試析新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計

　　論文摘要：語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節，具有多項功能。但當今小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設計，存在許多弊端，不利于學(xué)生知識、技能和語(yǔ)文素養的全面發(fā)展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課標的理念和精神，筆者采用查閱資料、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方法，初步研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的發(fā)展現狀，發(fā)現其中存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)要探討了優(yōu)化的策略，嘗試為提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性作出一些努力。

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設計；優(yōu)化
　　
　　一、研究背景

　　作業(yè)是語(yǔ)文教與學(xué)的重要環(huán)節，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續，在引導學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識應用進(jìn)生活中，解決現實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題，了解語(yǔ)文的意義，體會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現在大部分的語(yǔ)文作業(yè)還是沿襲著(zhù)傳統的作業(yè)觀(guān)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣，遏制了思維力和創(chuàng )造力的進(jìn)步，也不利于綜合能力的培養。語(yǔ)文新課標提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念，舊式的作業(yè)觀(guān)已不適應新課程實(shí)施的要求，語(yǔ)文作業(yè)的改革勢在必行。為此，筆者采用查閱資料、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方法，對現行語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調查分析，試圖探索作業(yè)設計的科學(xué)性、創(chuàng )新性，以提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位，相應減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。

　　二、語(yǔ)文作業(yè)現狀分析

　　筆者經(jīng)過(guò)對100位來(lái)自不同小學(xué)、不同年級段的小學(xué)生（18人為1~2年級，30人為3~4年級，52人為5~6年級）及21位小學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，初步得出現在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在如下問(wèn)題。
　　1.作業(yè)量普遍過(guò)多。為了“檢測掌握情況”、“鞏固所學(xué)知識”，教師往往會(huì )采取題海戰術(shù)，類(lèi)似于《每課一練》、練習卷等，讓學(xué)生叫苦連天。在調查中發(fā)現，有76%的中高年級小學(xué)生反映每天要用30到40分鐘來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)，而部分基礎不好或是寫(xiě)字慢的學(xué)生則用時(shí)更長(cháng)。低年級小學(xué)生由于能力有限，作業(yè)則相對較少。
　　2.題目質(zhì)量偏低。①內容局限，形式單一，沒(méi)有趣味。調查結果顯示，作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少。內容中大部分是帶有簡(jiǎn)單記憶性質(zhì)的知識鞏固題，應用實(shí)踐題寥寥無(wú)幾。最常見(jiàn)的題型有：抄寫(xiě)、默寫(xiě)，組詞，造句，填空，背誦等，有些學(xué)生甚至一聽(tīng)到“回家作業(yè)”，就說(shuō)：“又是先看‘拼音寫(xiě)詞語(yǔ)’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內容填空’、‘照樣子改寫(xiě)句子’……”學(xué)生對題型倒背如流的現象也折射出現今語(yǔ)文作業(yè)的單調和重復，這些機械枯燥、要求簡(jiǎn)單且有標準答案的作業(yè)不僅加重學(xué)生負擔，日復一日地消磨掉學(xué)生的想象力和對語(yǔ)文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動(dòng)。很少有學(xué)生能通過(guò)這樣的作業(yè)練習真正獲得可持續發(fā)展的學(xué)習技能。②作業(yè)布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或學(xué)習能力較強的學(xué)生，都要求他們在同樣的時(shí)間內完成同一分量、同樣內容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實(shí)際的鍛煉和提高。③作業(yè)內容多為現成的。86%的學(xué)生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習冊上的；95%的教師平時(shí)會(huì )布置配套練習冊上的作業(yè)，只有10%左右的教師經(jīng)常會(huì )自編習題�，F成作業(yè)雖然為教師省時(shí)省力，可對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習冊質(zhì)量良莠不齊，當中的題目時(shí)常會(huì )出現過(guò)難題、過(guò)易題，甚至錯題、超綱題等；其次設計作業(yè)必須做到結合重點(diǎn)、結合難點(diǎn)、結合學(xué)情，而現成題形式單一呆板，無(wú)法根據學(xué)生的具體情況量身設計，不能預計和滿(mǎn)足個(gè)性化需求；另外這類(lèi)題基本都是學(xué)生獨立做，學(xué)生互動(dòng)交流、分工合作的機會(huì )不夠。④應試教育色彩濃，傳統作業(yè)觀(guān)根深蒂固。受調查的21位小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎都承認，他們的作業(yè)都會(huì )涉及到需要考試的知識點(diǎn)，目的也就是為了提高學(xué)生的應試水平和解題能力，69%的學(xué)生認為做作業(yè)就是為了考試能考好一點(diǎn)。當然練習設計是應該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應試的標準對待作業(yè)的觀(guān)念實(shí)在需要改變。另外根據觀(guān)察和訪(fǎng)談發(fā)現，盡管小學(xué)生對于傳統的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習慣了做這類(lèi)作業(yè)，當筆者設計了一些新式的題目，如實(shí)踐活動(dòng)題、續寫(xiě)故事等，學(xué)生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強的消極、抵觸情緒，從他們的完成質(zhì)量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒(méi)有個(gè)人思想的“做題機器”，要扭轉這種畸形的態(tài)勢，需要長(cháng)時(shí)間不懈的努力。綜合來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)量大，內容乏味重復，缺少創(chuàng )造活動(dòng)和思維訓練，缺乏針對性、趣味性、探究性和互動(dòng)性，應試色彩濃厚，學(xué)生厭煩，教師無(wú)奈，失去了作業(yè)本真的意義和效果。

　　三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的策略

　　針對以上調查、觀(guān)察結果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。
　　1.精簡(jiǎn)作業(yè)量。幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，調查結果顯示，有81%的學(xué)生會(huì )因為作業(yè)過(guò)多而產(chǎn)生煩躁情緒，做作業(yè)也是應付敷衍，特別是中高年級的小學(xué)生，有51%承認不能堅持認真專(zhuān)心地完成作業(yè)。著(zhù)名的學(xué)者洛克曾說(shuō)過(guò)：”學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多�！睂τ谧鳂I(yè)也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業(yè)的時(shí)候要適當、適量，單科作業(yè)不要超過(guò)15~20分鐘，同時(shí)要注重學(xué)科間相協(xié)調，以保證達作業(yè)總量的適度。特別地，對學(xué)習有困難的學(xué)生，更應在保證他們能完成基本的學(xué)習任務(wù)的基礎上適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂(lè )學(xué)，也體會(huì )到成功的樂(lè )趣，增加學(xué)習的信心。
　　2.提高作業(yè)的質(zhì)量。①形式要多樣化。整合多學(xué)科，具有趣味性。都說(shuō)興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍和學(xué)習的持久。因此，作業(yè)的設計首先要有趣味性，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì )高漲。新課標明確提出：語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習。所以要從單一的“寫(xiě)”中走出來(lái)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、唱、畫(huà)、演等多種形式結合起來(lái)，將多學(xué)科的知識滲透于語(yǔ)文作業(yè)之中，同時(shí)將單獨作業(yè)與合作作業(yè)相結合，這樣既符合兒童好動(dòng)、以形象思維為主的心理特點(diǎn)，又有利于綜合能力的培養，陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學(xué)的知識畢竟有限，所以課后作業(yè)應引導學(xué)生由封閉的課堂走向開(kāi)闊的生活，可設計延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng )編課文：教師可依據課文特點(diǎn)，設計續寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等小練筆，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作、表達能力，又開(kāi)拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設計為改寫(xiě)故事，導語(yǔ)是：假設小鹿沒(méi)有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開(kāi)放，那會(huì )是怎樣一番情景？你可依據課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗描繪一下玫瑰花怒放時(shí)的樣子，并想象小鹿此時(shí)的心情、感受、行為等，寫(xiě)一段話(huà)。②作業(yè)設計要突出層次性。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、獨特的個(gè)體，知識基礎、學(xué)習需要、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(cháng)等都各不相同，學(xué)生之間的語(yǔ)文知識與語(yǔ)文能力的差異是客觀(guān)存在的，我們不能忽視，為此教師在設計作業(yè)時(shí)，應將統一要求與因材施教相結合，針對學(xué)生個(gè)體差異設計有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級：A類(lèi)作業(yè)比較基礎，淺顯易懂，主要目的是用來(lái)鞏固新知，屬于必做題；B類(lèi)作業(yè)相對較難，可設計一些觀(guān)察探究、動(dòng)手操作方面的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用，體現學(xué)生個(gè)性和能力，鼓勵創(chuàng )新，是探究題。學(xué)生可根據自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿(mǎn)足不同層次、不同水平學(xué)生的要求。③教師最好能親自參與設計作業(yè)。因為只有教師能準確地了解和認識授課情況、學(xué)生特點(diǎn)，所以任何教輔、練習冊都不能代替教師的作用，給學(xué)生布置作業(yè)，也決非從教材和練習冊上隨便找幾道習題讓學(xué)生做做而已，筆者認為，教師最好能親自參與設計作業(yè)，認真地自編題目或是要根據教學(xué)大綱和教材精心選擇。教師應充分注意作業(yè)的典型性和代表性，重點(diǎn)選擇那些能夠緊扣教學(xué)重難點(diǎn)和極易被學(xué)生忽視或做錯的問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)一道或幾道題而掌握一類(lèi)題，盡量減少同類(lèi)題的重復，提高作業(yè)效率。④巧妙改變應試類(lèi)的傳統題。由于目前考試依然是檢測學(xué)生知識水平的最關(guān)鍵標準，所以增強學(xué)生的應試解題能力還是非常必要，而且學(xué)生也無(wú)法立刻適應新式題型。所以也要關(guān)注傳統題的設置，但要注意與素質(zhì)培養相平衡，筆者認為可以做以下嘗試。常規作業(yè)與特定作業(yè)相結合。常規作業(yè)意圖在進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，完成時(shí)間可靈活安排。內容是每天花一定時(shí)間閱讀課外書(shū)并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，每周能至少熟記一首古詩(shī)或詞。特定作業(yè)就是根據課堂教學(xué)的內容與進(jìn)度布置的配套練習。兩者相結合，若能長(cháng)期堅持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統題的展現方式。比如造句，一直以來(lái)的形式都是直接給出某個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生常常會(huì )為理解詞義或創(chuàng )造一個(gè)怎樣的語(yǔ)境而想破腦袋，所以造出來(lái)的句子過(guò)于簡(jiǎn)單或是干脆使用錯誤的現象屢見(jiàn)不鮮，像“忽然，天下雨了�！保ㄓ谩昂鋈弧痹炀洌�“我家門(mén)前開(kāi)過(guò)一輛火車(chē)，況且況且況且�！保ㄓ谩皼r且”造句）等類(lèi)似的例子讓老師捧腹的同時(shí)也頗為無(wú)奈。筆者覺(jué)得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。

　　四、結語(yǔ)

　　語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎，在語(yǔ)文作業(yè)設計中，要以培養和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點(diǎn)，真正貫徹素質(zhì)教育的理念。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的改革，是長(cháng)期而艱巨的，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，任重而道遠。在此，筆者僅提出了個(gè)人短期的一些觀(guān)點(diǎn)，其中許多不足之處，期待能有更多探討。

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