“先學(xué)后教,當堂訓練”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用
【論文關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 先學(xué)后教當堂訓練
【論文摘要】 在當前英語(yǔ)教學(xué)新形勢下，教師必須轉變教育觀(guān)念，改變教學(xué)方式, 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式正是適應了這一需要，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力起到了有效的作用。
隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式逐漸被關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力培養的教學(xué)方式所代替。同時(shí)，高中英語(yǔ)新課程也強調教師要從單純注重知識傳授轉為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習愿望、學(xué)習方式和學(xué)習能力的培養，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習。
根據當前高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現狀和學(xué)生的實(shí)情，結合“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，提出英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略運用的課堂模式和課外閱讀材料資源的開(kāi)發(fā)和利用，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和針對性。
一、制訂英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略的具體教學(xué)課堂模式
英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，結合自己學(xué)生的實(shí)際情況制定如下的一種模式。其基本程序是: Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves（先學(xué)）—Analyzing the questions with teacher’s help（后教）—Practicing the methods of learning （當堂訓練）—Reflecting and evaluating themselves.（反思與評價(jià)）
這一模式的主要特點(diǎn)及優(yōu)越性:
1. 改變了以往教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，記得多而非掌握的多的現象，做到教師的講授是為了最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要。
2. 學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現和提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，然后由教師引導學(xué)生分析問(wèn)題探討學(xué)生解決不了的問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
3.實(shí)現了“學(xué)”、“教”、“練”三者的整體結合，實(shí)現了學(xué)生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己獲取信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習方式，把學(xué)習過(guò)程引向深入。
二、英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習策略教學(xué)模式實(shí)施步驟
1.自學(xué)課文并自主解決問(wèn)題(先學(xué))
自學(xué)課文不只是簡(jiǎn)單的讀讀課文，而是要運用如下步驟進(jìn)行的：
第一步，略讀(skimming)，通讀全文，了解整篇文章大意。
第二步，找讀(scanning)，根據老師提供的自學(xué)指導問(wèn)題理清文章思路并解決這些問(wèn)題，理解文章大意。
第三步，細讀，了解重點(diǎn)細節、猜測詞義、分清文中的事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)等。
第四步，在理解文章基礎上形成圖式結構，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評價(jià)閱讀材料，在閱讀過(guò)程中提出自己的質(zhì)疑點(diǎn)，加深對文章學(xué)習的針對性。
學(xué)生在生疑時(shí)，要不斷引導他們提高提問(wèn)的質(zhì)量。檢驗自查那些自己能解決的問(wèn)題，學(xué)生自已能夠解決的堅決不耽誤學(xué)生時(shí)間讓他們自己去解決，有必要時(shí)對學(xué)生的解決方法作適當的點(diǎn)評和歸納，從而提高了學(xué)生所提問(wèn)題的層次，鍛煉了他們自己解答問(wèn)題的能力，增強了他們解答問(wèn)題的信心。
2.教師幫助學(xué)生分析問(wèn)題并適當點(diǎn)撥 (后教)
在學(xué)生個(gè)體學(xué)習與群體合作學(xué)習的基礎上，學(xué)生仍未能解決的問(wèn)題，首先要讓學(xué)生自由發(fā)表對有關(guān)問(wèn)題的理解和獨到的見(jiàn)解，提出疑問(wèn)所在，這時(shí)教師的分析和適當點(diǎn)撥至關(guān)重要。當然點(diǎn)撥、引導并非全盤(pán)告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)跳板，便于把學(xué)生的思維引向理想的彼岸，達到探究的效果。 鼓勵他們進(jìn)行探討，爭辯，提高他們的合作能力。有時(shí)可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行資料搜索。教師不再是單一的知識傳授者，而是一個(gè)組織者，甚至是參與者與合作者。
3.課堂或課后訓練閱讀的方法 (當堂或課后訓練)
在學(xué)生自主閱讀教學(xué)訓練完成后，教師要引導學(xué)生利用學(xué)生手頭的閱讀材料或教師提供的閱讀材料進(jìn)行閱讀，幫助他們形成穩定的閱讀能力。教師要鼓勵他們積極利用其他學(xué)習資源，通過(guò)討論、合作和探究的方式完成閱讀任務(wù)。學(xué)生的閱讀能力指導需要教師利用課堂時(shí)間，但他們的自主學(xué)習能力的培養要靠自己在課上和課下同時(shí)進(jìn)行。
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，英語(yǔ)的廣泛應用，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，鼓勵他們自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現英美文化特點(diǎn)的材料，不斷擴大對英語(yǔ)國家文化的了解。常給他們提供的材料有《英語(yǔ)學(xué)習輔導報》、《英語(yǔ)測試報》、《二十一世紀報》等報刊。自主閱讀后，同學(xué)們拓寬了英美文化知識，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時(shí)也提高了自己獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 還提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源的指導，聯(lián)系課文內容進(jìn)行自主閱讀。這樣既拓寬了自主閱讀學(xué)習的渠道，調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，又實(shí)現了現代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。
4.課后反思、自我評價(jià)
新課標強調“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程與方法。”所以在閱讀一篇文章后，教師不僅要引導學(xué)生對文章的內容進(jìn)行探索、發(fā)現、討論等，還要引導學(xué)生進(jìn)行自我反思與評價(jià)，總結好的方法，探尋有價(jià)值的、規律性的東西，形成有自己特色的自主閱讀學(xué)習策略。鼓勵學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)自我反思和集體反思，進(jìn)行自我完善，自我修改，鼓勵學(xué)生自主探究的積極性。
“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中把學(xué)生推到主動(dòng)位置，敢于把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，閱讀過(guò)程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣就使閱讀教學(xué)進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習的理想境界。
參考文獻
1 《永威經(jīng)驗集錦》邢臺縣漿水中學(xué)編印2011.4
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