基于雙師素質(zhì)的高職院校教師職業(yè)能力構成與培養
摘要：根據職業(yè)的屬性和高職院校教師的職業(yè)特征，可將高職院校教師的職業(yè)能力分為專(zhuān)業(yè)能力、企業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力。本文從“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設的視角，分析高職院校教師職業(yè)能力的構成與培養，提出在“雙師型”教師隊伍建設中的途徑和制度保障。關(guān)鍵詞：“雙師”素質(zhì)；高職院校；教師職業(yè)能力
我國高等職業(yè)教育的培養目標是為生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養適用的高等技術(shù)應用性人才，這就決定了高職院校師資隊伍的建設不同于一般普通高校。高職院校教師的職業(yè)能力要求不僅具有本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還必須具有較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作能力。同時(shí)，高職教育的教學(xué)過(guò)程不同于本科院校學(xué)科型的教學(xué)過(guò)程，這就要求教師應當掌握職業(yè)教育的教學(xué)規律和特征，能夠運用職業(yè)教育的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)過(guò)程。
一、高職院校教師職業(yè)能力的構成。
從現代職業(yè)教育的起源來(lái)看，任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的，它意味著(zhù)職業(yè)的內涵既規范了職業(yè)勞動(dòng)的維度，又規范了職業(yè)教育的標準。教師是一種職業(yè)，教師稱(chēng)謂的職業(yè)屬性是考查職業(yè)教育施教者從事教育活動(dòng)的基礎。既然高職院校教師是教師職業(yè)的其中一種，因此高職院校教師也應和其他職業(yè)屬性一樣，具備從事該職業(yè)的職業(yè)能力。按照德國對職業(yè)能力的分類(lèi)方法，通�？蓪⒙殬I(yè)能力分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力。其中，個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力三要素整合的狀態(tài)。結合我國高職教育發(fā)展的現狀，本文認為我國高職院校教師的職業(yè)能力可分為專(zhuān)業(yè)能力、企業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力。
1、專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)門(mén)技能和專(zhuān)業(yè)知識。高職院校教師是在高等教育的框架下所從事的職業(yè)教育。因此，高職院校教師應具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎、較深厚的專(zhuān)業(yè)理論功底。對此，德國職業(yè)學(xué)校、美國社區學(xué)院中80%的教師均具有本專(zhuān)業(yè)博士研究生學(xué)歷。目前，我國高職院校已將具有本專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)歷作為入職的基本條件之一，國家在評估高職院校辦學(xué)條件中也將具有碩士以上學(xué)歷的教師比例作為重要指標。因此，為了在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內靈活運用專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)改革和從事教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生可持續發(fā)展能力，要求高職院校教師的職業(yè)能力中必須包括該教師的專(zhuān)業(yè)能力。
2、企業(yè)實(shí)踐能力。高職院校的教師不但承擔理論教學(xué)的任務(wù)，還必須同時(shí)承擔實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。目前，各高職院校在發(fā)展過(guò)程中必須加強校企合作，構建產(chǎn)學(xué)一體化、校企一體化的人才培養模式，努力開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化課程，這都要求教師應具有企業(yè)實(shí)踐能力。一方面教師根據理實(shí)一體化課程教學(xué)的目標，能夠從事實(shí)踐性教學(xué)工作，即具備“雙師”素質(zhì)和“雙教”能力；另一方面教師應熟悉相關(guān)企業(yè)，和企業(yè)建立并保持良好的合作關(guān)系，了解企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、生產(chǎn)加工過(guò)程等，能夠承擔企業(yè)要求的咨詢(xún)和培訓任務(wù)，能夠進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)中行動(dòng)領(lǐng)域的調研分析，從而適應教學(xué)和校企合作的需要。
3、職業(yè)教育的教學(xué)能力。高職院校教師不同于普通本科院校教師，高職院校教師所從事的不是學(xué)科式的教學(xué)活動(dòng)，所講授課程也不是完全知識體例的課程內容。高職院校教師必須掌握職業(yè)教育的教學(xué)規律，能夠按照職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設計，能夠按照職業(yè)教育的教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。浙江省杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院與香港理工大學(xué)合作辦學(xué)，按照合作協(xié)議的要求，該學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師必須到香港理工大學(xué)學(xué)習職業(yè)教育的現代教學(xué)法。目前，該學(xué)院教師正在運用職業(yè)教育現代教學(xué)法從事課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設計，其課程面貌和教學(xué)效果體現了現代建構主義和多元智能理論的要求，學(xué)生在“學(xué)”與“做”的過(guò)程中完成教學(xué)活動(dòng)。
二、基于雙師結構的高職院校教師隊伍建設的路徑
“雙師型” 教師的內涵，是指高職院校教師在職業(yè)教育活動(dòng)中內隱和外顯的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗的總和，其基本要求是在具有良好的政治思想素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、熱愛(ài)職業(yè)教育、尊重學(xué)生、和學(xué)生平等交往；掌握必要的教育學(xué)和心理學(xué)知識，具備良好的語(yǔ)言表達能力，掌握先進(jìn)的職業(yè)教育理念的基礎上，能夠從事課堂教學(xué)和從事類(lèi)同于企業(yè)工程師（經(jīng)濟師等）的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)�！半p師型”教師絕不等于“雙證式”教師。目前，我國高職院校都將培養“雙師型”教師，構建“雙師結構”的教學(xué)團隊作為學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設的主要任務(wù)，從概念上分析，“雙師”素質(zhì)包括：基本素質(zhì)+專(zhuān)業(yè)素質(zhì)+企業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，從而與對高職院校教師的職業(yè)能力分析是吻合的。通常，高職院校教師的“雙師”素質(zhì)和“雙教”能力可以通過(guò)以下途徑培養。
1、新入職教師的企業(yè)培訓。目前，各高職院校從學(xué)校直接畢業(yè)從事高職教育的青年教師數量很多，這部分教師具有年輕、較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和勤奮好學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但又存在缺少企業(yè)經(jīng)歷，不懂企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、工藝及設備的問(wèn)題。新入職的青年教師必須經(jīng)過(guò)一年左右的企業(yè)實(shí)踐、在企業(yè)中應根據本專(zhuān)業(yè)的要求進(jìn)行定崗、定職、定責的工作式學(xué)習和訓練，同時(shí)需要企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的管理人員和師傅做引領(lǐng)，青年教師的企業(yè)經(jīng)歷應作為考核和晉升的主要條件之一。除此之外，具有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的教師也應經(jīng)常不斷接觸企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的現狀，掌握新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法，只有這樣，才能符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化對企業(yè)實(shí)踐能力的要求。
2、校企合作共建“雙師”結構教學(xué)團隊�！半p師結構”的教學(xué)團隊是指在專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊中既包括院校的專(zhuān)任教師，又包括來(lái)自企業(yè)的兼職教師。國家有關(guān)文件要求，國家示范性高職院校中主干核心課的課程教學(xué)內容50%應由企業(yè)兼職教師擔任，骨干校中30%的主干核心課的教學(xué)內容由企業(yè)兼職教師擔任。在國家精品課建設中，均將校企共建作為評審標準，并將企業(yè)兼職教師承擔的教學(xué)任務(wù)作為考核依據。由此可以認為，建設高標準“雙師結構”的教學(xué)團隊是高職教育建設與發(fā)展中必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。 對此，高職院校應在校企合作的平臺上通過(guò)引進(jìn)、合作等形式聘請企業(yè)兼職教師深度參與教學(xué)活動(dòng)。其中包括合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓基地建設、課程教學(xué)、教學(xué)研究等，并給予企業(yè)兼職教師一定的待遇，使“雙師結構”的教學(xué)團隊保持相對穩定，切實(shí)發(fā)揮作用。
3、完善和健全“雙師型”教師評定考核體系。目前，對于高職院�！半p師型”教師的評定尚未有統一、完善的考核評定體系，各校掌握的標準不一，從而導致在具體實(shí)施過(guò)程中的扭曲，如有的院校把所謂“雙證”等同于“雙師”，盲目地提高“雙證型”教師的比例。因此，有必要制定和健全高職院�！半p師型”教師考核和評定體系，形成“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設的長(cháng)效機制。
4、以校企合作項目為載體積極鍛煉和培養“雙師型”教師。培養“雙師型”教師應按項目化管理，其載體應是校企合作的真實(shí)項目。目前，各高職院校均將深化校企合作，構建校企合作平臺，形成合作育人的人才培養模式作為院校建設和專(zhuān)業(yè)建設的主要任務(wù)。校企合作項目包括：共建校內外實(shí)訓基地、共同承擔教學(xué)任務(wù)、共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程開(kāi)發(fā)、共同完成企業(yè)咨詢(xún)和培訓等。校企合作具體實(shí)施應按項目化管理，教師則是項目主體。教師通過(guò)校企合作項目的實(shí)施，與企業(yè)建立經(jīng)常的聯(lián)系，雙方在教學(xué)過(guò)程中形成互動(dòng)，實(shí)現雙贏(yíng)。5、建立兼職教師人才資源庫。本著(zhù)“相互合作、共同培養、共同提高、互利互惠”的原則，與行業(yè)企業(yè)、科研機構特別是產(chǎn)學(xué)研合作單位建立“校企合作”的師資共享制度，簽訂“校企師資合作協(xié)議書(shū)�！泵鞔_校企雙方的工作職責、義務(wù)與權力，確定相對集中的動(dòng)態(tài)的兼職教師選聘渠道，建立兼職教師人才資源庫，解決高職院校兼職教師隊伍的專(zhuān)業(yè)結構與師資質(zhì)量，以及教師隊伍的相對穩定性。引進(jìn)大批經(jīng)驗豐富的現場(chǎng)專(zhuān)家、能工巧匠進(jìn)入學(xué)校的校外兼職教師資源庫，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，對兼職教師的選聘、培訓、考核、評價(jià)及工作職責提出具體要求，切實(shí)使企業(yè)兼職教師在校企合作和教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。6、加強團隊建設帶動(dòng)整體提升。加強團隊建設，帶動(dòng)師資整體水平提升。團隊建設是帶動(dòng)師資整體水平快速提升的有效途徑，也是雙師隊伍快速壯大的關(guān)鍵。學(xué)校建立團隊建設選拔、培養機制，實(shí)行滾動(dòng)管理。建立專(zhuān)業(yè)建設團隊、課程建設團隊、科研團隊等。通過(guò)團隊的傳、幫、帶，全面提升教師的教學(xué)能力、教改能力、科研能力。
三、基于雙師結構的高職院校教師職業(yè)能力培養的制度保障。
1、構建“雙師”素質(zhì)教師的資格認證機制。教師資格制度是用立法的形式規定教師任職資格，以確立教師職業(yè)法定地位。高標準的高職教師資格認證制度，是提高高職院校教師隊伍質(zhì)量的基礎保證�？梢砸笠匝芯可耙陨蠈W(xué)歷證書(shū)為專(zhuān)業(yè)能力的標志，企業(yè)實(shí)踐能力以專(zhuān)業(yè)技術(shù)中級以上職稱(chēng)為要求，從源頭上控制和保證高等職業(yè)教育師資的質(zhì)量。
2、構建“雙師素質(zhì)”教師職務(wù)的評審機制。根據高等職業(yè)教育重實(shí)踐、重技能、重應用的特點(diǎn)，單獨制定高職院校教師職務(wù)評審條例。此外，要分類(lèi)型、分層次、分科目、分專(zhuān)業(yè)制定“雙師”素質(zhì)教師隊伍標準，鼓勵教師申報評審第二個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，或考取職業(yè)資格證書(shū)。還應盡快制定高職教師職務(wù)制度、教師資格制度和教師聘任制度的結合配套體系，構建積極有效的評價(jià)機制、激勵機制和保障機制，做到高職教師能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的局面。
3、高職院校教師隊伍師德建設的長(cháng)效機制。高職院校要經(jīng)常開(kāi)展師德教育，形成高尚的師德追求成為教師的一種精神追求的輿論氛圍。同時(shí)，構建“雙師”教師的繼續教育機制，滿(mǎn)足“雙師”素質(zhì)教師的長(cháng)期發(fā)展。以教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，有目的、有方向引導教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師確立正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，從而實(shí)現教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體的發(fā)展和諧統一。
4、構建發(fā)展性“雙師“教師評價(jià)體系。發(fā)展性教師評價(jià)，在評價(jià)方向上立足現狀，兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，不僅注重教師的現實(shí)表現，更重視教師的未來(lái)發(fā)展，重在促使教師自身的成長(cháng)。因此，要建立符合高職教育實(shí)際的教師生涯發(fā)展管理制度，建立合理的高職教師科研考核制度。鼓勵高職教師開(kāi)展與職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)的科研，提倡以研促教，但不提倡人人搞科研，個(gè)個(gè)做課題。
5、建立有效的“雙師“教師發(fā)展激勵機制。高職教育教學(xué)改革需要理論支撐，更需要教師極大的熱情和投入，要求建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、精干高效的“雙師”教師隊伍。因此，要切實(shí)提高“雙師”教師收入，要保持對“雙師”教師薪酬的整體水平具有一定的市場(chǎng)競爭力；加大績(jì)效性薪酬激勵的力度，拉開(kāi)崗位之間的激勵性薪酬差距，進(jìn)一步體現勞動(dòng)成果的差異性，以利于在吸收和穩定優(yōu)秀人才的同時(shí)，淘汰不符合高職院校需要的教師，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)；增強“雙師”教師榮譽(yù)感，發(fā)揮“雙師”教師在決策管理中的作用。
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Abstract: Based on the examination of property and characteristics of career, the vocational capability are further composed of professional capability, enterpreneur practical capability and vocational education teaching capability. This paper, from the perspective of building a “double qualified” teaching team, analyses the composition and cultivation of vocational capability for higher vocational college teachers, and proposes the approaches and institutional guarantees of building “double qualified” teaching team.
Key words: “double qualified” teachers; higher vacational colleges; teachers’ vocational capability
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