整體語(yǔ)言與主題單元教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用
摘要：針對傳統的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材和上課方式存在的問(wèn)題，作者提議運用整體語(yǔ)言與主題單元教學(xué)法來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。該方法是以整體語(yǔ)言教學(xué)法為理論基礎，鼓勵教師立足教材，超出教材，圍繞主題開(kāi)發(fā)課程資料，通過(guò)主題詞匯和語(yǔ)言表達的反復呈現，強化學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的記憶和保持度。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 整體語(yǔ)言教學(xué)法 主題單 元教學(xué)法
在從事大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)幾年中，作者發(fā)現學(xué)生普遍對英語(yǔ)閱讀不感興趣，閱讀能力比較差，屢屢在大學(xué)英語(yǔ)四，六級考試的閱讀理解和完型填空題中失分。通過(guò)進(jìn)行研究調研，作者了解到問(wèn)題的根源主要來(lái)自教材和教學(xué)方法，而整體語(yǔ)言與主題單元教學(xué)法是一種行之有效的解決辦法，在實(shí)際教學(xué)中，作者結合整體語(yǔ)言與主題單元教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀改革，收到了很好的效果。
一、整體語(yǔ)言與主題單元教學(xué)法的理論基礎
1、整體語(yǔ)言教學(xué)法（Whole Language Approach）主題單元教學(xué)法以整體語(yǔ)言教學(xué)法為理論基礎。整體語(yǔ)言教學(xué)法是一種教學(xué)理念（philosophy）。這種理念出現在20 世紀60 年代，其中最著(zhù)名的支持者是Kenneth Goodman,他在1967年發(fā)表了一篇后來(lái)被廣泛引用的文章，文中提出閱讀是“apsycholinguistic guessing game”（心理語(yǔ)言的猜測游戲），認為小孩子的閱讀理解能力來(lái)自于對文章里面單詞的總體理解，而不是通過(guò)學(xué)習單個(gè)單詞的意思而得來(lái)的。該理念在上個(gè)世紀八九十年代在美國得到廣泛的重視，并被主要應用于指導兒童學(xué)習閱讀。
2、主題單元教學(xué)法（Thematic Unit Approach）
“主題單元”是整體語(yǔ)言教學(xué)法中的重頭戲。主題單元的含義是：在一段單元時(shí)間中，所有的教學(xué)都圍繞著(zhù)同一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。每個(gè)單元由同一主題為組織核心，各種技能訓練在語(yǔ)言?xún)热萆嫌幸欢ǖ闹丿B，達到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯相互滲透有機組合，推動(dòng)學(xué)生綜合應用英語(yǔ)技能的形成和鞏固。
二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題
1、閱讀語(yǔ)料的內容陳舊
翻開(kāi)一些傳統的英語(yǔ)教材，不難發(fā)現里面的文章沒(méi)有時(shí)效性和時(shí)代性，因此無(wú)法吸引學(xué)生的閱讀興趣。另外，教材是由一系列無(wú)關(guān)聯(lián)的文章集結而成的，每篇文章都有不同的主題，學(xué)生們閱讀后學(xué)到的僅僅是若干篇文章里面零零碎碎，無(wú)相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)單詞。
2、閱讀語(yǔ)料的教學(xué)形式呆板
英語(yǔ)閱讀課也叫泛讀課，90%的被調查學(xué)生反映，以前閱讀課老師上課就像上精讀課一樣，課堂基本步驟：老師介紹背景知識—老師講解生詞—老師講解課文，重點(diǎn)是語(yǔ)法知識講解，閱讀后進(jìn)行大量的英譯中練習，氣氛沉悶。通常兩節課才讀完一篇文章。閱讀量少。
3、學(xué)生自身的問(wèn)題
學(xué)生普遍反映害怕閱讀，詞匯量少，不知如何記憶單詞，缺少英美文化知識，很少閱讀英文報刊和書(shū)籍。
三、閱讀教學(xué)的解決與整體語(yǔ)言與主題單元教學(xué)法的提出
針對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的這一問(wèn)題，作者認為，在目前大學(xué)階段的英語(yǔ)教育雖然不能做到大部分學(xué)科圍繞同一系列主題開(kāi)展，但每個(gè)任課老師，還是可以根據主題單元教學(xué)法的理念，對自己所上的課程進(jìn)行改革，努力實(shí)現主題詞匯和語(yǔ)言表達反復呈現，特殊印證，強化語(yǔ)言學(xué)習的記憶和保持度，促成長(cháng)期記憶，拓展學(xué)生的詞匯量和文化背景知識。 1、按主題設計教學(xué)單元
國家教育部新頒布的《國家英語(yǔ)課程標準》提倡教師在教學(xué)中要“用教材教,而不是教教材”,要“用好教材,超出教材,開(kāi)發(fā)課程資源”。所以，針對這個(gè)問(wèn)題，作者在學(xué)期初拿到教材后，先挑選其中部分課文，作為核心課文，然后再根據這些文章的主題去搜索資料，把它們拓展為幾個(gè)內容豐富的主題單元，每個(gè)單元至少含四到五篇同一主題的文章。
2、補充閱讀材料
另外，由于目前大學(xué)英語(yǔ)四，六級考試的內容涉及大量的英美文化，閱讀理解文章大多來(lái)自于各大英文報刊雜志，所以每學(xué)期，筆者還結合社會(huì )上發(fā)生的時(shí)事要聞，從網(wǎng)站，各大英文報刊雜志搜羅資料，準備四到五個(gè)主題單元，對課本進(jìn)行補充，保證學(xué)生有足夠的閱讀量，還能學(xué)到新鮮的英語(yǔ)。
3、開(kāi)展多種形式的閱讀前和閱讀后的活動(dòng)
根據主題內容，每次閱讀前筆者都會(huì )采取不同形式的活動(dòng)，例如：提出問(wèn)題，圖片展示，播放電影片段，播放英文歌曲，討論，聽(tīng)寫(xiě)，頭腦風(fēng)暴，游戲等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和原有的背景知識。閱讀后，也會(huì )采取回答問(wèn)題、討論，辯論、搜索相關(guān)資料、制作幻燈片，寫(xiě)報告等活動(dòng)，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生反復運用跟主題相關(guān)的詞匯和表達方式，強化語(yǔ)言學(xué)習的記憶和保持度。
四、整體語(yǔ)言與主題單元教學(xué)法的具體操作
1、堅持興趣是關(guān)鍵的原則
選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識背景。主題單元內各篇文章難度要統一和適中。在確定主題前，作者會(huì )先瀏覽各大英文網(wǎng)站和英文報刊雜志，特別留意被廣泛報道的熱點(diǎn)話(huà)題，然后根據學(xué)生的特點(diǎn)和水平，以及能搜集到的文章數量和難度，最后敲定主題。
2、遵循主題循環(huán)的原則
老師應在文章前配備生詞表或關(guān)鍵詞表，這樣既能突出主題詞匯，又可減少閱讀的障礙，另外，老師應緊緊圍繞主題，設計多樣的閱讀前和閱讀后活動(dòng)，盡量使主題詞匯和語(yǔ)言表達反復呈現，加深學(xué)生的記憶，培養他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運用能力。
3、保證閱讀的數量和質(zhì)量
由于學(xué)生每周只有兩節英語(yǔ)課，課時(shí)有限，因此老師要掌握好上課節奏，控制好時(shí)間。學(xué)生課后要閱讀大量的材料，為保證效果，老師一定要以各種形式，如要求學(xué)生做幻燈片，寫(xiě)閱讀報告，做口頭新聞報道，辯論，提問(wèn)和答疑，舉行單詞競賽等等，來(lái)檢查學(xué)生的閱讀效果。
整體語(yǔ)言與主題單元教學(xué)法以整體語(yǔ)言教學(xué)法為理論基礎，以主題單元教學(xué)法為實(shí)施辦法，鼓勵教師立足教材，超出教材，圍繞主題開(kāi)發(fā)課程資料，通過(guò)主題詞匯和語(yǔ)言表達的反復呈現，強化學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的記憶和保持度。它能提高學(xué)生對閱讀的興趣，有效地拓展他們的文化背景知識和詞匯量，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種技能訓練達到相互滲透有機組合，推動(dòng)綜合應用英語(yǔ)技能的形成和鞏固，不失為大學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效的教學(xué)方法。
【整體語(yǔ)言與主題單元教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用】相關(guān)文章：
趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應用11-30
任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)大班授課中的應用12-04
任務(wù)型教學(xué)與傳統教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應用及對比12-07
試析研討式教學(xué)法在調度單元制培訓中的應用12-05
議任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)中的應用12-02
單元主題閱讀教學(xué)論文02-10
試述英文報刊閱讀在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用論文03-11
- 相關(guān)推薦