論初中數學(xué)課題學(xué)習的組織與實(shí)施

　　論文關(guān)鍵詞：數學(xué)課程標準 數學(xué)課題學(xué)習 教學(xué)實(shí)施
　　論文摘要：在數學(xué)課題學(xué)習的理論研究基礎上，深入分析了數學(xué)新課程中數學(xué)課題學(xué)習相關(guān)內容重點(diǎn)在數學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展與實(shí)施進(jìn)行探討，作為實(shí)施數學(xué)課題學(xué)習的參考與借鑒。
　　根據當前初中數學(xué)課題學(xué)習的教學(xué)現狀，我們認為，要在初中有效開(kāi)展數學(xué)課題學(xué)習活動(dòng)，除了轉變數學(xué)教師的教育教學(xué)觀(guān)念，提高他們對課題學(xué)習的認識，使其從觀(guān)念層面認同課題學(xué)習之外，更重要的是要通過(guò)各種手段，提高他們的課題學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐能力、課題學(xué)習課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力。
　　
　　一、初中數學(xué)課題學(xué)習的實(shí)施過(guò)程
　　一般地，數學(xué)課題學(xué)習的實(shí)施過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節：尋找素材、確定課題；課題實(shí)施、教師指導；成果展示、評價(jià)總結。在數學(xué)課題學(xué)習的實(shí)施中，要求學(xué)生體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生思維的開(kāi)放性，強調教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和成果共享。
　　1.尋找素材，確定課題
　　根據課題選取的基本原則和途徑，筆者選取日常生活中的數學(xué)問(wèn)題“教育儲蓄”問(wèn)題，進(jìn)行課題學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐。
　　2.課題實(shí)施，教師指導
　　數學(xué)課題學(xué)習實(shí)施的形式豐富多彩，可根據課題和培養目標的不同，靈活地在教學(xué)中運用。此課題，我們可以采用數學(xué)主題閱讀或數學(xué)探究的形式。教師根據學(xué)生的選題，按照學(xué)生的意向分組，宣布分組名單，學(xué)生組成小組，推舉組長(cháng)，小組討論各組解決問(wèn)題的方案，自主開(kāi)展研究活動(dòng)，并認真規范地填寫(xiě)相應表格，學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)向教師反映，教師通過(guò)與學(xué)生的交流和小組活動(dòng)記錄，隨時(shí)了解并評價(jià)每個(gè)小組以及每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況，提供有針對性的指導。學(xué)生以小組為單位，對解決問(wèn)題的過(guò)程或收集到的資料信息進(jìn)行分類(lèi)、歸納、整理和提煉，確定總結的內容，選擇最合適、最能反映研究成果的形式。
　　3.成果展示，評價(jià)總結
　　在班級召開(kāi)研究成果報告會(huì )，各小組將研究成果進(jìn)行展示交流，同學(xué)對各組成果進(jìn)行評議，提出改進(jìn)意見(jiàn)，對問(wèn)題解決有特色、結果呈現有個(gè)性、自主鉆研有創(chuàng )新、問(wèn)題拓展有創(chuàng )意、合作學(xué)習有收獲的成果予以肯定和表彰，而應采用形成性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。具體地講，包括以下幾個(gè)方面：（1）注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。參與數學(xué)活動(dòng)的程度，積極合作的意識，解決問(wèn)題的信心，數學(xué)思維習慣，自我探索與合作交流的學(xué)習習慣，在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現出來(lái)的情感與態(tài)度等；注重學(xué)生在“課題學(xué)習”中的變化和發(fā)展：數學(xué)知識、技能的發(fā)展，數學(xué)思維的發(fā)展，數學(xué)能力的發(fā)展等；（2）注重學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。結合具體情境發(fā)現和提出問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題的創(chuàng )新意識，積極探索多種解題策略，清楚表達解題思路及過(guò)程，判斷結果的合理性，回顧和反思解題過(guò)程等；（3）評價(jià)手段和形式的多樣化�？梢圆捎没顒�(dòng)觀(guān)察，活動(dòng)過(guò)程和結果的口頭匯報，撰寫(xiě)活動(dòng)論文等；（4）多采用鼓勵性的定性評價(jià)。用評語(yǔ)描述學(xué)生在“課題學(xué)習”過(guò)程中的表現，取得的進(jìn)步，需要改正的錯誤和努力的方向等；（5）評價(jià)主體多元化。教師，學(xué)校，家長(cháng)，學(xué)生共同參與。
　　
　　二、課題學(xué)習實(shí)施過(guò)程中的教師指導策略
　　根據我們的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，發(fā)現絕大多數教師在數學(xué)課題學(xué)習中，不知道如何對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，課題學(xué)習過(guò)程中表現出的問(wèn)題形式與內容的多樣性，問(wèn)題解決方法的多樣性、新奇性和獨特性，問(wèn)題解決過(guò)程和結果層次的多樣性，教師在面對這些陌生的問(wèn)題時(shí)感到有一定的困難，逐漸失去了往日對知識的權威地位，教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生的學(xué)習不再是被動(dòng)接受和盲目遵從了。在數學(xué)課題學(xué)習過(guò)程中，如何對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，我們認為要處理好以下一些相互關(guān)系、思維方式、教育理念等方面的問(wèn)題。
　　1.處理好學(xué)生自主與教師指導的關(guān)系
　　數學(xué)課題學(xué)習強調學(xué)生是學(xué)習的主體，要求學(xué)生自主地探究問(wèn)題，強調學(xué)生自主，不是不要教師指導，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，對學(xué)生的課題研究完全不聞不問(wèn)。這里的學(xué)生自主，主要是指學(xué)生個(gè)人或小組在課題學(xué)習中征求各種意見(jiàn)之后，由自己來(lái)決定其研究?jì)热�、研究方式、研究結果表達和展示形式等，指的是學(xué)生能積極思維，圍繞一定的內容提出自己的問(wèn)題，能對所研究的問(wèn)題做出有理有據的回答，能依靠自己收集各種文獻資料數據并做出可靠與否的評價(jià)，指的是學(xué)生能夠承擔他自己決定的事情，認真負責地把這些事情做好。
　　數學(xué)課題學(xué)習的教學(xué)過(guò)程(或者更準確地說(shuō)是師生一起學(xué)和做的過(guò)程)更有利于發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導作用體現在創(chuàng )設好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性；學(xué)生的主體作用體現在問(wèn)題的探索、發(fā)現，解決問(wèn)題的深度和方式盡量由學(xué)生自主控制和完成。學(xué)生在課題學(xué)習中主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和對學(xué)習責任的承擔不是天賦的，而是在教師的指導培養下通過(guò)自己不斷地學(xué)習逐步形成的。學(xué)生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學(xué)會(huì )了學(xué)習，并且這種能力的大小和他是否會(huì )學(xué)習成正比。由于基礎教育階段學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，無(wú)論是掌握知識、形成人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，還是學(xué)會(huì )學(xué)習、打下終身發(fā)展的基礎能力，都離不開(kāi)教師的培養和教育。因此，強調學(xué)生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學(xué)生的責任。學(xué)生自主和教師指導，在數學(xué)課題學(xué)習中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導不是為了限制學(xué)生的自主，學(xué)生通過(guò)充分地利用教師指導則可獲得更大的自主。
　　2.轉變觀(guān)念，提高認識
　　教師的觀(guān)念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的關(guān)鍵，是數學(xué)課題學(xué)習能否有效成功地開(kāi)展的關(guān)鍵，要使教師真正“走進(jìn)”而不是“走近”課題學(xué)習，光靠行政命令，專(zhuān)業(yè)培訓是遠遠不夠的，更重要的是教師自身的“內動(dòng)力”，教師發(fā)展的職業(yè)需求，學(xué)校的管理對教師發(fā)展的驅動(dòng)以及師生相互影響、共同成長(cháng)的氛圍。
　　數學(xué)課題學(xué)習要求教師轉變數學(xué)觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。要求教師提高認識，這里有兩個(gè)認識需要轉變，首先，教師對課題學(xué)習的教學(xué)能力的提高，主要是通過(guò)自己的多參與，多獨立思考和實(shí)際去做；其次，在數學(xué)課題學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色不應該總是“正確的指導者，正確的化身”，而應該平等地參與，適時(shí)扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。
　　
　　三、結語(yǔ)
　　數學(xué)課題學(xué)習在教學(xué)中是可行的，對于不同學(xué)校的不同年齡層次的學(xué)生，教師可以選擇適合自身特點(diǎn)的課題、形式來(lái)靈活地開(kāi)展數學(xué)課題學(xué)習活動(dòng)。數學(xué)課題學(xué)習能轉變學(xué)生的學(xué)習方式，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養能夠適應信息時(shí)代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。
　　
　　參考文獻：
　　[1]黃錦波.初中數學(xué)“課題學(xué)習與教學(xué)”設計角度的探析[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版)，2010，(2).
　　[2]楊蓓.對初中數學(xué)課題學(xué)習的幾點(diǎn)思考[J].貴州教育，2008，(13).

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