關(guān)于初中數學(xué)“課題學(xué)習”的教學(xué)初探

         課題學(xué)習是初中數學(xué)課程新設置的數學(xué)學(xué)習領(lǐng)域，它改變了傳統教學(xué)模式中認知、記憶為主的陳舊方法，而且具有鮮明的實(shí)踐性、過(guò)程性、挑戰性、綜合性、開(kāi)放性等牲征�！罢n題學(xué)習體現了一種教學(xué)理念，是一種以學(xué)生的研究活動(dòng)為中心的開(kāi)放式學(xué)習。但學(xué)生長(cháng)期以來(lái)形成的被動(dòng)接受的學(xué)習心理是開(kāi)展“課題學(xué)習”的一大障礙，因此，在課題學(xué)習的起步階段重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導是十分重要的！
         更新觀(guān)念提高對課題學(xué)習活動(dòng)課的認識
         課題學(xué)習有利于改變學(xué)生的學(xué)習方式
         新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。根據初中生的年齡特點(diǎn)和新課改的要求，整個(gè)初中數學(xué)教學(xué)都在進(jìn)行著(zhù)初步的探究性、創(chuàng )造性的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)。來(lái)源于生活的實(shí)際問(wèn)題不僅讓學(xué)生體驗到“有用的數學(xué)”，而且感受到學(xué)習的快樂(lè )。課題學(xué)習就是為學(xué)生提供了一個(gè)經(jīng)歷、實(shí)驗、探索交流的機會(huì )，使他們體驗從實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)問(wèn)題，建立數學(xué)模型，綜合運用已有知識解決問(wèn)題的過(guò)程。由此，發(fā)展他們的思維能力，根據要求設計實(shí)施最佳的數學(xué)活動(dòng)方案，這樣的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，傳統的接受式學(xué)習已不能適應課題學(xué)習，這就要求學(xué)習改變以往的學(xué)習方式，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
         課題學(xué)習有利于培養學(xué)生的數學(xué)意識
         我們生活在一個(gè)豐富多彩的世界里，有著(zhù)各種各樣的困惑，有著(zhù)千奇百怪的問(wèn)題等著(zhù)我們去解決。課題學(xué)習的目的之一就是將課堂上的數學(xué)與生活中的數學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課題學(xué)習過(guò)程中接觸些有研究和探索價(jià)值的題材和方法，有利手全面認識數學(xué)，了解數學(xué)，使數學(xué)知識在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)和生活中發(fā)揮重要的作用。
         課題學(xué)習有利于向學(xué)生滲透數學(xué)思想和方法。
         在數學(xué)教學(xué)中，適時(shí)、適度地向學(xué)生滲透數學(xué)思想和方法是初中數學(xué)的任務(wù)之一。課題學(xué)習中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)思想、數學(xué)方法。面對生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)抽象、概括、分析、綜合等方法將生活中的實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，再運用數學(xué)方法建立猜想，驗證猜想，修正猜想……這樣一步一步探索，最后得到正確的結論。在課題學(xué)習中，有許多數學(xué)思想方法有待于我們去挖掘、滲透。
         課題學(xué)習用利于培養學(xué)生的探究能力
         和接受性學(xué)習相比，課題學(xué)習具有更強的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。
課題學(xué)習可以從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生獨立自主地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展特別是對創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展有很大的幫助。        課題學(xué)習有利于培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
         傳統教學(xué)下，教師占有整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，常以“一言堂”的形式充盈整個(gè)課堂，看似老師傳輸了許多知識，實(shí)則不然，因為學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)構建知識的過(guò)程，學(xué)生并不是一個(gè)接受知識的機器，他們也不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇加工和處理，從而獲得知識的�！罢n題學(xué)習”改變了常規的學(xué)習方式，也改變了常規的教學(xué)方式，這是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下所開(kāi)盡展的自主、開(kāi)放、探究式的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，使學(xué)生能夠成為獨特的自我。
         精心設計活動(dòng)，實(shí)施課題學(xué)習
         數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)一般分為課內實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩種方式。課內法動(dòng)以解決單一知識點(diǎn)為主，活動(dòng)內容一般在課內完成；課外活動(dòng)想對范圍較寬，多用于眾多知識點(diǎn)的學(xué)習和綜合能力的訓練等，而且活動(dòng)時(shí)間較長(cháng)。因而，設計活動(dòng)一般可分以下幾種形式：操作與制作實(shí)踐活動(dòng)，游戲競賽活動(dòng)，觀(guān)察、調查小課題的研究
         實(shí)施過(guò)程中應注意的幾個(gè)方面：主體參與性、協(xié)作互助、能力培養。
         認真評價(jià)。
         教學(xué)活動(dòng)結束后，教師要指導學(xué)生進(jìn)行總結，撰寫(xiě)“課題學(xué)習報告”，組織交流，做出評價(jià)，收集整理實(shí)驗資料，寫(xiě)出實(shí)驗報告；學(xué)生應將課題學(xué)習結果歸納整理，形成“課題學(xué)習報告”交流分析成果。對課題學(xué)習的評價(jià)可分為過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)，評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的都教學(xué)；評價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)的程度、自信心、合作意識，以及獨立思考的習慣、教學(xué)思考的發(fā)展水平等。評價(jià)內容可包括①自主學(xué)習能力；②協(xié)助學(xué)習過(guò)程中的貢獻；③是否達到意義構建的要求；④設計出的評價(jià)方法能使學(xué)生不感到壓力，樂(lè )意去進(jìn)行，而且能客觀(guān)確切地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效果。
         綜上所述，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是探究學(xué)習的總目標，也是新世紀新型人才綜合素質(zhì)的需要。每個(gè)課題的學(xué)習研究都是一個(gè)復雜的過(guò)程，學(xué)生的思維方式發(fā)生很大的變化；從被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維，從單一思維發(fā)展到多元思維，從平面思維發(fā)展到立體思維，從封閉思維到開(kāi)放思維，豐富的想象和創(chuàng )意不斷涌現。開(kāi)展課題學(xué)習是今后教學(xué)改革和課程改革的新走向。
         因此，作為教師的我們要善于引導學(xué)生從多個(gè)方面開(kāi)展課題學(xué)習。激發(fā)并喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生探究能力和創(chuàng )新能力得到充分發(fā)展，使數學(xué)學(xué)習成為學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )新性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。

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