論高職院校學(xué)生跨文化交際能力的培養
論文關(guān)鍵詞：全球化 高等職業(yè)院�！】缃浑H能力 論文摘要：全球化的浪潮為五年制高等職業(yè)院校學(xué)生提供了涉外活動(dòng)的廣闊天地，跨文化交際將成為高職學(xué)生今后工作和生活中不可或缺的部分。因此，培養高等職業(yè)院校學(xué)生跨文化交際能力乃當務(wù)之急，本文闡述了跨文化交際能力的定義及內容，分析了高等職業(yè)院校教學(xué)中跨文化的現狀及存在問(wèn)題，提出了高職院校學(xué)生跨文化交際能力的培養途徑。
一、導 言
高等是新時(shí)代下的新型教育模式。其蓬勃發(fā)展的態(tài)勢、特色及前景已得到教育界相關(guān)人士的關(guān)注和肯定，也獲得了廣大高職學(xué)生及家長(cháng)的認可。當然，高等職業(yè)院校要想持續發(fā)展，不斷培養新型應用型人才，仍有很多困難和問(wèn)題需要解決。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)在2002年發(fā)布“世界文化報告”。報告中提到了“文化彩虹”，這一表達已取代“地球村”成為被廣大跨文化交際學(xué)者所接受的新名詞。在全球文化多樣性的大形勢下，對于高職學(xué)生這一重要群體，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應該高度重視學(xué)生跨文化交際能力的培養。根據《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標準(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》)，五年制高職的英語(yǔ)教學(xué)目標定位于讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和基本技能，培養學(xué)生的實(shí)際應用的能力，突出教學(xué)內容的實(shí)用性和針對性，將語(yǔ)言基礎能力與實(shí)際涉外交際能力的培養有機地結合起來(lái)，以滿(mǎn)足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對五年制高職人才的要求。由此可見(jiàn)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中加強對學(xué)生跨文化交際能力的培養已成為當務(wù)之急。
二、跨文化交際能力的定義及內容
跨文化交際能力是指根據不同文化背景的語(yǔ)言交際者的習慣得體地、合適地使用語(yǔ)言的能力，包括語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力、跨文化理解能力和跨文化適應能力等方面。文化觀(guān)念與文化習俗的差異，對跨文化語(yǔ)言交際行為有很大的影響�？缥幕浑H能力包括以下幾個(gè)方面的能力：(1)建立和維持良好關(guān)系的能力：(2)以最少的損失和曲解進(jìn)行有效交際的能力(3)在適當程度上順從別人并與人合作的能力。一個(gè)人可能具有一定的語(yǔ)言能力，卻缺乏跨文化交際能力：或者一個(gè)人具備一定的跨文化交際能力，但語(yǔ)言能力有限。為了達到跨文化交際的有效性，高職英語(yǔ)教師必須注重培養學(xué)生的語(yǔ)言、文化及跨文化交際能力，使學(xué)生掌握相應的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和文化知識，具備一定的英語(yǔ)交際能力，以促進(jìn)其在今后的工作崗位中成功進(jìn)行不同語(yǔ)言、文化之間的有效交流和溝通。
三、高等職業(yè)院�？缥幕逃默F狀及存在問(wèn)題分析
1、學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，學(xué)習心態(tài)不合理
高等職業(yè)院校生源多是成績(jì)中下等無(wú)望升入普通高校的學(xué)生。學(xué)生英語(yǔ)基礎和英語(yǔ)水平參差不齊，多級分化嚴重。而且學(xué)生從中學(xué)以來(lái)一直受傳統語(yǔ)法教學(xué)的影響，認為學(xué)英語(yǔ)就是背背單詞，讀讀課本，記記語(yǔ)法，做做習題。這種局限在語(yǔ)言層面上的英語(yǔ)學(xué)習，久而久之就會(huì )變得枯燥乏味，學(xué)生逐漸失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣，甚至視英語(yǔ)學(xué)習為一種煎熬，導致語(yǔ)言知識欠缺。這種知識結構的缺憾也影響和束縛了對外族文化的接受和跨文化交際能力，在一定程度上造成了跨文化交際的障礙。
當前，高職院校學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心態(tài)也不合理。首先，學(xué)生一般只重視英語(yǔ)知識的接受，卻忽視其等已有知識的綜合運用。雖然有些學(xué)生的語(yǔ)言能力較強，但在這種跨文化理解能力上卻普遍較弱，如對商務(wù)交際時(shí)的交際方略、交際規則以及禮貌規則等方面的知識積累比較少。在平時(shí)也不注意對不同國家的思維模式和文化背景知識的積累，因此對隱含文化內涵的語(yǔ)言現象和行為也不理解，在跨文化交際中經(jīng)常誤解對方，最終造成溝通困難以及交際失敗。其次，盡管高職院校學(xué)生對外來(lái)文化的知識有所了解，但對這種外來(lái)文化的學(xué)習心態(tài)卻不盡合理。所以在目前的這種形勢下，迫切需要通過(guò)跨文化交際的教育來(lái)培養高職院校的學(xué)生，使他們養成尊重、開(kāi)放以及寬容與平等的跨文化心態(tài)，最終引導他們形成比較合理的跨文化意識和心態(tài)。
2、師資質(zhì)量有待提高，教師跨文化教育意識相對落后
雖然高職教育近年來(lái)取得了長(cháng)足的發(fā)展，師資力量也大為增強，但高等職業(yè)院校英語(yǔ)師資還存在著(zhù)一些不盡完善的地方，如學(xué)歷水平不高、職稱(chēng)結構不盡合理、語(yǔ)言功底深厚的教師數量不足等。盡管不少高職院校的英語(yǔ)教師跨文化教育意識已經(jīng)在慢慢地提高，但是總體來(lái)說(shuō)，他們還普遍缺乏跨文化的視野，認為英語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)言知識的教學(xué)。這樣一來(lái)就重語(yǔ)言形式而輕社會(huì )文化因素。最近幾年來(lái)，隨著(zhù)高校交際法教學(xué)的逐漸普及以及對英語(yǔ)教學(xué)中文化問(wèn)題的討論的逐步增加，廣大高職院校英語(yǔ)教師也逐漸開(kāi)始關(guān)注跨文化交際在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。但是高職院校的英語(yǔ)教師對母語(yǔ)文化在跨文化交際中的作用認識還不夠，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中也不太重視培養學(xué)生的跨文化意識。教師比較缺乏全面的中西文化觀(guān)，也無(wú)法掌握目標語(yǔ)與母語(yǔ)文化的自我平衡。這樣就更無(wú)法在文化教學(xué)中培養學(xué)生相對平等的跨文化交際意識。因此在傳授知識和訓練基本的語(yǔ)言技能時(shí)，就比較難做到發(fā)掘其語(yǔ)言形式外的文化內涵。
3、課程設置片面強調人才定向培養，造成跨文化意識薄弱
高等側重實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性，其課程設置面向的各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，目的就在于為這些崗位定向培養人才。這種側重，容易被一些學(xué)�；蚶蠋熎娼鉃�“高等職業(yè)教育的目的就是讓學(xué)生就業(yè)”，從而產(chǎn)生“唯崗位論”和“唯就業(yè)論”的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生們往往對于職業(yè)和專(zhuān)業(yè)十分關(guān)注且精通，而對于一些跨交際方式和文化方面的基礎知識卻沒(méi)有任何興趣和積累。而這種交際方式和文化知識的缺失正是妨礙學(xué)生跨文化交際能力提高的重要因素。
四、高職院校學(xué)生跨文化交際能力的培養途徑
1、提高教師自身的跨文化交際素質(zhì)
以培養跨文化交際能力為目的的高職教學(xué)對教師有很高的要求。教師應有深厚的英語(yǔ)功底和廣博的跨文化背景知識，掌握東西方思維方式、價(jià)值取向觀(guān)念差異，具備很強的跨文化交際能力。因此教師平時(shí)應多閱讀一些反映英美國家社會(huì )、、經(jīng)濟、、地理、文化、宗教、風(fēng)俗習慣等內容的書(shū)籍及報刊雜志，了解英美國家的背景，多參加一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提高自身的文化修養，以適應跨文化交際教學(xué)的要求。
2、高職院校英語(yǔ)教師在教學(xué)中應注重文化的導入
社會(huì )需要的高職院校畢業(yè)生是“專(zhuān)業(yè)知識+跨文化交際能力”型的人才。那么高職院校英語(yǔ)教師在教學(xué)中尤其要注意培養學(xué)生的跨文化交際能力，而要培養學(xué)生的跨文化交際能力，首先必須在英語(yǔ)教學(xué)中注重文化的導入。
教學(xué)中文化的導入有多種方法。文化的導入并不是僅限于簡(jiǎn)單的背景知識介紹。文化背景知識的導入必須與學(xué)生學(xué)習的內容密切相關(guān)，不至于使學(xué)生認
為語(yǔ)言與文化的關(guān)系過(guò)于空洞、抽象、不好理解。教學(xué)中涉及到的英語(yǔ)國家的文化知識背景，也應與學(xué)生身邊的日常生活息息相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在英語(yǔ)學(xué)習的較高階段，要通過(guò)擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力；鼓勵學(xué)生課后自主查閱相關(guān)知識并加以實(shí)踐，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，充分積累文化知識，進(jìn)而提高跨文化交際能力。
3、培養學(xué)生正確的跨文化心態(tài)，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂交際場(chǎng)景
一般來(lái)說(shuō)，對高職學(xué)生英語(yǔ)跨文化的教育應貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，切實(shí)體現在不同文化內涵的傳承上。因此，對于教師，要不斷自覺(jué)地開(kāi)發(fā)多種教學(xué)渠道和方式，將英語(yǔ)的跨文化交際教育滲透到平時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓練中去。
文化無(wú)所不在，教師既要重視文化知識的，又要重視文化氛圍的營(yíng)建，英語(yǔ)課堂教學(xué)本身就是文化，包含著(zhù)禮儀文化、習俗文化、詞語(yǔ)文化等諸多方面。英語(yǔ)教師要力求營(yíng)造英語(yǔ)課堂文化氛圍，在語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，培養學(xué)生在社會(huì )交際中真正運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在課堂內加入大量的以學(xué)生為主體的練習方式，如對話(huà)、角色表演、小組討論、辯論等多種形式，為他們提供能夠開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機會(huì )。如通過(guò)角色扮演，創(chuàng )造模擬場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，把握如何打電話(huà)、看病、購物等語(yǔ)言表達功能。這種場(chǎng)景教學(xué)不僅能使學(xué)生對所學(xué)內容記憶深刻，而且一旦在生活中碰到類(lèi)似語(yǔ)境，學(xué)生能從容應對，避免因文化差異而導致的交際失敗。
五、結 語(yǔ)
在當今世界全球化的背景下，跨文化交際將越來(lái)越頻繁。培養學(xué)生的跨文化交際意識，提高跨文化交際能力是適應“文化多樣性”的需要。教師需要努力將語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化交際中，要幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習中的文化要素，幫助他們逐漸提高跨文化交際意識層次，主動(dòng)去理解掌握英語(yǔ)文化的內涵，進(jìn)而提升跨文化交際能力。高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養是一個(gè)非常值得教育工作者研究的課題。筆者在自己的高職教學(xué)實(shí)踐基礎上對此進(jìn)行了一定程度上的分析和研究，并期待能與從事跨的廣大高職英語(yǔ)教師進(jìn)行進(jìn)一步的探討。相信伴隨著(zhù)高職英語(yǔ)教師們的不斷探索、研究和實(shí)踐，高職英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)一定能為社會(huì )培養出大批合格的“跨文化人才”。
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