讓語(yǔ)文課堂“美”起來(lái)
愛(ài)美之心人皆有之,人人都需要欣賞美，追求美。即使是羽翼未豐的中學(xué)生也渴望生活在美的世界里。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容就是一個(gè)多層次、多結構、多種類(lèi)的美學(xué)寶庫，它薈萃了古今中外的名篇佳作，它們從不同側面，不同角度反映了不同時(shí)代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著(zhù)極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學(xué)內容。憑借這一巨大的美學(xué)資源，語(yǔ)文課自然也就義不容辭地承擔了對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶的重任。新課程標準指出“語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美能力情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！爆F在的語(yǔ)文教學(xué)課堂里，越來(lái)越多的教師已充分認識到“美”的獨特魅力，認識到要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須培養學(xué)生健康的審美情趣和鑒賞能力。那么，如何讓語(yǔ)文課堂“美”起來(lái)呢？一、創(chuàng )設情境，美在氛圍
心理學(xué)研究顯示，美的事物往往能引起審美主體的強烈審美愉悅，而作為文辭兼美的典范文章也能激發(fā)學(xué)生獲得審美愉悅的心理欲望，這種審美的心理欲望正是教師實(shí)施美育的最佳契機。教師應該抓住這個(gè)契機，采取有效的方法，創(chuàng )設課文需要的情境。
生動(dòng)優(yōu)美的導語(yǔ)，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生受到感染。例如，導入《春》課題時(shí)，我滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“一提到春，我們眼前現出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿(mǎn)天下的美麗景色；一提到春，我們感到有無(wú)限生機、無(wú)窮力量、無(wú)盡樂(lè )趣；一提到春，我們就聯(lián)想到‘二月春風(fēng)似剪刀’、‘春風(fēng)又綠江南岸’、‘萬(wàn)紫千紅總是春’的佳句。今天，我們學(xué)習朱自清的《春》，寫(xiě)春的內容很多，我們讀讀課文，想想他是怎樣多方面寫(xiě)春的？”這樣的開(kāi)頭語(yǔ)，充滿(mǎn)激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的氣氛之中，學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)也達到了預期的目的。
平時(shí)在授課時(shí)，我們自己應該先受到文章的感染，該亢奮時(shí)，昂然動(dòng)情；該悲壯時(shí)，慷慨淋漓；該委婉時(shí)，和風(fēng)細雨。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到美感體驗和審美陶冶，變課文中的“此情此景”為“我情我景”，從而撥動(dòng)學(xué)生內心的“美感琴弦”，引起情感共鳴。如《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》一文，詩(shī)人采用了由低沉緩慢走向高亢迅疾的節奏表達赤子深情。在低沉緩慢處，我們學(xué)習時(shí)如泣如訴、似哀似怨；在高亢迅疾處，我們學(xué)習時(shí)熱烈奔放、一往無(wú)前。學(xué)生受到這種情趣陶冶，自然體驗到了作者的心緒，與作者產(chǎn)生共鳴。
二、誦讀文章，美在感受
誦讀是學(xué)習語(yǔ)文的傳統手法，也是審美傳情的極好手段�！皩τ跀⑹聰⑶榈奈恼隆�，葉圣陶主張最好還要美讀�！八^美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)”，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。還說(shuō)“美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或是受用方面都有莫大的收獲�！卑盐恼碌膶徢槔砣ねㄟ^(guò)聲調語(yǔ)氣傳出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的體會(huì )�！安恢挥X(jué)地，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科，必須達到這種境界，才會(huì )終身受用不盡�！比~老先生描述的這種境界就是通過(guò)吟詠誦讀所達到的審美境界。所以說(shuō)正確的誦讀能使人體驗到優(yōu)美的意味，把握住文章的脈搏。通過(guò)聲情并茂的朗讀，把詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染，這是一種時(shí)空藝術(shù)，一種聽(tīng)覺(jué)美感享受。另外，教師還要注意必要的指導，使學(xué)生掌握誦讀的方法和技巧，懂得重音、停頓、速度、語(yǔ)調等要領(lǐng)。并在反復吟誦中達到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果，領(lǐng)略文章的情感意蘊。讓學(xué)生體驗到語(yǔ)文課的美，不是靠教師讀，還得讓學(xué)生們讀起來(lái)，教師是審美指導的導游者，要引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言深入意境，去主動(dòng)關(guān)照詩(shī)文作品中的生活，去具體地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起強烈的共鳴。如何才能有效地激起學(xué)生強烈的共鳴呢？一定得讓學(xué)生反復的讀，在讀中去領(lǐng)悟語(yǔ)文的一切。試想，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其道？若想正確朗讀，需教給學(xué)生一些朗讀技巧，停頓恰當，輕重適度，起伏跌宕，抑揚頓挫，能體味作品的音樂(lè )美,欣賞文章的言辭美，體驗作者的情趣美。這樣的誦讀學(xué)生學(xué)得輕松愉快，收到良好的教學(xué)效果，也能提高他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。 三、細嚼詞句，美在品味
語(yǔ)言是文章的基本材料，語(yǔ)言美是語(yǔ)文教材所選課文的特征之一。文章美的語(yǔ)言主要指準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言有很強的感染力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)細致品味文章美的語(yǔ)言，可以陶冶思想情感，進(jìn)行審美培養。語(yǔ)文教學(xué)“最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì )”、“領(lǐng)會(huì )那話(huà)中的話(huà)，字里行間的話(huà)�！币虼�，要充分體會(huì )課文的美感，還要咬文嚼字，把蘊含在話(huà)里的意思和情趣都體會(huì )出來(lái)。教學(xué)中，對一些字、詞、句進(jìn)行藝術(shù)的“咬”文“嚼”字，能創(chuàng )設聯(lián)想情境，從而體會(huì )語(yǔ)言的魅力。例如朱自清的《春》中有這樣一句：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的�！逼渲小巴低档亍焙汀般@”既寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁，又寫(xiě)出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。同時(shí)這兩個(gè)詞也使無(wú)意識、無(wú)情感的小草似乎有了意識和情感。而“嫩嫩”“綠綠”這兩個(gè)疊詞的運用，更突出了小草嬌嫩、翠綠的特點(diǎn)，使人頓生憐愛(ài)之情。教學(xué)中，引導學(xué)生細細品味這些精美的詞句，自然能使他們嘗到美味佳肴。
四、啟發(fā)聯(lián)想，美在再造
素質(zhì)教育要加強想象力的培養，愛(ài)因斯坦曾講過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切�！币虼嗽�語(yǔ)文教學(xué)中，不能僅僅局限于學(xué)生感知美、品味美、欣賞美，還應該在教學(xué)中以作品中描述的形象作為誘導，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，飛向更美的世界。如《化石吟》一文，在觀(guān)看化石的圖片后，播放音樂(lè )《昨日重現》，學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )遐想，在想象中開(kāi)始朗讀：“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現，沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)？長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話(huà)”，石頭向我們講述的神奇故事從他們的聯(lián)想中再造出來(lái)了，在他們動(dòng)情的朗讀中體現出來(lái)了。
總之，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都貫穿著(zhù)美的因素。讓我們把課文中的美感還給學(xué)生，賦予他們發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美的權力吧！讓他們對著(zhù)美驚奇，因美而感動(dòng)吧！讓語(yǔ)文學(xué)習成為他們的樂(lè )事，成為他們精神上的需要吧！讓美在學(xué)生的心靈中綻放吧！讓語(yǔ)文課堂“美”起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )到達理想的境界。
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