語(yǔ)文教學(xué)論文：初中語(yǔ)文課堂中自主學(xué)習能力的培養
內容摘要:初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養,是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導下,以目標為依據,充分參與學(xué)習過(guò)程,主動(dòng)探究、自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。它具備民主性、開(kāi)放性、參與性、多維互動(dòng)性等特征。培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,不僅能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)際能力,而且對學(xué)生的終身學(xué)習起到重要作用。課堂教學(xué)的模式為:明確目標 —自學(xué)討論—啟發(fā)誘導—應用評價(jià)。采取以下實(shí)施策略:(一)強化主體意識,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣;(二)讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài),有三條途徑,其一,創(chuàng )設“最近發(fā)展區”,其二讓學(xué)生意識到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的必要性,其三,通過(guò)有效預習。(三)改變教學(xué)的組織形式,為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造空間。
關(guān)鍵詞:自主 主體 主動(dòng) 民主 引導
近年來(lái),初中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注。然而,師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授—接受”的模式內,“滿(mǎn)堂灌”仍然充斥課堂,高投入低產(chǎn)出仍然是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屢見(jiàn)不鮮的現象。教育規律告訴我們,學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,對提高課堂教學(xué)效率,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,有著(zhù)深刻的現實(shí)意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習能力的培養途徑,將有利于促進(jìn)當前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革。
一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的內涵
1、學(xué)生自主學(xué)習能力的概念
初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養,是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導下,以目標為依據,充分參與學(xué)習過(guò)程,主動(dòng)探究,自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習是以學(xué)生為中心為基礎的,是與教師為中心的課堂教學(xué)相區別的,以教師為中心的傳統語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識的客體,在教學(xué)活動(dòng)中,教師是主演,學(xué)生是配角,甚至是觀(guān)眾,教師與學(xué)生“我講你聽(tīng)”,“我呼你應”,“我考你答”,這種做法,嚴重影響了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,無(wú)法培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙邊的活動(dòng)過(guò)程,教與學(xué)是一對矛盾,其中的主要矛盾是學(xué)生的學(xué)習。人本主義教學(xué)觀(guān)告訴我們,學(xué)生是一個(gè)活生生的人,他們有獨立的人格,是有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體,每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)獨立學(xué)習的潛能,教育要以學(xué)生的發(fā)展為本,突出學(xué)生的主體地位。要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生不斷探索,主動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)的效益體現,不在于教師教了多少,而在于學(xué)生學(xué)了多少,而學(xué)生學(xué)到多少,取決于他們對課堂教學(xué)參與的主動(dòng)性, 在于他們積極思維的程度,只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習,充分地思考,教師的努力才能取得效果。
2、學(xué)生自主學(xué)習的特征
語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中,能夠積極投入,對自己的學(xué)習負責,能自主實(shí)踐,主動(dòng)探索,創(chuàng )造性的學(xué)習。
首先,學(xué)生自主學(xué)習更能夠提高課堂教學(xué)效率。過(guò)去,我們認為,教師講得越細,學(xué)生就學(xué)得越容易,課堂教學(xué)效率就會(huì )更高,然而,“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。(古希臘普魯塔戈語(yǔ))”學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課,會(huì )養成不動(dòng)腦筋的習慣,不愿主動(dòng)地學(xué)習,教學(xué)質(zhì)量就不會(huì )提高,其實(shí),語(yǔ)文課本中大部分知識學(xué)生通過(guò)學(xué)習就能夠解決,老師的講,反而耽誤時(shí)間。教師把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和積極性,加強學(xué)生對自己學(xué)習的責任感, 就會(huì )更好地挖掘學(xué)生的潛能,提高學(xué)習效率。其次,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,還能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神,傳統的教學(xué)是教師把現成的結論告訴學(xué)生,學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦筋就可以獲得現成的知識,而學(xué)生自主學(xué)習通過(guò)自學(xué)獲得知識,自主思考的范圍大,力度大,不懂的地方教師加以點(diǎn)撥,但不能取代學(xué)生的自學(xué),因此,能更好地培養創(chuàng )新精神。
3、自主學(xué)習對學(xué)生的發(fā)展意義
培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,不僅能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,而且對學(xué)生的終身學(xué)習起到重要作用。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長(cháng)保羅·郎格朗說(shuō):“未來(lái)的文盲,不再是不識字的人,而是不會(huì )學(xué)習的人�！睋䥽饨y計,一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)到的知識,只占他一生應用知識的20%。所以,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,讓學(xué)生不斷地去獲取新知識,使自己所學(xué)的知識產(chǎn)生廣泛的遷移,起著(zhù)“舉一反三”的作用,學(xué)生有了自主學(xué)習的能力,無(wú)論知識周期如何縮短,科學(xué)技術(shù)的洪流如何迅速奔騰,仍能運用自學(xué)能力迎頭趕上,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,就是交給學(xué)生獨立地打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。
二、課堂中學(xué)生自主學(xué)習能力培養的模式
為使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展,我們從實(shí)踐中提煉了“語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習能力培養”的課堂教學(xué)基本模式:
明確目標 自學(xué)討論 啟發(fā)誘導 應用評價(jià)
這種課堂教學(xué)模式的指導思想是:把教學(xué)過(guò)程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機統一的過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生始終處在主體地位,教師是課堂教學(xué)的組織者,激發(fā)者和引導者。
1、明確目標。在這個(gè)課堂教學(xué)模式中,教師首先向學(xué)生明確目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達到的結果或標準,教師在制訂目標時(shí),要充分了解教材,了解學(xué)生的年齡特征,心理特點(diǎn),知識和技能水平,并了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,制訂出與學(xué)生的實(shí)際要求和諧一致的教學(xué)目標,并且要具體明確,通俗易懂,便于學(xué)生理解。
2、自學(xué)討論。出示教學(xué)目標后,要圍繞目標,提出自學(xué)的具體要求或設置一些自學(xué)思考題,創(chuàng )設自學(xué)的情境,讓學(xué)生自學(xué),通過(guò)自學(xué),學(xué)生對問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解,但理解的程度不同,這時(shí)可組織學(xué)生討論,交流個(gè)人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節。
3、啟發(fā)誘導。在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中,教師要針對學(xué)生在自學(xué)討論中出現的問(wèn)題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導,幫助學(xué)生走出困境。
啟發(fā)式教學(xué)雖然歷史悠久,是教育界始終推崇的教學(xué)方法,但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,有些教師對“啟發(fā)式教學(xué)”的精髓理解不透,把握不好,常常出現一些錯誤的認識和做法,如把“問(wèn)答法”當成“啟發(fā)式”,所以一上課就連珠炮似的向學(xué)生問(wèn)個(gè)不停�！笆遣皇茄�?”、“對不對呀?”、“好不好?”等等,提出的問(wèn)題難度太小,思考的含量太少, 學(xué)生有問(wèn)必答,熱熱鬧鬧,這實(shí)際上還是注入式的變種。
孔子日:“不憤不啟,不悱不發(fā)�！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳�,心求通而未得之意,悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開(kāi)其意,發(fā),謂達其辭�！币馑际菍W(xué)生不到想求明白而不得的時(shí)候,不去開(kāi)導他,不到想說(shuō)卻說(shuō)不出的時(shí)候不去啟發(fā)他。教師的作用是“助產(chǎn)士”和“催化劑”,扮演的角色是“促進(jìn)者”。啟發(fā)誘導就是要充分體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,引導學(xué)生獨立思考。
4、應用評價(jià)。在經(jīng)過(guò)明確目標、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導三個(gè)階段后,學(xué)生在教師的組織、激發(fā)、指導下,對問(wèn)題有了基本的認識和理解,此時(shí),教師要把預先設置好的練習交給學(xué)生,運用多種形式,如做游戲、抽簽問(wèn)答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等,激發(fā)學(xué)生的練習興趣,提高課堂效率。
練習結束后,接著(zhù)便是達標測試,教師通過(guò)投影、小黑板或預先打印好的測試題發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生獨立完成測試題。一定要緊扣教學(xué)目標,做到準確、科學(xué)、合理,對測試中出現的問(wèn)題教師要及時(shí)矯正,做到當堂達標。
三、課堂中學(xué)生自主學(xué)習能力培養的實(shí)施策略
培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài),如果學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài),其學(xué)習活動(dòng)的效益就會(huì )成倍增長(cháng),所以,我們經(jīng)常教育學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,那么怎樣讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)呢?
1、創(chuàng )設“最近發(fā)展區”,讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)
前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區”的學(xué)說(shuō),對讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區”,即學(xué)生有可能達到的較高的發(fā)展水平,處于學(xué)生最近發(fā)展區的教學(xué)情境,最有利于學(xué)生生成主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。這是因為,處于最近發(fā)展區水平的教學(xué),學(xué)生具有能夠掌握的可能性,但這種可能性要想轉化為現實(shí)性又必須全身心地投入。在這一過(guò)程中,心智活動(dòng)必然高速運轉,各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時(shí),成功的喜悅又必增強自信心與學(xué)習熱情。這就為學(xué)習奠定了必不可少的非智力因素基礎。如果學(xué)習材料難度大,學(xué)生將其視若天書(shū),不知教師所云為何物,或者教學(xué)速度過(guò)快,快得使學(xué)生沒(méi)法跟上,學(xué)生就進(jìn)不了主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài),反之,如果學(xué)習材料的難度過(guò)低,或者教學(xué)的速度過(guò)慢,學(xué)生也不能進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
2、讓學(xué)生意識到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的必要性
讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài),還要使學(xué)生明晰地意識到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的必要性,當學(xué)習某一知識點(diǎn)時(shí),不應該僅僅單純地學(xué)習這一知識點(diǎn),教師要告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)的作用,意義,它在整個(gè)學(xué)科知識結構中的地位與作用,如果嫻熟地掌握了它會(huì )有什么好處,如果不能嫻熟地掌握它,將會(huì )產(chǎn)生什么樣的不利影響,趨利避害是人的本性,當利害關(guān)系非常明確地擺在學(xué)生面前的時(shí)候,相信學(xué)生一定會(huì )作出正確的選擇。
3、通過(guò)有效地預習讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)
有效地預習是學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的最佳策略之一,預習是學(xué)生學(xué)習課文的“預熱”,為了讓學(xué)生進(jìn)行有效地預習,教師要在預習題上下功夫,預習題可以搞得多一些,但題目不要大,并且不涉及深層次的問(wèn)題,更為重要的是,所提問(wèn)題是學(xué)生能夠解決或經(jīng)過(guò)努力能夠解決的,以增強學(xué)生成功的信心,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
[參考書(shū)目]
1、 王勤著(zhù):《和諧教學(xué)的原理與模式》,內蒙古大學(xué)出版社。2001年10月出版。
2、邰啟揚 金盛華等著(zhù):《語(yǔ)文教育新思維》,社會(huì )科學(xué)文獻出版社。2001年9月出版。
3、施良方著(zhù):《學(xué)習論》,人民教育出版社,2000年3月出版。
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