讓語(yǔ)文課堂在“品”中“出彩”

        在新課程學(xué)習中，語(yǔ)文的立足點(diǎn)是語(yǔ)言本身�；貧w到語(yǔ)言本身，這是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真。語(yǔ)言的品味是真正理解作品的關(guān)鍵。我們應從語(yǔ)言的角度出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習，引導學(xué)生將生活的感悟與語(yǔ)言的品味表達有機地融合在一起，從而更深入地理解課文的內容和作者的感情�？梢哉f(shuō)，唱好“品”這出重頭戲，就等于抓住了語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵，就能提高課堂的學(xué)習效率。
        那么，怎樣才能使“品”落到實(shí)處，“品”出味道，“品”出精彩呢？
        一、 大量閱讀，為“品”打好鋪墊
　　要準確品位語(yǔ)言，必須具備一定的語(yǔ)感才行。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)感，實(shí)際上就是指對語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟能力，是對語(yǔ)言文字的一種正確豐富的了解力�！鲍@得語(yǔ)感，必須走多讀的路子。多讀作品，多訓練語(yǔ)感，方能駕馭文字�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是說(shuō)的這個(gè)道理。
        讓學(xué)生閱讀，既要保證足量，也要保證高質(zhì)。老師要為學(xué)生列出應讀的篇目，當然要包括教育部指定的應讀的課外篇目，另外，還要讀其它的中外名著(zhù)，讀《讀者》《意林》等優(yōu)秀刊物的美文�？鬃釉弧皩W(xué)而不思則罔”，讀書(shū)必須和思考結合起來(lái)，和寫(xiě)作結合起來(lái)，方有好的效果。因此，我每周拿出兩節課來(lái)讓學(xué)生自由閱讀，要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，交流讀書(shū)經(jīng)驗。漸漸地，他們能如饑似渴地讀課外書(shū)了，能利用一切閑暇時(shí)間閱讀了，讀到了廢寢忘食的地步，讀到了自得其樂(lè )的地步，讀書(shū)成了他們的“嗜好”。
　　大量的閱讀必然能豐富學(xué)生的積累，提高他們的閱讀理解水平，這樣就為品味語(yǔ)言打好了鋪墊。
　　二、 巧妙設疑，力求“品”出味道
        語(yǔ)文教材中的篇目，大多屬于名篇名作，文中有很多語(yǔ)言精妙、比喻新奇、語(yǔ)意豐蘊、耐人尋味的句子，這些句子往往是能體現作者的感情和文章的主旨。抓住這些句子巧妙設疑，引導學(xué)生品味，就會(huì )“品”出味道。a
        例如，在教學(xué)袁宏道的《西湖游記兩則》時(shí)，引導學(xué)生對“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾”這個(gè)比喻句進(jìn)行理解時(shí)，我沒(méi)有單就這個(gè)比喻來(lái)談它的妙處，而是設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請同學(xué)們先思考，想象一下，然后說(shuō)說(shuō)你心中的西湖美景是怎樣的？”同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，紛紛說(shuō)出自己心中的西湖美景。然后再體會(huì )這個(gè)比喻的妙處時(shí)，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，談自己對這個(gè)比喻的看法，講自己對這個(gè)比喻的理解，認識到這個(gè)喻體的想象空間和新穎神奇，是其他比喻所無(wú)法企及的。這一問(wèn)，既拓展了教學(xué)空間，激活了學(xué)生的思維，又緊扣了對文意的品味，因而富有創(chuàng )意。
　　孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師只要巧妙設疑，學(xué)生就能“啟”，就會(huì )“發(fā)”，語(yǔ)言的妙處也就了然于心了。
        三、 小組合作，“品”出智慧
　　現在的語(yǔ)文課堂，基本上被老師主宰著(zhù)，學(xué)生處于被動(dòng)局面。自從實(shí)行小組合作機制，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生自己設疑，自己解答，這樣能提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，能使他們“品”出智慧。
　　新課文講解之前，布置給學(xué)生預習任務(wù)，然后小組內討論。 
經(jīng)過(guò)討論將有一定難度、深度或者小組認為有價(jià)值的問(wèn)題提交到班級討論。例如在講解《鶯》時(shí)，通過(guò)小組討論，各小組向班級提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：       1、概括冬季和春季特點(diǎn)的詞語(yǔ)是哪幾個(gè)？ 2去掉課文第一段，直接寫(xiě)鶯為什么不好？等等
　　俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，比得上一個(gè)諸葛亮”。學(xué)生通過(guò)討論提出問(wèn)題，能發(fā)揮集體的智慧，把學(xué)習和思考緊密結合起來(lái)，既增強了他們對語(yǔ)言的感受能力，又提高了他們品味語(yǔ)言的水平。
　　四、 放開(kāi)手腳，創(chuàng )設“品”的平臺
        許多語(yǔ)文老師特別重視“標準答案”，學(xué)生品味語(yǔ)言時(shí)，即使答得很接近“標準答案”，也不可以。非得預先設下一個(gè)“套”，費盡九牛二虎之力，也要讓學(xué)生鉆到這“套”里才行。
        如：有位老師講《賣(mài)蟹》一課時(shí)，問(wèn)道：小姑娘回過(guò)頭，詭秘地眨著(zhù)眼睛，莞爾一笑，道：“你跟俺走呀！”這句寫(xiě)出了小姑娘的什么性格？有位同學(xué)主動(dòng)說(shuō)：“小姑娘愛(ài)捉弄人，愛(ài)耍小心眼�！崩蠋熞坏裳郏骸昂�說(shuō)！表現了小姑娘的聰明機智，對惡人能以惡制惡�！蹦俏换卮饐�(wèn)題的同學(xué)情緒一落千丈，臉漲得通紅。試想：以后他還會(huì )主動(dòng)回答問(wèn)題嗎？他還有充分的自信嗎？
        當然，老師不能對學(xué)生的任何解答都予以肯定，但應創(chuàng )設出一種自由快樂(lè )的課堂氛圍，使學(xué)生敢于品位，樂(lè )于品位。
        五、抓住文眼，“品”出情趣
　　1、換換詞語(yǔ)品一品。
        如：《孔乙己》中“伸開(kāi)五指將碟子罩住”中，把“罩”改為“捂”“蓋”等詞語(yǔ)，表現力有何不同？有的說(shuō)“罩”能寫(xiě)出孔乙己的迂腐相；有的說(shuō)“罩”字形象地表現出孔乙己的恐懼心理等等。有位同學(xué)總結：總之，“罩”字是孔乙己受封建教育毒害之深的真實(shí)寫(xiě)照，“捂”與“蓋”表現不出這點(diǎn)。在爭論中，課堂氣氛情趣盎然，學(xué)生們的思維之火被點(diǎn)燃，課堂呈現出“活力四射”的局面。
　　2、抓住細節探一探
　　如：《荷花淀》中的“女人的手指震動(dòng)了一下”，“把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下”，這些細微動(dòng)作的描寫(xiě)，展示了婦女怎樣復雜的心理？通過(guò)小組合作，討論得出：突如其來(lái)的驚訝，深情的依戀，別后的為難，種種情感一時(shí)迸發(fā)，又繼以理智的自律，從而認識到一個(gè)進(jìn)步婦女豐富的內心世界和深明大義的高尚情操。這樣，隨著(zhù)學(xué)生思維的深入，智慧的火花不時(shí)迸現出來(lái)。
        葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，是學(xué)生自會(huì )讀書(shū)，不待老師教�！碑攲W(xué)生具備了品位語(yǔ)言的能力，面對文章中的語(yǔ)言，樂(lè )于去品味，并能品“出”“美味”時(shí)，那他就領(lǐng)略到了文章的風(fēng)采，體會(huì )到了文章的主旨，漸漸地，他的閱讀水平就會(huì )越來(lái)越高。
        一堂注重品位語(yǔ)言，充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課像一首優(yōu)美的詩(shī)：韻味悠長(cháng)，讓人迷醉。愿語(yǔ)文課堂在“品”中光華四射！ 

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