談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的載體-互動(dòng)

        《英語(yǔ)新課程標準》的“實(shí)施建議”指出：“教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)過(guò)程�！薄敖處熞�引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能�！睂�(shí)施這些原則必然離不開(kāi)課堂教學(xué)中的交流、互動(dòng)�；�動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的載體, 互動(dòng)教學(xué)強調教學(xué)過(guò)程中師生之間的良性互動(dòng)共同發(fā)展，在教學(xué)中，教師要善于從多種渠道尋找體例，采納多種多樣的形式促進(jìn)師生之間、生生之間積極互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，養成良好的積極主動(dòng)的習慣，提高英語(yǔ)課堂的有效性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)是多種多樣的,筆者從以下幾方面談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)體驗。
        一、 師生互動(dòng)
        “師生互動(dòng)”教學(xué)是新課程標準實(shí)施的重要體現,也是目前一種富有創(chuàng )意、有實(shí)效的教學(xué)理論與方略。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師要審視、定位，不斷轉變教與學(xué)的方式，促成師生之間的信息交流和活動(dòng)交往，由此使英語(yǔ)課堂真正成為交流互動(dòng)、師生共識的充滿(mǎn)生命力的開(kāi)放性的課堂。
        1. 優(yōu)化師生之間的情緒互動(dòng)，打造高效課堂
        課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程，交流得好，課堂教學(xué)就成功，教師滿(mǎn)意，學(xué)生也滿(mǎn)足。因此，一堂課的成功與否與師生間的情緒有很大的關(guān)系，而教師的情緒常影響著(zhù)學(xué)生的情緒：如果教師心情愉快，面帶微笑，看到教師的微笑，學(xué)生自然會(huì )輕松起來(lái)，情緒也自然會(huì )愉快起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就會(huì )其樂(lè )融融，課堂效率也相應得到提高。相反，教師板著(zhù)臉，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生擔心著(zhù)教師的情緒。師生間如果有了距離感，就無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。因此，教師在課堂上必須超越自己的個(gè)人感情，調整好上課的情緒。
        2. 教師有效的提問(wèn)成為互動(dòng)的有效載體
        提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是是一門(mén)藝術(shù)。問(wèn)題提得好，好比一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。 教師怎樣才能有效地提問(wèn)，并使之成為互動(dòng)的有效載體呢？筆者是從以下方面嘗試的。
        （1）交談提問(wèn)，注意情感 
        教師應當以愉快、友好、從容、談話(huà)式的態(tài)度來(lái)提問(wèn)。在和諧的課堂氛圍中，通過(guò)交談式的提問(wèn)，讓學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓練語(yǔ)言。
        （2）適時(shí)而問(wèn)，注意時(shí)機 
        課堂提問(wèn)，教師宜將課文內容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習、生活融合在一起，選擇合適的問(wèn)題，設計出學(xué)生感興趣并且能引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。設計問(wèn)題時(shí)教師宜注意提問(wèn)的時(shí)機，不同目的的提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中安排有所不同。適時(shí)而問(wèn)，注意時(shí)機 ，就是要結合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化來(lái)設置�？鬃釉疲骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”。在學(xué)生的“憤”、“悱”之時(shí)提問(wèn)，能促使學(xué)生積極思維，上下求索�！斑m時(shí)而問(wèn)，注意時(shí)機”非常關(guān)鍵，不選擇恰當的時(shí)機提問(wèn)，針對性不強，隨意性較大，不能把握住學(xué)生的思維流向，不能較好地創(chuàng )設問(wèn)題情境。若倉促而問(wèn)，就會(huì )造成被提問(wèn)的學(xué)生無(wú)從回答或者懶于思考，以致失去回答問(wèn)題的信心，降低學(xué)習的積極性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生注意力渙散的時(shí)候，即時(shí)發(fā)問(wèn)，在教學(xué)遇到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉折處時(shí)，即時(shí)發(fā)問(wèn)。這樣就會(huì )實(shí)現師生互動(dòng)，就會(huì )有利于提高課堂效率。
        （3）把握難易，注意層次差異
        課堂教學(xué)是初中生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要進(jìn)行全面的培養。針對學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語(yǔ)教師可以精心設計提問(wèn)的難易度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習興趣。設置的問(wèn)題不能太難也不能太容易，太難的問(wèn)題會(huì )使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，損傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，久而久之，使學(xué)生對于教師的提問(wèn)不再積極主動(dòng)地回答，而是盡量回避，這樣就打擊了學(xué)生渴求知識的熱情；太容易的問(wèn)題，沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生或不屑回答，或回答時(shí)不動(dòng)腦筋，這樣學(xué)生會(huì )對學(xué)習失去興趣，致使學(xué)生或覺(jué)得都學(xué)會(huì )了而產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，或思維仍停留在原來(lái)的水平上，這就大大降低了課堂教學(xué)效果。因此，教師的課堂提問(wèn)，難易要適當，使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“臨界區”，能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，而不是讓學(xué)生伸手摘果子，也不是讓學(xué)生可望而不可及，而是讓他們跳一跳摘到果子。這樣，既調動(dòng)了學(xué)生思維積極性，又培養了學(xué)生思維能力。
把握難易的同時(shí)，還應注意問(wèn)題的層次差異，因人施問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生有不同的提高。比如，在講第三人稱(chēng)單數的語(yǔ)言概念時(shí)，先向基礎弱的學(xué)生提出：一個(gè)人是不是單數？一個(gè)物體是不是表示單數？再向中等生提出：怎樣才是復數？“我、你、他”中什么人稱(chēng)是第三人稱(chēng)？最后要求優(yōu)秀學(xué)生總結出第三人稱(chēng)單數到底包括哪些分類(lèi)情況？這些問(wèn)題層次分明，尊重學(xué)生的層次差異。因材施教，不同層次的提問(wèn)，會(huì )引發(fā)多種互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。教師對于學(xué)生的表現與想法，依據學(xué)生的層次進(jìn)行適度的總結或追問(wèn)等都是引發(fā)有效互動(dòng)的良機。       3. 表?yè)P的互動(dòng)
        蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望�！敝匾晫W(xué)生的成功、肯定學(xué)生的成就，其基本方法就是表?yè)P和獎勵�！皟�(yōu)秀”對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)標準是不一樣的，對于一些人來(lái)說(shuō)90分是優(yōu)秀，對于另一些人來(lái)說(shuō)60分就是不錯的成績(jì)。只要是在原來(lái)的基礎上有所提高、有所進(jìn)步，就該表?yè)P。我們要承認差異，使每個(gè)學(xué)生都有被表?yè)P的機會(huì )，使每一個(gè)學(xué)生都體驗成功。學(xué)生的每一個(gè)小小的成功與進(jìn)步，教師都及時(shí)地表?yè)P。受表?yè)P的學(xué)生臉上便會(huì )顯現燦爛的微笑，上課時(shí)輕松自如。特別是學(xué)生習上有些困難的學(xué)生，他們的自卑心理比較重，壓力很大，教師的一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P，會(huì )像照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標、信心、動(dòng)力。同時(shí)，受表?yè)P的學(xué)生也會(huì )向教師投以感動(dòng)的目光，這目光給了教師一種肯定，一種信心。這種表?yè)P的互動(dòng)，會(huì )使教師與學(xué)生處于互相尊重，互相理解之中，能使師生共同勉勵，共同努力。長(cháng)此以往，教師與學(xué)生會(huì )產(chǎn)生很強的依賴(lài)性，這種依賴(lài)性又會(huì )使師生之間產(chǎn)生了一種期望的互動(dòng)，教師期望學(xué)生更加努力，更加發(fā)奮學(xué)習，不斷拼搏，而學(xué)生更期望老師把學(xué)生引向一個(gè)又一個(gè)知識的高峰，彼此更上一層樓。  
        二、 生生互動(dòng)
        英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習行為，感知、理解、頓悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入。教師要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養他們多角度思考問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng )造性。教學(xué)中，教師可從下面兩個(gè)方面方式來(lái)實(shí)現生生互動(dòng)。
        1. 優(yōu)化組合，實(shí)現良性的生生互動(dòng)
        學(xué)生的行動(dòng)里潛在著(zhù)互相幫助和互相協(xié)作的動(dòng)機，在其驅動(dòng)之下，學(xué)習者與學(xué)習者之間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔責任和共同解決問(wèn)題，學(xué)生的行為傾向于維護這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會(huì )促進(jìn)學(xué)習和解決問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可把學(xué)生分成若干組，就問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，小組綜合，得出結論，讓其余同學(xué)參與評價(jià)。小組一般讓不同層次、不同興趣的同學(xué)在一個(gè)小組內不僅可以取長(cháng)補短、相互促進(jìn)。每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習程度。比如，在學(xué)習一篇新課文前，教師可要求學(xué)生自學(xué)，課堂上，組建小組，各小組的成員，匯報自己的自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。在這期間,每組學(xué)生在組內互相提問(wèn)、互相幫助、共同商討、解決問(wèn)題，小組長(cháng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結起來(lái)讓大家一起思考、討論；然后各小組長(cháng)把組內學(xué)習所得及不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，最后組際間交流所得并討論解決疑難問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，設法引導學(xué)生，讓他們自己得出正確或接近正確的答案。學(xué)生通過(guò)自學(xué)體驗，自主探究，合作交流，實(shí)現了良性的生生互動(dòng)，增強了英語(yǔ)課堂的高效性。
        2. 激發(fā)興趣是實(shí)現英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的催化劑       
        興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。濃厚的學(xué)習興趣是培養發(fā)散性思維的重要條件。興趣為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了強有力的推動(dòng)力�？鬃诱f(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。能夠引起學(xué)生學(xué)習興趣的方法就是最好的英語(yǔ)教學(xué)法。在英語(yǔ)教學(xué)中教師應根據中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)安排富有趣味性和幽默感的教學(xué)內容,適當采取一些歌曲、游戲、表演等活動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。語(yǔ)言的功能是交流，學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養是至關(guān)重要的，不怕學(xué)生犯錯誤，就怕學(xué)生不敢說(shuō)。鼓勵學(xué)生將課文涉及到的話(huà)題動(dòng)腦編，動(dòng)嘴說(shuō)。利用或創(chuàng )造與實(shí)際生活類(lèi)似的情景，模擬實(shí)際生活中的交際，讓學(xué)生表演出來(lái)。
        3. 恰設游戲，促成生生互動(dòng)
        在語(yǔ)言教學(xué)中設計競賽游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引了學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性，既調節了學(xué)習的節奏，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，在愉快協(xié)調的氣氛中實(shí)現了生生互動(dòng)的合作學(xué)習。
        綜上所述師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，把課堂真正地還給了學(xué)生，適應了新課程標準的要求，保證了教學(xué)內容的完成，促進(jìn)了課程目標的實(shí)現，因此說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)也真正成了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的載體。

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