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論初中數學(xué)課題學(xué)習的組織與實(shí)施

時(shí)間:2024-07-01 21:00:16 論文范文 我要投稿

論初中數學(xué)課題學(xué)習的組織與實(shí)施

  論文關(guān)鍵詞:數學(xué)課程標準 數學(xué)課題學(xué)習 教學(xué)實(shí)施
  論文摘要:在數學(xué)課題學(xué)習的理論研究基礎上,深入分析了數學(xué)新課程中數學(xué)課題學(xué)習相關(guān)內容重點(diǎn)在數學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展與實(shí)施進(jìn)行探討,作為實(shí)施數學(xué)課題學(xué)習的參考與借鑒。
  根據當前初中數學(xué)課題學(xué)習的教學(xué)現狀,我們認為,要在初中有效開(kāi)展數學(xué)課題學(xué)習活動(dòng),除了轉變數學(xué)教師的教育教學(xué)觀(guān)念,提高他們對課題學(xué)習的認識,使其從觀(guān)念層面認同課題學(xué)習之外,更重要的是要通過(guò)各種手段,提高他們的課題學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐能力、課題學(xué)習課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力。
  
  一、初中數學(xué)課題學(xué)習的實(shí)施過(guò)程
  一般地,數學(xué)課題學(xué)習的實(shí)施過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節:尋找素材、確定課題;課題實(shí)施、教師指導;成果展示、評價(jià)總結。在數學(xué)課題學(xué)習的實(shí)施中,要求學(xué)生體驗解決問(wèn)題的過(guò)程,培養學(xué)生思維的開(kāi)放性,強調教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和成果共享。
  1.尋找素材,確定課題
  根據課題選取的基本原則和途徑,筆者選取日常生活中的數學(xué)問(wèn)題“教育儲蓄”問(wèn)題,進(jìn)行課題學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐。
  2.課題實(shí)施,教師指導
  數學(xué)課題學(xué)習實(shí)施的形式豐富多彩,可根據課題和培養目標的不同,靈活地在教學(xué)中運用。此課題,我們可以采用數學(xué)主題閱讀或數學(xué)探究的形式。教師根據學(xué)生的選題,按照學(xué)生的意向分組,宣布分組名單,學(xué)生組成小組,推舉組長(cháng),小組討論各組解決問(wèn)題的方案,自主開(kāi)展研究活動(dòng),并認真規范地填寫(xiě)相應表格,學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)向教師反映,教師通過(guò)與學(xué)生的交流和小組活動(dòng)記錄,隨時(shí)了解并評價(jià)每個(gè)小組以及每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況,提供有針對性的指導。學(xué)生以小組為單位,對解決問(wèn)題的過(guò)程或收集到的資料信息進(jìn)行分類(lèi)、歸納、整理和提煉,確定總結的內容,選擇最合適、最能反映研究成果的形式。
  3.成果展示,評價(jià)總結
  在班級召開(kāi)研究成果報告會(huì ),各小組將研究成果進(jìn)行展示交流,同學(xué)對各組成果進(jìn)行評議,提出改進(jìn)意見(jiàn),對問(wèn)題解決有特色、結果呈現有個(gè)性、自主鉆研有創(chuàng )新、問(wèn)題拓展有創(chuàng )意、合作學(xué)習有收獲的成果予以肯定和表彰,而應采用形成性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。具體地講,包括以下幾個(gè)方面:(1)注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。參與數學(xué)活動(dòng)的程度,積極合作的意識,解決問(wèn)題的信心,數學(xué)思維習慣,自我探索與合作交流的學(xué)習習慣,在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現出來(lái)的情感與態(tài)度等;注重學(xué)生在“課題學(xué)習”中的變化和發(fā)展:數學(xué)知識、技能的發(fā)展,數學(xué)思維的發(fā)展,數學(xué)能力的發(fā)展等;(2)注重學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。結合具體情境發(fā)現和提出問(wèn)題,解決數學(xué)問(wèn)題的創(chuàng )新意識,積極探索多種解題策略,清楚表達解題思路及過(guò)程,判斷結果的合理性,回顧和反思解題過(guò)程等;(3)評價(jià)手段和形式的多樣化?梢圆捎没顒(dòng)觀(guān)察,活動(dòng)過(guò)程和結果的口頭匯報,撰寫(xiě)活動(dòng)論文等;(4)多采用鼓勵性的定性評價(jià)。用評語(yǔ)描述學(xué)生在“課題學(xué)習”過(guò)程中的表現,取得的進(jìn)步,需要改正的錯誤和努力的方向等;(5)評價(jià)主體多元化。教師,學(xué)校,家長(cháng),學(xué)生共同參與。
  
  二、課題學(xué)習實(shí)施過(guò)程中的教師指導策略
  根據我們的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談,發(fā)現絕大多數教師在數學(xué)課題學(xué)習中,不知道如何對學(xué)生進(jìn)行有效的指導,課題學(xué)習過(guò)程中表現出的問(wèn)題形式與內容的多樣性,問(wèn)題解決方法的多樣性、新奇性和獨特性,問(wèn)題解決過(guò)程和結果層次的多樣性,教師在面對這些陌生的問(wèn)題時(shí)感到有一定的困難,逐漸失去了往日對知識的權威地位,教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”,學(xué)生的學(xué)習不再是被動(dòng)接受和盲目遵從了。在數學(xué)課題學(xué)習過(guò)程中,如何對學(xué)生進(jìn)行有效的指導,我們認為要處理好以下一些相互關(guān)系、思維方式、教育理念等方面的問(wèn)題。
  1.處理好學(xué)生自主與教師指導的關(guān)系
  數學(xué)課題學(xué)習強調學(xué)生是學(xué)習的主體,要求學(xué)生自主地探究問(wèn)題,強調學(xué)生自主,不是不要教師指導,也不是說(shuō)教師可以撒手不管,對學(xué)生的課題研究完全不聞不問(wèn)。這里的學(xué)生自主,主要是指學(xué)生個(gè)人或小組在課題學(xué)習中征求各種意見(jiàn)之后,由自己來(lái)決定其研究?jì)热、研究方式、研究結果表達和展示形式等,指的是學(xué)生能積極思維,圍繞一定的內容提出自己的問(wèn)題,能對所研究的問(wèn)題做出有理有據的回答,能依靠自己收集各種文獻資料數據并做出可靠與否的評價(jià),指的是學(xué)生能夠承擔他自己決定的事情,認真負責地把這些事情做好。
  數學(xué)課題學(xué)習的教學(xué)過(guò)程(或者更準確地說(shuō)是師生一起學(xué)和做的過(guò)程)更有利于發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導作用體現在創(chuàng )設好的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性;學(xué)生的主體作用體現在問(wèn)題的探索、發(fā)現,解決問(wèn)題的深度和方式盡量由學(xué)生自主控制和完成。學(xué)生在課題學(xué)習中主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和對學(xué)習責任的承擔不是天賦的,而是在教師的指導培養下通過(guò)自己不斷地學(xué)習逐步形成的。學(xué)生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學(xué)會(huì )了學(xué)習,并且這種能力的大小和他是否會(huì )學(xué)習成正比。由于基礎教育階段學(xué)生年齡小的特點(diǎn),無(wú)論是掌握知識、形成人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),還是學(xué)會(huì )學(xué)習、打下終身發(fā)展的基礎能力,都離不開(kāi)教師的培養和教育。因此,強調學(xué)生自主,其本意不是排斥教師指導,也不是推卸教師教育學(xué)生的責任。學(xué)生自主和教師指導,在數學(xué)課題學(xué)習中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導不是為了限制學(xué)生的自主,學(xué)生通過(guò)充分地利用教師指導則可獲得更大的自主。
  2.轉變觀(guān)念,提高認識
  教師的觀(guān)念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的關(guān)鍵,是數學(xué)課題學(xué)習能否有效成功地開(kāi)展的關(guān)鍵,要使教師真正“走進(jìn)”而不是“走近”課題學(xué)習,光靠行政命令,專(zhuān)業(yè)培訓是遠遠不夠的,更重要的是教師自身的“內動(dòng)力”,教師發(fā)展的職業(yè)需求,學(xué)校的管理對教師發(fā)展的驅動(dòng)以及師生相互影響、共同成長(cháng)的氛圍。
  數學(xué)課題學(xué)習要求教師轉變數學(xué)觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。要求教師提高認識,這里有兩個(gè)認識需要轉變,首先,教師對課題學(xué)習的教學(xué)能力的提高,主要是通過(guò)自己的多參與,多獨立思考和實(shí)際去做;其次,在數學(xué)課題學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中,教師的角色不應該總是“正確的指導者,正確的化身”,而應該平等地參與,適時(shí)扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。
  
  三、結語(yǔ)
  數學(xué)課題學(xué)習在教學(xué)中是可行的,對于不同學(xué)校的不同年齡層次的學(xué)生,教師可以選擇適合自身特點(diǎn)的課題、形式來(lái)靈活地開(kāi)展數學(xué)課題學(xué)習活動(dòng)。數學(xué)課題學(xué)習能轉變學(xué)生的學(xué)習方式,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養能夠適應信息時(shí)代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。
  
  參考文獻:
  [1]黃錦波.初中數學(xué)“課題學(xué)習與教學(xué)”設計角度的探析[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2010,(2).
  [2]楊蓓.對初中數學(xué)課題學(xué)習的幾點(diǎn)思考[J].貴州教育,2008,(13).

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