談生物課堂互動(dòng)的創(chuàng )設

        生物新課程標準倡導轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流合作的學(xué)習態(tài)度。這要求課堂教學(xué)必須是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習欲望；是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習，師生互動(dòng)，共同探討；是開(kāi)放的課堂，要把課堂外延擴展到社會(huì )大舞臺，改變以往單一的課堂內授課；是現代的課堂。也要求教師把微笑帶進(jìn)課堂、把激勵帶進(jìn)課堂、把趣味帶進(jìn)課堂。
        一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，為課堂互動(dòng)打好基礎
        創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng )設一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。教師在提出問(wèn)題時(shí)要考慮：
        1.根據本節課的教學(xué)目標，提出相應的問(wèn)題。教師要針對教材中的知識點(diǎn)設計出疑問(wèn)（能反映本課的教學(xué)目標、知識重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節課內學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無(wú)意注意向有意注意轉化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習時(shí)的積極思維，從而激起他們的學(xué)習興趣，有助于學(xué)生對教學(xué)內容全面深入地理解。
        2.問(wèn)題須與學(xué)生現有的認知規律相呼應。教師要在學(xué)生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問(wèn)題的境界，如：為什么桔樹(shù)花開(kāi)了許多而結出的桔子數不是很多？（傳粉、受精知識探索。）或以學(xué)過(guò)的知識為基礎提出與本節新知識相銜接的問(wèn)題，如：被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識銜接。）經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)找到問(wèn)題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。
        3.要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問(wèn)題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻想知道的欲望。如：為何我們吃的西瓜有些有籽有些無(wú)籽？以此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。 
        二、體驗問(wèn)題，獨立自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
        在教學(xué)過(guò)程中，要保證學(xué)生攝取知識的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀、獨立思考，對照問(wèn)題和學(xué)習任務(wù)，對教材內容進(jìn)行篩選，從中得到解決問(wèn)題的方法。這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高思維能力、增強自我意識，充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性。
        1.親身體驗過(guò)的知識要比從他人處聽(tīng)到的要深刻。學(xué)生通過(guò)預習教材找到解決問(wèn)題的方案，得到學(xué)習的樂(lè )趣性，就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因強得多。
        2.教材是教學(xué)的依據，是解決問(wèn)題的根源。預習可以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生學(xué)習，特別對于學(xué)習不夠主動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)很好的鞭策機會(huì )。對于好的學(xué)生或課前預習過(guò)的學(xué)生則可引導他們做好課后練習或知識歸納小結。
        3.教師要充分利用學(xué)生自學(xué)時(shí)的空白時(shí)間。教師可在黑板上寫(xiě)好本節課的板書(shū)要點(diǎn)，并巡回于學(xué)生之間，“有請”即赴，有問(wèn)即到，送教到人，當好咨詢(xún)，同時(shí)搜集探索“情報”，主動(dòng)去啟發(fā)引導。
        三、師生相互切磋，把課堂互動(dòng)引入高潮
        要通過(guò)學(xué)生的預習自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗，在個(gè)人探索的基礎上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解，并展開(kāi)學(xué)生之間的討論，互相補充與糾正，通過(guò)師生共同總結，歸納出本節課的教學(xué)內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能放任自流、無(wú)休止地爭論下去，必須適可而止。        1.鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語(yǔ)言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀(guān)察其表情，盡量創(chuàng )造機會(huì )讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問(wèn)題按教材的語(yǔ)言來(lái)表達時(shí)，教師要逐漸引導他們用自己的語(yǔ)言來(lái)表述答案。
        2.培養學(xué)生對知識的歸納、小結能力。對教學(xué)內容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機會(huì )，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設置的教案框框內。問(wèn)題講到關(guān)鍵處可有意卡住，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng )造思維能力。
        四、學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣
        蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。學(xué)生的智力活動(dòng)處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識奠定了基礎。這樣有利于：
        1.把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動(dòng)積極地運用知識和形成新的認知結構。要讓學(xué)生在具體提出問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中有充分表現自我的機會(huì )，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來(lái)。這樣能促進(jìn)學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓練思維力。熱烈討論可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。
        2.體現了教學(xué)相長(cháng)的原則。教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復，在教學(xué)中就會(huì )出現“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。
        3.學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，不能自己解答，教師運用“點(diǎn)化”的教學(xué)藝術(shù)，可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可讓其他學(xué)生回答；對于不同觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題，可鼓勵學(xué)生討論，培養學(xué)生的發(fā)散思維。教師在答題中要不斷滲透各種學(xué)習方法和解題技能，如查閱資料、關(guān)注文化傳媒、提出假設、實(shí)踐調查、親身實(shí)驗論證、多觀(guān)察周?chē)�的事物等，讓學(xué)生在參與中悟道、在參與中悟法。
        教師從學(xué)生的互動(dòng)和提出的問(wèn)題中發(fā)現學(xué)生對周?chē)�的事物特別好奇，有許多疑惑需教師給予解答，因此教師在教學(xué)中要時(shí)刻滿(mǎn)足學(xué)生的知識饑渴。在學(xué)生提問(wèn)中經(jīng)常出現時(shí)間的不夠，在這種情況下，教師要隨機應變，把問(wèn)題轉移到下節課的內容中，為學(xué)生自學(xué)下節課內容埋下伏筆。

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