試論話(huà)題導向模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用

　　論文關(guān)鍵詞：話(huà)題導向模式　高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程

　　論文摘　要：寫(xiě)作技能是我們在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中必備語(yǔ)言技能之一，本文旨在分析話(huà)題的導向模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的基本應用及主要優(yōu)勢。 

　　一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現狀分析
　　中國的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)普遍得到了重視，但在一項對我國高中英語(yǔ)教學(xué)的基本調查中可以看到我國高中英語(yǔ)寫(xiě)作課授課頻率低的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，我國的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)操作起來(lái)還是有比較大的難度，備課的難度相對較大且課堂教學(xué)效果不是很好；其次，高中的英語(yǔ)教師們一般都是碰到了相對較好的素材才會(huì )上一節寫(xiě)作課，缺乏長(cháng)遠的規劃以及相對固定的教學(xué)模式；其三，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作課程教學(xué)與單科的成績(jì)關(guān)聯(lián)不是很大，上不上專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課都無(wú)所謂。正是基于這些原因而耽擱了對于英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。
　　二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的理論分析
　　目前，國際上對于高中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)主要有兩種基本的理論依據。首先是我們熟知的構建主義的基本教學(xué)理論。該理論的提出者主要認為，所謂的知識并不是一味的由教師對學(xué)生的灌輸傳授而得到的，很多情況是借助于其他人的幫助，通過(guò)對一些必要的學(xué)習資料的掌握，使用構建的基本意義來(lái)獲取的。這種所謂的構建主義理論主要是用來(lái)強調學(xué)習者在學(xué)習的基本過(guò)程中主動(dòng)構建的基本過(guò)程，認為我們從事學(xué)習的基本實(shí)質(zhì)，就是許多學(xué)習者們主動(dòng)構建出一系列對于所需要掌握的信息的解釋?zhuān)�并通過(guò)這些解釋來(lái)得出一定的基本結論的過(guò)程。我們在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習者并不是一味地盲目接受我們獲得的信息，而是通過(guò)對這些信息進(jìn)行自己理解意義上的加工處理，繼而構建出屬于自己的獨特知識網(wǎng)絡(luò )。第二種學(xué)習理論也是我們常提到的“詞塊”學(xué)說(shuō)理論，這一理論主要就是針對我們的外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中將一些有一定的基本詞義以及擁有了固定的結構的短語(yǔ)等進(jìn)行一個(gè)相對固定的條件搭配，繼而組合成比較習慣的用詞或者段落，使用這種方式的過(guò)程中對學(xué)生是大有裨益的，因為學(xué)生可以充分對已有知識的掌握而構建自身的作文應用體系。
　　三、話(huà)題導向模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的主要步驟分析
　　在充分結合國際上一系列英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方式與我國英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際后，我們可以明白將高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)定位在一個(gè)以話(huà)題為基本導向、以詞塊方面的基本積累為中心目標的寫(xiě)作訓練模式之下，有利于取得十分好的效果。主要的操作流程包括：首先，一定要結合每個(gè)單元的英語(yǔ)教學(xué)課題，選擇一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話(huà)題內容，并且圍繞著(zhù)這個(gè)基本話(huà)題收集相關(guān)的教學(xué)內容。實(shí)踐起來(lái)主要有三個(gè)方面的基本流程：一方面是話(huà)題詞語(yǔ)的基本預熱過(guò)程，主要是通過(guò)看圖說(shuō)相關(guān)的詞匯與短語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自己的回憶來(lái)嘗試著(zhù)將這些詞匯或者是短語(yǔ)表達出來(lái)；第二個(gè)方面是話(huà)題句子的預熱部分，這一部分主要通過(guò)對圖片的采用以及適當使用一定的漢語(yǔ)方面的提示來(lái)讓學(xué)生內心對這些相關(guān)的句子有一個(gè)初步的印象；第三個(gè)方面是話(huà)題短文的預熱部分，主要是通過(guò)對情境的基本設置來(lái)讓自己的學(xué)生嘗試著(zhù)抒寫(xiě)自己所想要表達的語(yǔ)言，繼而形成比較流暢的文章；第四個(gè)方面是話(huà)題的詞塊鞏固階段，這一階段主要是利用我們所要涉及的范文進(jìn)行充分地對比，從而達到更好地對一節課的整體內容進(jìn)行綜合把握與歸納的目的。
　　四、對話(huà)題導向模式的使用特點(diǎn)總結與反思
　　通過(guò)對話(huà)題導向模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的探討，我們不難得出話(huà)題導向模式具有的基本特點(diǎn)包括：首先，它完全符合現今高中心理學(xué)以及英語(yǔ)教學(xué)理論的需要，這一基本理論主要是通過(guò)對一些自然生動(dòng)事物及基本現象的闡釋?zhuān)�盡量將寫(xiě)作以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的能力進(jìn)行結合使用，使得學(xué)生更好地融入到課堂中去；其次，這種方式十分注重實(shí)效性，有利于學(xué)生更好地提升自己的寫(xiě)作水平，這種教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生自己對事物及現象的充分理解后，進(jìn)行一定的通用模板的教學(xué)，讓學(xué)生在未來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程中碰到類(lèi)似的話(huà)題不至于無(wú)從下筆，這是具有很強操作性的基本方式；第三，這種教學(xué)模式的可操作性十分強，充分結合了教師可以掌握到的資源的實(shí)際，也充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際水平等相關(guān)因素，讓教師可以更加得心應手地在今后的教學(xué)過(guò)程中充分使用這種基本方式進(jìn)行寫(xiě)作方面的教學(xué)；最后，這種教學(xué)模式可以很大地提升學(xué)生的學(xué)習熱情，我們知道枯燥的教學(xué)不僅于教學(xué)無(wú)益，甚至對學(xué)生學(xué)習的積極性造成比較嚴重的影響，這種使用話(huà)題導入的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完全以主人翁的姿態(tài)參與到了這節課的寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生獲得比較真切且長(cháng)足的情感體驗，繼而更好地增強他們的學(xué)習積極性以及自身的成就感，對于今后學(xué)生的學(xué)習都是具有十分重要的深遠意義的。因而，使用話(huà)題導向模式進(jìn)行英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)從實(shí)際出發(fā)的明智之舉，也是我們今后教育的其他領(lǐng)域可以借鑒的良好方式。
　　參考文獻：
　　【1】王培娜.運用詞塊學(xué)習策略提升學(xué)生寫(xiě)作水平【J】.中小型英語(yǔ)教學(xué)研究，2008
　　【2】張殿宇.英語(yǔ)學(xué)習的策略及主動(dòng)性【J】.外語(yǔ)教學(xué)，2005

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