圖表在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用

        一、 引言
        1． 課程標準的教學(xué)活動(dòng)建議
        新頒布的英語(yǔ)課程標準明確指出：高中英語(yǔ)課程應強調在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的基礎上，著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力。新課標在教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型中還建議，為有效地發(fā)揮學(xué)生的思維與表達能力，在教學(xué)中教師可采用圖表的方式幫助學(xué)生組織信息，表達觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解，開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)。
        2． 高考新增題型的啟示
        江蘇省2008年高考新增加的題型任務(wù)型閱讀，它要求考生根據閱讀文章提供的信息，用恰當的詞語(yǔ)完成與短文相關(guān)的圖表。圖表的形式除了常用的表格外，還有流程圖，線(xiàn)形圖，樹(shù)狀圖，網(wǎng)絡(luò )圖等。這樣的閱讀題型，已不同于傳統閱讀理解中的選擇題，它融合了詞匯、語(yǔ)篇、結構等多個(gè)層次的要求，實(shí)際上是閱讀信息的二次加工過(guò)程，更注重英語(yǔ)知識的綜合運用。為此，將圖表引入中學(xué)英語(yǔ)課堂就非常必要。
        二、 圖表在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢
        蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫曾對“綱要信號”圖表教學(xué)進(jìn)行過(guò)實(shí)例研究。他認為，采用圖表的目的在于把教學(xué)內容轉化為條理清晰的圖表形式，使學(xué)生一目了然。圖表可以讓學(xué)生整體感知文章，了解文章的編排設計。圖表與文字材料的表達意圖是相同的，但與文字材料相比，圖表的表現形式更加簡(jiǎn)潔清晰，直截了當。圖表與英語(yǔ)教學(xué)的有機整合，能有效地改變學(xué)生的認知方式，促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡(luò )，濃縮知識結構，從而使學(xué)生從整體上把握知識。將圖表運用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，能有效培養學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力，同時(shí)能有效培養學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，提高教學(xué)效率，使教學(xué)取得事半功倍的效果。
        三、 圖表在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用實(shí)例
        1. 閱讀前用圖表激活學(xué)生的背景知識
        背景知識是指學(xué)習者業(yè)已習得的知識(Carrell & Eisterhold, 1983)。它通常包括人們所學(xué)的語(yǔ)言知識、對語(yǔ)言材料的體裁、寫(xiě)作手法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學(xué)語(yǔ)言材料內容相關(guān)的社會(huì )文化背景方面的知識等。激活學(xué)生的背景知識可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲取更多的知識。這種知識的積累又為其以后閱讀活動(dòng)中背景知識的激活奠定更加堅實(shí)的基礎。使用圖表激發(fā)學(xué)生的背景知識類(lèi)似于我們通常所說(shuō)的“brainstorm”。 
        2. 閱讀中用圖表加深學(xué)生對課文的理解
        利用圖表進(jìn)行課文教學(xué)可以幫助學(xué)生了解課文的整體輪廓，并在頭腦中創(chuàng )造有關(guān)課文內容的全景圖，建立系統和完整的知識框架體系進(jìn)而對課文信息進(jìn)行有效整理和組合，加深對課文的理解。
        3. 閱讀后用圖表提高學(xué)生的表達能力
        在學(xué)生對所閱讀的文章有了整體的感知和理解后，閱讀的教學(xué)并沒(méi)有結束。閱讀只是信息的輸入過(guò)程。教師還應設計一些讀后教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得的信息得以輸出，這樣才能真正提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力。采用圖表的形式將語(yǔ)言信息呈現給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口頭或者書(shū)面表達。        四、 應用圖表應當注意的幾個(gè)問(wèn)題
        １. 教師要“吃透教材”  
        運用圖表教學(xué)，要求教師要精心備課，特別要“吃透教材”。教師自己首先要確定篇章結構、理清文章脈絡(luò )，提取出主要的事實(shí)細節、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，確立不同層級的恰當表達，同時(shí)還要用盡量直觀(guān)、形象、生動(dòng)的圖示展現出來(lái)。教師需要在備課上下大工夫，還要將圖表與其他教學(xué)活動(dòng)融為一體，綜合運用。
        2. 圖表要簡(jiǎn)潔明了，主題突出
        圖表的結構要簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一目了然。盡量減少在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對圖表結構或用途的理解反應時(shí)間，將主要精力放在對圖表所展示的語(yǔ)言信息的理解上。避免圖表結構過(guò)于復雜，使學(xué)生難于理解，妨礙教學(xué)目標的實(shí)現。圖表所要呈現、承載的語(yǔ)言信息主題要單一、突出。
        3. 圖表形式要多樣化，切忌單一
        形式多樣化是指，一方面圖表的結構形式要多樣化，如表格的單元格、列、行、長(cháng)、寬等要有變化，不要千篇一律；另一方面圖表的種類(lèi)也要多樣化，在表格、圖式的選擇上要根據所要呈現或承載的內容來(lái)確定。表與圖、圖與圖、表與表之間可以相互轉換，相同的語(yǔ)言信息可以用不同的圖表來(lái)表現。教師在教學(xué)中要善于選擇運用，讓形式與內容達到高度的統一，讓圖表的輔助作用在教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。
        4. 圖表的詳略設計應結合學(xué)生的英語(yǔ)水平
        圖表可以用來(lái)表征文章的主題、文章的結構、文章的主要事實(shí)細節、作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度及它們的邏輯關(guān)系。信息的詳略應根據學(xué)生的實(shí)際水平。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，應盡量用較少語(yǔ)言描述，可以選擇概括性較強的詞句，可以只給學(xué)生提供動(dòng)詞原形，從而給學(xué)生留有充分的發(fā)揮的空間。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，就要用相應具體而完整的信息描述，可以用表達信息的詞組，最好選用適當的時(shí)態(tài)，以利于學(xué)生理解、記憶以及最后信息的表達。圖表用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，可以將提取的信息顯性化，易于理解，便于記憶。在設計圖表的過(guò)程中，要注意主題間的上位關(guān)系和下位關(guān)系，可以用箭頭或大括號等顯示主題的上、下位關(guān)系，用不同的顏色代表不同的層級更是一個(gè)非常有效的辦法。因此，要注意將信息的提取和基礎知識的積累和學(xué)習有效結合起來(lái) 

【圖表在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用】相關(guān)文章：

“先學(xué)后教,當堂訓練”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用02-26

淺談?wù)Z(yǔ)篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應用12-09

“圖表法”在英語(yǔ)閱讀中的運用03-04

趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應用11-30

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策論文11-25

淺談合作學(xué)習模式在閱讀教學(xué)中的應用研究12-07

語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應用11-22

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)生分組合作與探究12-07

試論話(huà)題導向模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用12-11