談提高歷史課堂教學(xué)效果之我見(jiàn)
論文關(guān)鍵詞:歷史課堂教學(xué) 教學(xué)效果 積極性 主動(dòng)性
論文摘要:本文從創(chuàng )設情景、引用故事、開(kāi)展活動(dòng)和對比分析四個(gè)方面闡述如何調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效果。
教學(xué)活動(dòng)由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面組成，二者缺一不可。為讓學(xué)生真正掌握好歷史知識，教師應采取怎樣的教學(xué)方法?筆者從以下四個(gè)方面展開(kāi)論述。
一、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
心理學(xué)研究表明，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機所引起的。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，也總被一定的學(xué)習動(dòng)機所支配。運用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情景是一個(gè)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的方法。多媒體教學(xué)具有形象、直觀(guān)、生動(dòng)、聲色兼備和靜動(dòng)結合等優(yōu)點(diǎn)，可以變抽象為具體，化隱形為顯形。在教學(xué)過(guò)程中，能幫助學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現歷史和掌握歷史規律，給歷史教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的生機和活力，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。如在講述《秦末農民戰爭》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀(guān)看電視劇《秦始皇》的一些片段后提問(wèn)，秦末農民戰爭是怎樣爆發(fā)的?秦的統治是怎樣被推翻的?有了影音資料和以前的知識做基礎，學(xué)生的積極性很容易被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習動(dòng)機被激發(fā)，紛紛發(fā)表個(gè)人的看法。
二、引用歷史故事教學(xué)，提高學(xué)習興趣
青少年的心理特征表現為有意注意持續的時(shí)間相對較短，在緊張的課堂思維活動(dòng)中，學(xué)生容易感到疲勞，出現注意力不集中，主動(dòng)學(xué)習的積極性下降等現象。因此，教師應根據學(xué)生的心理特征，結合教學(xué)內容，及時(shí)調整學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在歷史課堂教學(xué)中，可通過(guò)引用歷史故事來(lái)輔助教學(xué)。引用歷史故事不僅可以調動(dòng)學(xué)生興趣，還能有效地進(jìn)行歷史知識的傳授，能達到事半功倍的效果。
如在講授宋太祖為加強中央集權所采取的手段時(shí)，筆者采用了“杯酒釋兵權”的故事;講劉備如何占據西南一席之地時(shí)，筆者采用了“三顧茅廬”的故事;講越王勾踐立志雪恥的決心時(shí)，筆者采用了“臥薪嘗膽”的故事等。通過(guò)故事的架構，活躍了課堂的氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、競賽和辯論教學(xué)，調動(dòng)學(xué)習熱情
所謂“競賽”就是利用人人都有展示自我的心理，構建一種全體學(xué)生積極參與的課堂競爭機制。課堂上，教師可以針對教學(xué)內容設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生以小組搶答的方式來(lái)回答。通過(guò)競賽，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中，并感受課堂教學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣，最終把這種樂(lè )趣轉化為學(xué)習的動(dòng)力。除了歷史知識搶答競賽外，辯論也是深受學(xué)生歡迎的一種課堂教學(xué)方式。辯論前，教師可設計一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩組，每組各推薦4名代表進(jìn)行辯論(主要的程序是:各自陳述意見(jiàn)。自由爭論一歸納總結，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評)。在《中國古代史》教學(xué)中，筆者設計的課堂討論題目是“秦始皇之功與過(guò)”，正方的觀(guān)點(diǎn)是“功大于過(guò)”，反方的觀(guān)點(diǎn)是“過(guò)大于功”;在《世界現代史》教學(xué)中，筆者設計的題目是“戰爭與和平誰(shuí)是歷史的主流”，正方的觀(guān)點(diǎn)是“和平是歷史的主流”，反方的觀(guān)點(diǎn)是“戰爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，他們?yōu)橹伪痉降恼擖c(diǎn)，會(huì )主動(dòng)翻閱很多資料。在辯論過(guò)程中，討論的場(chǎng)面熱烈，課堂氣氛活躍，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
四、對比分析教學(xué)，增強學(xué)生理解能力
俗話(huà)說(shuō):“授人以魚(yú)只給一飯之需，授人以漁則終身受用無(wú)窮。”傳授正確的分析方法是教人終身受用無(wú)窮的“漁”，是培養學(xué)生分析能力的重要途徑。學(xué)生分析能力的形成，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)從理解，掌握到自覺(jué)引用分析方法去認識歷史現象的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用對比分析的方法進(jìn)行講授，讓學(xué)生易于理解。如講“戊戌變法”時(shí)，涉及維新派、頑固派和洋務(wù)派之間的一次論戰，內容包括三個(gè)方面;而“辛亥革命”也有革命派和立憲派的論戰，內容也是集中在三個(gè)問(wèn)題上。這兩處比較容易混淆，遇到這種情況，教師可以讓學(xué)生用綜合比較的方法，把二者并列在一起，進(jìn)行比較，突出其不同特點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生對二者的理解和記憶就會(huì )更加準確。
總之，課堂是一個(gè)大舞臺，只要教師能根據學(xué)生的實(shí)際情況采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性會(huì )很容易調動(dòng)起來(lái)，從而成為學(xué)習的主體。
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