動(dòng)與靜在課堂訓練中的應用

        課堂是學(xué)生獲取知識的主要舞臺，在課堂上能否讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)并真正有所收獲是評價(jià)課堂是否有效的標準之一。所以要在課堂上多想招數，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們以主人翁的姿態(tài)參與到課堂中去，使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。但是我們也應該適時(shí)的讓學(xué)生靜一靜，想一想，練一練，寫(xiě)一寫(xiě)，這種“靜”對更好地鞏固并運用所學(xué)的知識也是必不可少的。
        一、動(dòng)的活動(dòng)
        在新課改之后幾乎每一位老師都注重了讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，幾乎所有的課堂學(xué)生比以前說(shuō)的多了，如此看來(lái)這是我們英語(yǔ)課改的實(shí)效之一，我們能讓學(xué)生張口說(shuō)了，在這方面我就不想再重復了，只談一些個(gè)人認為還需要注意的方面：1、堅持用學(xué)生能聽(tīng)懂的英語(yǔ)來(lái)授課，在英語(yǔ)課上給學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境。當然這個(gè)過(guò)程對老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較高的要求，我們要隨時(shí)根據學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)交際的多少來(lái)調整自己的課堂語(yǔ)言。這種對學(xué)生聽(tīng)力的鞏固貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終。有了我的引導，學(xué)生也就大膽張了口，不斷的說(shuō)起來(lái)，參與的人也由一部分變成了全體。2、當然在一個(gè)班級里面并不缺少接受能力慢的同學(xué)，對待這些同學(xué)我們總會(huì )設好幾道防線(xiàn)。防線(xiàn)一：講解時(shí)多用鼓勵的眼神看看這些同學(xué)的表情，如果發(fā)現他們有異樣的眼神，或者是很茫然的表情，這足以說(shuō)明他們聽(tīng)不懂了，我便會(huì )在剛才的講解上再強調或者再找同學(xué)講解一遍，給他們有再次聽(tīng)懂的機會(huì )。防線(xiàn)二：提問(wèn)檢查時(shí)多多的給他們機會(huì )，只要發(fā)現這些同學(xué)有舉手的跡象就一定要給他們機會(huì )，因為時(shí)間關(guān)系不能提問(wèn)到的，也可以用口頭來(lái)表?yè)P一下，這樣他們就會(huì )有足夠的信心去進(jìn)入下一步的活動(dòng)中了。防線(xiàn)三：小組活動(dòng)中給他們發(fā)問(wèn)的機會(huì )，幾乎每一課我都會(huì )設有小組活動(dòng)時(shí)間，給他們以任務(wù)，讓他們去做。最重要的是在做的過(guò)程中我所堅持的原則是：不管是什么樣的任務(wù)，每一個(gè)小組成員都必須得參與進(jìn)來(lái)，否則這個(gè)小組是不算完成任務(wù)的，更不能評為優(yōu)勝小組。防線(xiàn)四：不定時(shí)抽查定質(zhì)量。在平時(shí)的教學(xué)中，定期的不定模式的抽查學(xué)生的掌握情況，比如單詞是否真會(huì )讀了，我會(huì )指著(zhù)一個(gè)新單詞的一部分讓其拼讀，這樣就避免了他不會(huì )拼讀只會(huì )模仿別人的聲音的暫時(shí)的效果。而且在我每次的抽查后我都會(huì )把這個(gè)同學(xué)的表現記在所屬小組的評價(jià)中，有了這些規定，我班的小組互動(dòng)在課下會(huì )比在課上“動(dòng)”的更活躍。 
        二、靜的活動(dòng)
        另外一方面，我們在一起討論公開(kāi)課時(shí)，都會(huì )談到一個(gè)重要問(wèn)題，這一堂課下來(lái)，學(xué)生真正掌握了多少技能呢，學(xué)會(huì )了哪些知識的運用呢，也就是我們通常所說(shuō)的教學(xué)效果怎么樣或者說(shuō)課堂是否真正有效。借著(zhù)學(xué)生“很熱”訓練的聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練，一定要給學(xué)生適當的降一降溫，讓學(xué)生適當的“靜”。
        1、“想一想”檢測自己在學(xué)生熱火朝天的“動(dòng)”的最佳時(shí)機，采用問(wèn)題啟發(fā)式，具體任務(wù)等方式，讓學(xué)生“想一想”，作一下反思，重新審視一下自己剛才的練習，認真發(fā)現自己尚有的問(wèn)題，學(xué)生“想”之后，可以提出自己的問(wèn)題，評價(jià)他人的問(wèn)題，解答他人的疑惑等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì )有“啊，這個(gè)我還沒(méi)注意呢”“現在我才明白呀”等這些想法，其實(shí)也正是在這些他們自己的“想到”中，做到了查漏補缺，做到了學(xué)生從心里對新知有了感悟。
        2、 “寫(xiě)一寫(xiě)”展示自我我們所有的老師都有一個(gè)共同的難題那就是，好多學(xué)生對英語(yǔ)是說(shuō)得很好，可每到讓他寫(xiě)一個(gè)東西，他卻束手無(wú)策，連最簡(jiǎn)單的短語(yǔ)也不會(huì )寫(xiě)，最簡(jiǎn)單的句子也不會(huì )表達，更談不上寫(xiě)一篇完整的文章了。在這個(gè)問(wèn)題上注意以下幾個(gè)方面：
        1）寫(xiě)的內容是多變的。鑒于學(xué)生這種情況我在每一節課都要讓學(xué)生去寫(xiě)一些東西，有時(shí)是重點(diǎn)短語(yǔ)，有時(shí)會(huì )是一些句子，有時(shí)是根據情境設計對話(huà)，有時(shí)給學(xué)生一個(gè)具體的生活任務(wù)讓其來(lái)一個(gè)完整的表達。
        2）為了讓學(xué)生“寫(xiě)”的訓練真正有效，我所采取的辦法都是限時(shí)訓練，當時(shí)批改。這樣的訓練會(huì )讓學(xué)生有興趣更有動(dòng)力投入到訓練中，而且會(huì )有實(shí)效性的收獲。
        3）“細胞分裂式”的批改效率高。我們在平時(shí)的教學(xué)中形成了一個(gè)不成文的規定，在課堂上只要是鞏固練習方面的，只要在訓練中我批過(guò)的優(yōu)秀作品的作者就會(huì )成為下面的人的“指導老師”，1，2，4，8，16……，這種成倍增長(cháng)的辦法很快就遍及了整個(gè)班級，每個(gè)人都參與了進(jìn)來(lái)，同時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了輔導。這樣做還有一個(gè)更好的事，那就是把老師從課下批改作業(yè)的繁重勞動(dòng)中解放了出來(lái)，可以有更多的時(shí)間去投入研究其他問(wèn)題。課堂訓練是關(guān)鍵，“動(dòng)”中有“靜”，“靜”中要“動(dòng)”，動(dòng)靜有機結合，相得益彰，相互促進(jìn)，這樣我們的課堂才真正有效。 

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