)生練有所得，水平才會(huì )不斷提高。如何導，肯定不是機械地說(shuō)教，而是像賽課教師那樣——技巧在評價(jià)中滲透。技巧應算是朗讀第一層次的要求，在學(xué)生初讀課文開(kāi)始即可無(wú)痕地加入。如溫州鮑丹丹老師執教《我要的是葫蘆》一課，在指導孩子們初讀課文時(shí)，簡(jiǎn)潔的指導性評價(jià)高效地提高了學(xué)生的朗讀水平。
    師：鮑老師先來(lái)開(kāi)個(gè)頭。從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，他每天都要去看一次。有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，心里想——你接著(zhù)說(shuō)——
    生：有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么！
    師：不著(zhù)急！咱們把字看清楚了再讀。
    生：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
    師：真好！讀對了！你也來(lái)說(shuō)一說(shuō)——
    生：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
    師：嗯！那個(gè)人盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)——
    生：我的小葫蘆啊，我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
    師：你看她多著(zhù)急��！誰(shuí)也這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
    生：我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
    鮑老師對每個(gè)起立朗讀的孩子都給予點(diǎn)評：“真好！讀對了！”“你看她多著(zhù)急��！”評價(jià)針對性很強，“讀對”和像這個(gè)孩子這樣“讀出著(zhù)急”的評價(jià)，學(xué)生清楚了同學(xué)讀得怎么樣，好在哪里，再接著(zhù)練讀，效果明顯，這給孩子讀好課文奠定了扎實(shí)的基礎。
    又如舟山賀海紅老師在指導學(xué)生初讀《伯牙絕弦》時(shí)，指名學(xué)生讀文后這樣評價(jià)：
    師：字音讀得很準，課文讀得很流利！我們讀文言文的時(shí)候啊，還要有正確的斷句、恰當的停頓，這樣才能讀出文言文的節奏來(lái)。老師幫你們在課文當中需要停頓的地方做上了記號，請個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀。（生讀）
    師：你讀得特別認真！也根據要求作了停頓，但讀停頓的時(shí)候要做到字斷氣連。比如：峨峨兮——若泰山。誰(shuí)來(lái)試試？（生讀）
    師：峨峨兮——若/泰山。字斷氣連，一起來(lái)——（生齊讀）
    師：再看這一句。
    生讀：洋洋兮——若/江河。
    文言文朗讀對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。教師在評價(jià)中首先是予以肯定，指出讀得好的地方，再適時(shí)地示范怎樣讀“正確斷句、字斷氣連”，有示范，有練讀，又有遷移運用的訓練，學(xué)生在短時(shí)間內朗讀進(jìn)步明顯，朗讀效果也得以充分體現。    二、理解在形象感知中深入
    理解是朗讀的基礎。沒(méi)有理解的讀是“小和尚念經(jīng)”，讀出理解是朗讀更高的要求。小學(xué)生的思維以形象見(jiàn)長(cháng)，如何指導學(xué)生讀出理解，教師只有結合感知形象過(guò)程，學(xué)生的理解才能不斷深入，從而讀出語(yǔ)言的意思來(lái)。杭州汪珗老師教學(xué)《窮人》一課，在品讀重點(diǎn)句“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”一句時(shí)，就做到了讓學(xué)生在不斷加深形象感知中，提高朗讀能力。
    （生齊讀重點(diǎn)句）
    師：你讀出了什么？
    生：她家里已經(jīng)有五個(gè)孩子了，再加上兩個(gè)孩子，負擔會(huì )更重，而且養五個(gè)孩子還是勉強的。
    師：她說(shuō)養五個(gè)孩子已經(jīng)很困難了，你們覺(jué)得她說(shuō)得有道理嗎？哪個(gè)自然段的描寫(xiě)告訴我們他們養五個(gè)孩子很困難？
    生：丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
    師：你們趕快找找，哪些詞語(yǔ)看出他們養活五個(gè)孩子很困難？
    師：托爾斯泰不愧為文學(xué)大師。在課文一開(kāi)始就通過(guò)描寫(xiě)告訴我們，桑娜一家是窮人，想到生活如此的貧窮，桑娜怎能不擔憂(yōu)呢？希望大家把這種擔憂(yōu)讀出來(lái)——
    生齊讀：他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……
    在對課文的理解不斷加深后，學(xué)生的朗讀一次比一次好。學(xué)生讀出了自己對窮人桑娜的擔憂(yōu)和同情，讀出了自己的理解。
    三、情感在品味語(yǔ)言中升華
    如果說(shuō)有理解的讀是讓學(xué)生得“意”的話(huà)，那么關(guān)注語(yǔ)言特色讀出情感的讀則是得“味”的讀。相比之下，得“味”的讀應該在我們的課堂上廣泛應用。這樣的讀不但能讓學(xué)生品得文章的真味，更能讓學(xué)生在讀中積累有特色的語(yǔ)言，從而為自己的寫(xiě)作奠基。衢州毛芳芳老師教學(xué)《這片土地是神圣的》，在引導學(xué)生理解“每一”、感受排比句表達的強烈情感時(shí)，采用的是帶領(lǐng)學(xué)生不斷品讀語(yǔ)言特色再練讀的方法。如此，學(xué)生既讀出了“味道”，又積累了語(yǔ)言。
    毛老師著(zhù)眼于品讀演講稿文體語(yǔ)言的特點(diǎn)，在練習朗讀中讓學(xué)生感受排比的表達效果。學(xué)生在課文例子的直觀(guān)感受中，讀到了語(yǔ)言的“真味”，讀出了“層層推進(jìn)、加強語(yǔ)勢”。在稍后教師安排的練筆中，學(xué)生對語(yǔ)言的習得得到了充分體現。
    四、語(yǔ)感在教師投入中飛躍
    兩天11節課中給我留下深刻印象的、極富藝術(shù)和實(shí)效的朗讀莫過(guò)于教師投入其中的朗讀。這些優(yōu)秀教師主要以如下兩種形式參與學(xué)生的朗讀：一種是教師創(chuàng )設情境的鋪墊引讀，加深了學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感的提升；另一種是教師直接示范朗讀部分文句，這樣學(xué)生就得到了高水準的朗讀定位，加之學(xué)了課文之后朗讀已具堅實(shí)的基礎，經(jīng)常練習，學(xué)生的語(yǔ)感自然能實(shí)現質(zhì)的飛躍。這樣的例子幾乎每堂課都有，如嘉興祝貴耀老師教學(xué)的《青山不老》，在練讀“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。
一句時(shí)，就加入了教師的鋪墊引讀，起到了良好的助讀效果。
    師：15年來(lái)，和他一起來(lái)的七位老人中的五位，還有和他相依為命的老伴相繼離世，他堅持著(zhù)！讀——（生讀這一句）
    師：15年來(lái)，他唯一的女兒三番五次地從城里回來(lái)，接他去享清福，他堅持不走！讀——（生又讀這一句）
    師：15年，五千多個(gè)日日夜夜，3700多畝林網(wǎng)，150多個(gè)北海小學(xué)��！讀——（生再讀這一句）
    祝老師一次次煽情的鋪墊，把學(xué)生朗讀的情感一步步推向高潮，而隨著(zhù)學(xué)生感悟的一步步加深，朗讀變得越來(lái)越發(fā)自肺腑，越來(lái)越震撼人心。這樣的朗讀對提高學(xué)生語(yǔ)感的效果是立竿見(jiàn)影的。
    聽(tīng)著(zhù)一堂堂精彩絕倫的課，看著(zhù)孩子們在課堂上讀得入情入境、有滋有味、有聲有色，恨不得立馬到自己的課堂中去嘗試。但是，我們也清楚，光從策略上學(xué)習，怕只會(huì )東施效顰、邯鄲學(xué)步，若真想借他山之石攻己之玉，自己的內功修煉是必須要跟上的，最起碼一口順溜的普通話(huà)和強大的課堂執行力是必不可少的。如何修煉？“天下之事有難易乎，為之，則難者亦易矣”。同行們，讓我們一起努力吧！

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