淺談初中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)

        國家新近頒布的《英語(yǔ)課程標準》，要求英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)是：“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解和傳授，強調課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐形成自主學(xué)習能力的過(guò)程�！痹诮逃�改革的倡導下，一種新型的課堂教學(xué)模式應運而生�；�動(dòng)式課堂教學(xué)是在教師所創(chuàng )造的情景中的師生之間，學(xué)生之間所進(jìn)行的語(yǔ)言交際行動(dòng)。它以學(xué)生思維活動(dòng)為中心，充分發(fā)揮思維的積極性，讓學(xué)生在課堂中與教師共同“動(dòng)起來(lái)”。     ??
        一、互動(dòng)式課堂教學(xué)應遵循的原則
        1、普通性原則
        積極思維和實(shí)踐能力的培養要面向全體學(xué)生，體現其普通性原則。積極思維和實(shí)踐能力不是少數尖子生獨具的。發(fā)展心理學(xué)認為，每個(gè)學(xué)生都具有這兩方面的潛能，關(guān)鍵在于教育的開(kāi)發(fā)。因此，教師在組織互動(dòng)式課堂教學(xué)時(shí)，要促使全體學(xué)生的參與，并將期待的目光投向每一個(gè)學(xué)生。
        2、差異性原則
        互動(dòng)式課堂教學(xué)必須充分考慮到個(gè)體間發(fā)展差異，應針對不同層次的學(xué)生的具體情況、不同的學(xué)習目標、學(xué)習內容和方法。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要從他們的實(shí)際發(fā)展水平知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，目標不要過(guò)高，內容不要太難，不可將 “苛求”當成嚴格要求。???? 
        3、活動(dòng)性原則                                                                        
        互動(dòng)式課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的支撐，如師問(wèn)生答、角色表演、編排對話(huà)、小組競賽。在這些活動(dòng)中學(xué)生的思維得到發(fā)揮，語(yǔ)言也得到了實(shí)踐性的運用。 
        4、激勵性原則
        在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師應注重運用激勵性評價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問(wèn)題，絕不能對此置之不理、橫加干涉，甚至一味地指責，否則的話(huà)學(xué)生就會(huì )失去信心和興趣。
        有了充分的理論依據和原則指導，那么如何具體實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)呢？筆者在實(shí)習過(guò)程中學(xué)習并初步總結了互動(dòng)式課堂教學(xué)的兩大形式——師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
        二、互動(dòng)式課堂教學(xué)模式
        （一）師生互動(dòng)
        1、師生互動(dòng)的地位和含義師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心，師生情感交流的紐帶。她強調學(xué)生的活動(dòng)也是教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)，轉變了教師角色，將教師從教學(xué)的主角轉向為“平等中”的首席，變單向的“培養”活動(dòng)為雙向的“自主創(chuàng )造活動(dòng)”。在互動(dòng)過(guò)程中教師既要當好導演還要充當“管理者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等角色，真正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)者。教師帶著(zhù)“我們和學(xué)生”共同成長(cháng)的意識走進(jìn)課堂，并根據學(xué)生課堂的真實(shí)表現，教學(xué)內容適當調節教學(xué)方法，創(chuàng )造教學(xué)環(huán)境。
        2、師生互動(dòng)主要體現在創(chuàng )景和啟發(fā)
        教師可以利用多種措施和手段，積極創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，啟迪學(xué)生積極思維開(kāi)發(fā)、提高他們的學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率。如在JEFC教材lesson18中，在教學(xué) apple、banana、orange、pear等詞時(shí)，可帶實(shí)物來(lái)引導學(xué)生再操練各種句型。如把一實(shí)物放在書(shū)包里，讓學(xué)生摸，問(wèn)：“What’s this /that？Guess，please.”學(xué)生回答：“Is it a/an...”猜正確后,教師可拿出實(shí)物并說(shuō)：“Yes it` a/an...Who can spell it，please？”再如，有的英語(yǔ)教師在教情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，就設置一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：What’s it？學(xué)生回答一般是“It may be ... /It must be.../It might be ...”這樣的師生互動(dòng)既調動(dòng)了學(xué)生的積極興趣和思維，又使學(xué)生充分運用了語(yǔ)言。
        啟發(fā)的形式也有多種。教師以提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行啟發(fā)。以擴散性問(wèn)題為例，其典型形式是：“Do you have any different ideas？”教師提出這類(lèi)問(wèn)題追求的目標不是唯一正確的答案，而是盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有的獨創(chuàng )的想法和解法，從而提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。另外，想象力也是平時(shí)的訓練和啟發(fā)必不可少的。如圖片聯(lián)想，在教學(xué)過(guò)程中教師讓學(xué)生通過(guò)看一幅圖，根據已有的知識和經(jīng)驗發(fā)揮他們的想象力猜測具體內容。
有一個(gè)英語(yǔ)教師給學(xué)生一幅畫(huà)有電腦的圖片，讓學(xué)生編出一個(gè)小對話(huà)，有的說(shuō)There is something wrong with my computer. Can you help me mend it？有的說(shuō)I have a computer，but I don’t know how to use it. What should I do then?
        （二）生生互動(dòng)“生生互動(dòng)”是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵。約翰遜指出：教師一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)社會(huì )化和發(fā)展的影響都更加強勁�！币虼�，形成學(xué)生群體積極的情感傾向、良好的輿論氛圍以及共同學(xué)習的行動(dòng)取向，都能促使學(xué)生得到充分和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行各種形式的生生互動(dòng)。但一般情況下，“生生互動(dòng)”的模式和步驟是學(xué)生主動(dòng)探究——小組討論——組際交流——練習評定。
        學(xué)生主動(dòng)探索
        在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現者、探索者去參與課堂活動(dòng)的。在新授課伊始，教師要根據差異性原則，制定切實(shí)可行的學(xué)生容易達到的“階梯式”的教學(xué)目標，然后向學(xué)生提出探究性問(wèn)題，由學(xué)生個(gè)人主動(dòng)探究，讓其發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，探索知識，為小組討論作好準備。如人教版英語(yǔ)八冊Unit 7 How do you make a banana milk shake? 的學(xué)習目標是：（1）Learn useful expressions; (2)Learn to describe a process;?(3)Follow the instructions.?
        小組討論
        在學(xué)生主動(dòng)探究、初步感知的基礎上才可開(kāi)始小組討論。小組一般4人（優(yōu)等生一人，中等生2人，后進(jìn)生1人）為宜，由前后兩排程度各異的學(xué)生組成，每組要選一名英語(yǔ)成績(jì)好、性格比較開(kāi)朗、有一定組織活動(dòng)能力的學(xué)生為組長(cháng)。每隔一段時(shí)間要重新組合，長(cháng)期保存“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習狀態(tài)。      在課堂上，小組成員用英語(yǔ)匯報自己的預習情況，主要回答本課的探究目標，組內成員采用輪流提問(wèn)的形式，組長(cháng)把各組員在自主探究中遇到的問(wèn)題總結起來(lái)大家一起思考討論，最后各組長(cháng)把組內經(jīng)過(guò)討論所達成的共識所產(chǎn)生的分歧及未解決的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納整理，以便在組際交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解并解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮其主導作用，引導學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng )造性地思維。
        3、組際交流
        在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充質(zhì)疑和評價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論過(guò)程中，教師一定要做好調控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話(huà)題，突出關(guān)鍵問(wèn)題，最后教師不失時(shí)機地進(jìn)行引導，師生共同對所學(xué)內容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺(jué)中學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習潛能和創(chuàng )造力得到發(fā)揮，更重要的是培養了團結合作的精神，克服了自我中心，膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習中有的組提出：How do you make a sandwich? 通過(guò)引導、解答，并進(jìn)行歸納總結，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。
        4、練習評定
        在組際交流后，教師應做出及時(shí)的評價(jià)，并引導學(xué)生將各組的觀(guān)點(diǎn)，答案進(jìn)行整理。課內練習是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師應及時(shí)運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次，不同側面讓學(xué)生練習。讓學(xué)生在自練的基礎上，讓其互評、互議、互批甚至互改，對其中出現的有代表性的問(wèn)題，教師也不要急于講解，而是采取全班講座的形式，同過(guò)生生互評，師生互評等手段來(lái)解決。如在教Unit7 How do you make a banana milk shake？時(shí)，設計出來(lái)一次較好的練習：根據本單元所學(xué)知識內容以及自己的生活經(jīng)驗，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描寫(xiě)一種食物的制作過(guò)程。學(xué)生分工合作，積極思維，大膽創(chuàng )新，大部分學(xué)生都能運用所學(xué)知識，緊扣要求，寫(xiě)出了各式各樣的文章。有的寫(xiě)蛋炒飯，有的寫(xiě)煮面條，有的寫(xiě)炸土豆條。然后全班學(xué)生一起評價(jià)，看誰(shuí)寫(xiě)的最好，授予他一個(gè)超級廚師的美稱(chēng)。
        從上面的敘述可以看出，在“生生互動(dòng)”過(guò)程中，教師既不能“主宰”學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，也不能推托其指導的責任，而應有效的指導，平等的參與，鼓勵學(xué)生自主積極學(xué)習與探討。三、互動(dòng)式課堂教學(xué)應注意的問(wèn)題 
        1、注意教師與教材、學(xué)生與教材的和諧
        教師要明確新課程標準的要求，準確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據教材內容和特點(diǎn)以及不同層次的學(xué)生水平，在課堂上采用適當的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要特別注意在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的接受能力與參與活動(dòng)的主動(dòng)性和可行性，盡量使學(xué)生通過(guò)舊知識的復習在互動(dòng)教學(xué)中把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，化難為易，并結合適當的學(xué)法與指導，達到教師與教材，學(xué)生與教材的和諧。?
        不必有錯就糾 
        在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中有一個(gè)誤區，認為外語(yǔ)學(xué)習“越精越好”，所以老是擔心學(xué)生會(huì )出錯，擔心學(xué)生的錯誤如果不及時(shí)的糾正，可能會(huì )影響學(xué)生對英語(yǔ)的進(jìn)一步掌握。語(yǔ)言學(xué)習的研究證明，人們在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)，往往會(huì )說(shuō)出不正確的句子，這是人們在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中必經(jīng)的一個(gè)階段，經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐后，自己會(huì )慢慢發(fā)現自己的錯誤并更正之。所以教師對學(xué)生的語(yǔ)言錯誤要采取比較寬容的態(tài)度，不一定要有錯必糾，而要采取鼓勵的方法，讓他們在實(shí)踐中發(fā)現錯誤，千萬(wàn)不要因糾錯而挫傷學(xué)生的積極性。否則的話(huà)，互動(dòng)教學(xué)將無(wú)法有效地進(jìn)行。教師要明確地告訴學(xué)生，錯誤是不可避免的，關(guān)鍵在于如何發(fā)現并更正錯誤。
        注意調控課堂 
        互動(dòng)式教學(xué)的課堂氣氛是很活躍的。但是在有些時(shí)候，過(guò)于活躍的氣氛會(huì )阻礙正常的教學(xué)秩序，學(xué)生處于過(guò)度的活躍狀態(tài)會(huì )很難平下心來(lái)進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習。那么教師應該在關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地扭轉這種狀態(tài) ，要使教和學(xué)有序地進(jìn)行，并要在輕松愉快中進(jìn)行。
        課堂教學(xué)應成為師生共同參與、相互作用，創(chuàng )造式地實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)目標的過(guò)程。以學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習，師生的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生“共振”作用真正豐富課堂，形成合力促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率。

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