試析應用文教學(xué)中的寫(xiě)作實(shí)踐應用
論文摘要：在日常的辦公、生活中，應用文的應用范圍越來(lái)越廣泛，在提升我們的辦公水平的同時(shí)，也促進(jìn)了人與人、地區與地區之間的交流。所以說(shuō)，應用文寫(xiě)作是學(xué)生步入職場(chǎng)前必須具備的技能之一，是日常辦公的需要。應用文課是高職院校選修課程的重要組成部分，應用文教學(xué)的目的是提升學(xué)生應用文寫(xiě)作的技能。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅導致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習效率較低，還阻礙著(zhù)應用文課的優(yōu)化和完善。
論文關(guān)鍵詞：應用文教學(xué);寫(xiě)作實(shí)踐;應用分析
受教學(xué)指導思想以及傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛，當前應用文課教學(xué)中存在的問(wèn)題越來(lái)越多，已嚴重阻礙著(zhù)高校應用文課程的完善和發(fā)展。筆者認為，重視程度不夠、對學(xué)生認識不清、教學(xué)流于形式、教材把握不準確、教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習興趣不高是當前應用文課教學(xué)存在的主要問(wèn)題，阻礙著(zhù)引用文寫(xiě)作實(shí)踐性的提高。
一、應用文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.重視程度不夠。
應用文課并不是高職院校的必修課程，這決定了應用文課在課程設置上不受重視。其次，應用文在考試中的地位并不明顯或并不重要，導致了部分授課教師和學(xué)生對其不重視。沒(méi)有學(xué)校的重視，應用文教學(xué)的師資力量得不到保證，教材、教學(xué)理念也不能得到及時(shí)的更新;學(xué)生不重視，則會(huì )在課堂上出現聽(tīng)音樂(lè )、聊天、看課外書(shū)的現象。
2.對學(xué)生認識不清。
高校生源來(lái)自于全國各地，有農村，有城市，不同的地方，教學(xué)資源的分配不一樣。在城市，師資力量豐富，教學(xué)設備充足，教學(xué)理念先進(jìn)，這就使得城市的學(xué)生很可能從小就接觸過(guò)應用文，甚至具備較好的應用文寫(xiě)作技巧和知識;在農村，無(wú)論是師資力量，還是教學(xué)設備、教學(xué)理念都存于絕對的劣勢，學(xué)生整體應用文知識、技巧水平都無(wú)法與來(lái)自城市的學(xué)生相比。最重要的是城市與城市、農村與農村也存在較大的差別，學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊。而大學(xué)應用文課教材卻是一樣的，教師的教學(xué)面向的是全體學(xué)生。如果教師不能對學(xué)生有一個(gè)清晰的認識，過(guò)分強調教學(xué)的統一性，那么勢必會(huì )有部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，部分學(xué)生又覺(jué)得教學(xué)進(jìn)程過(guò)慢，無(wú)法統籌兼顧，那么應用文課教學(xué)的質(zhì)量就很難得到進(jìn)一步的提升。
3.教學(xué)容易流于形式。
應用文是實(shí)用性文體的統稱(chēng)，注重實(shí)踐性，無(wú)論是格式的把握還是寫(xiě)作技巧，都需要在實(shí)踐中進(jìn)行驗證和磨煉，而形式教學(xué)無(wú)論如何都無(wú)法提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習興趣。注重實(shí)踐是應用文課教學(xué)的要求，所以我們廣大教師在應用文課教學(xué)中，一定要注重理論知識與實(shí)踐的結合，摒棄傳統文化授課方式中過(guò)分注重格式的死板硬套，卻不在實(shí)踐中引導學(xué)生進(jìn)行練習和感悟;過(guò)分注重教材文化知識點(diǎn)的理論學(xué)習，卻不能在實(shí)踐中來(lái)驗證知識點(diǎn)�？傊�，應用文課是一項實(shí)踐性非常強的課程，無(wú)論是技巧特性還是格式等知識點(diǎn)都應在實(shí)踐中進(jìn)行驗證[1]，不能流于形式。
4.教材把握不準確。
與其他學(xué)科的教材相比，應用文課的教材有自身的特殊性，但受傳統教學(xué)理念的影響，部分教師并沒(méi)有意識到這種差異性，無(wú)法有效秉承教材的要求和精神，有的甚至采用“以教材為中心”的思想，不能結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇教學(xué)的重點(diǎn)和方向，比如文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習了經(jīng)濟類(lèi)文書(shū)的寫(xiě)作、實(shí)驗報告文書(shū)的寫(xiě)作，而沒(méi)有著(zhù)重介紹行政公文的寫(xiě)作[2]，既不利于學(xué)生應用文技巧的提高，也大大降低了應用文的實(shí)用性，給應用文教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)長(cháng)遠的傷害。
5.教學(xué)方式單一。
與其他普通學(xué)科相比，應用文選修課教學(xué)極容易受到學(xué)生個(gè)性化特征的影響，而教學(xué)強調一體化和統一性，這就使得學(xué)生的個(gè)性化需要得不到滿(mǎn)足。應用文選修課的教學(xué)對象是學(xué)生，而這些學(xué)生的文學(xué)素養、領(lǐng)悟能力等又是不盡相同的，若只采用一種教學(xué)模式，則無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)性化需求。
6.學(xué)生學(xué)習興趣不高。
與復雜龐大的教學(xué)內容相比，應用文選修課教學(xué)時(shí)間較少，嚴重影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的提高。通常情況下，為了彌補課堂教學(xué)的不足之處，教師會(huì )引導學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習和練習，但是否實(shí)行在很大程度上要靠學(xué)生的自覺(jué)性，學(xué)生是否練習教師無(wú)從得知。而由于學(xué)生學(xué)習應用文的興趣不高，學(xué)生課外學(xué)習情況不容樂(lè )觀(guān)，對實(shí)際的教學(xué)效果幫助不大。
二、應用文教學(xué)問(wèn)題的對策
1.加強對學(xué)生的了解。
應用文課教學(xué)的開(kāi)展要立足于學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是我們教學(xué)的對象，只有對他們有一個(gè)充分的了解，我們才能在教學(xué)進(jìn)程、方向、重點(diǎn)的把握上游刃有余，才能做到教學(xué)重點(diǎn)和方向的及時(shí)遷移。具體的方法如下：在進(jìn)行教學(xué)之前，對學(xué)生的基礎知識和技能水平進(jìn)行初步的調查;在教學(xué)的過(guò)程中聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，適當調整教學(xué)的進(jìn)程。
2.實(shí)施差異化教學(xué)。
個(gè)性化差異的存在，使得學(xué)生在應用文學(xué)習中形成的感受、體驗和認知也是不盡相同的。如果教師不能克服教學(xué)整體的求同性與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，那么學(xué)生將逐步喪失應用文學(xué)習的動(dòng)力，甚至厭學(xué)。教師應對學(xué)生之間的個(gè)性化差異有一個(gè)清晰的認識，正視學(xué)生天賦的差別，對學(xué)生進(jìn)行分層分類(lèi)，實(shí)施差異化教學(xué)。在分層分類(lèi)完成后，針對個(gè)性化的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行一對一教學(xué)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和方向;針對普遍性的問(wèn)題，教師可進(jìn)行統一的講授和解答[3]。實(shí)施差異化教學(xué)的主要任務(wù)就是因材施教，根據學(xué)生應用文學(xué)習的特點(diǎn)制定相應的標準，確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛力都能得到最大的發(fā)揮。注重教學(xué)方法的應用，可進(jìn)行分組教學(xué)，讓基礎知識好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎較差的學(xué)生學(xué)習和訓練。此外，在實(shí)施差異化教學(xué)的過(guò)程中一定要克服人多時(shí)少的限制，這是差異化教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。筆者認為，差異化教學(xué)應以基本理論和知識的講授為主，在完成教學(xué)大綱要求的基礎上開(kāi)展有針對性的疑難問(wèn)題解答，普遍性的問(wèn)題統一解決，個(gè)性化的問(wèn)題單獨解決;在輔導個(gè)別同學(xué)的基礎上，應督促其他學(xué)生進(jìn)行練習，最大限度地利用教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，鼓勵學(xué)生多利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習和練習，彌補課堂學(xué)習的不足之處。
3.培養學(xué)習興趣。
在應用文選修課教學(xué)中，教師應注重對學(xué)生興趣和愛(ài)好的引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。在課堂上，教師給出一個(gè)實(shí)例，引導學(xué)生據此進(jìn)行寫(xiě)作，并組織應用文寫(xiě)作比賽，讓學(xué)生感受到應用文運用的樂(lè )趣，培養學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習應用文的興趣，讓學(xué)生無(wú)論在課堂上還是課下都能積極地勤學(xué)苦練。同時(shí)鼓勵學(xué)生多參加應用文比賽，啟發(fā)學(xué)生的好勝心理和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在比賽中尋找自己的不足之處，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)自身的應用文水平，彌補應用文選修課教學(xué)的不足之處。并且，參加應用文比賽不僅有利于學(xué)生應用文技巧水平的提高，還有利于學(xué)生今后的發(fā)展。這是因為，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生重新發(fā)現自己、重新認識自己的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以不斷挖掘自身的潛力，不斷得到人們的關(guān)注和認可，然后形成自己的感悟和理解，促進(jìn)自身人格的完善，甚至把應用文學(xué)習嵌入到自己的日常生活中，這對學(xué)生今后發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用[4]。所以，我們的應用文選修課教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養，讓學(xué)生在學(xué)習應用文的過(guò)程中得到快樂(lè )，讓?xiě)梦膶W(xué)習成為學(xué)生的內在動(dòng)力。也可以挪出一些時(shí)間和空間，組織學(xué)生交流自己的興趣和愛(ài)好，讓參賽學(xué)生介紹自己應用文的體驗和收獲，介紹自己在實(shí)際生活應用應用文的經(jīng)驗，引發(fā)其他學(xué)生參與的興趣。此外，現有的應用文課教師都是在以競技為主體的課程體系中培養出來(lái)的，不適應體育專(zhuān)業(yè)教育的目標，所以我們要加強教師培訓，增強教師對應用文課教學(xué)的認識，改變“以教材為中心”的錯誤思想觀(guān)念，確保能根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有重點(diǎn)、有方向地進(jìn)行教學(xué)。
4.定期舉辦課堂活動(dòng)。
傳統的應用文教學(xué)，教師是課堂的主角，教師教的時(shí)間多，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間少，學(xué)生的學(xué)習空間被教師的教學(xué)活動(dòng)大量占據，學(xué)生很少對現在學(xué)習的知識進(jìn)行總結和分析，更難把已學(xué)的知識和當前的知識進(jìn)行系統的對比和聯(lián)系，學(xué)習全部是通過(guò)課堂灌輸來(lái)實(shí)現。長(cháng)久以往，學(xué)生被碾壓的喘不過(guò)氣來(lái)，使得學(xué)習失去趣味性，積極性自然不高，實(shí)際的教學(xué)效果可想而知。對于學(xué)生而言，自由學(xué)習空間非常重要。在自由的學(xué)習空間里，學(xué)生可以對應用文的格式、特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧等相關(guān)知識進(jìn)行系統的總結和歸納，以方便自己的理解和記憶。在每一堂課上，我們可以專(zhuān)門(mén)在課堂上安排一定的自由學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生鞏固已學(xué)習的知識，溫習學(xué)習過(guò)的，預習將要學(xué)習的，避免學(xué)生因貪玩而無(wú)法進(jìn)行自由學(xué)習。
比如，模擬日常辦公中所需的文宣進(jìn)行應用文寫(xiě)作比賽。在比賽中要求學(xué)生盡量把學(xué)過(guò)的知識或課文中的技術(shù)應用其中。這樣的活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的表現能力，還能讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考和總結。值得注意的是，在活動(dòng)進(jìn)行中，教師應注重把握活動(dòng)發(fā)展的方向，確保比賽與教材內容有關(guān)或者是教材知識的總結和延伸。無(wú)論學(xué)生的具體表現如何，都應給學(xué)生予以肯定，鼓勵學(xué)生多思考、多說(shuō)、多動(dòng)手。在這樣的一個(gè)自由的互動(dòng)性強的空間里，學(xué)生的學(xué)習效率自然會(huì )得到提高。
三、結語(yǔ)
應用文教學(xué)是一項系統、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式、方法、內容的集合，具有較高的實(shí)踐性，單一的教學(xué)手段和落后的教學(xué)思想注定不適應應用文教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的需要。要想提升應用文課的教學(xué)質(zhì)量，應加強對學(xué)生的了解、豐富教學(xué)形式、實(shí)施差異化教學(xué)、培養學(xué)習興趣、加強對教師的培訓，推進(jìn)應用文教學(xué)由單一的技術(shù)教學(xué)向全方位立體化教學(xué)的轉變，不僅要提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，也要引導學(xué)生在生活中主動(dòng)進(jìn)行應用文寫(xiě)作，提升應用文的實(shí)用性。
參考文獻：
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