試論應用數字技術(shù)構建對外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的學(xué)習模式
論文關(guān)鍵詞：對外漢語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作 寫(xiě)作訓練 建構主義
論文摘 要：對外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)較之其他技能的教學(xué)研究數量較少，隨著(zhù)漢語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展，這一領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注。擬將數字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的理念引入漢語(yǔ)寫(xiě)作訓練，探討如何利用網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的學(xué)習模式消除學(xué)習者的畏難情緒，提高寫(xiě)作技能。
漢語(yǔ)寫(xiě)作技能專(zhuān)項訓練雖然重要，卻常常被學(xué)習者忽視。一項對中山大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)印尼留學(xué)生的調查顯示，除了部分希望獲取學(xué)位的學(xué)生表示出對“漢語(yǔ)寫(xiě)作”有興趣外，大多學(xué)生都不愿意在寫(xiě)作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學(xué)習者中普遍存在的消極態(tài)度必然導致寫(xiě)作教學(xué)工作開(kāi)展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對漢語(yǔ)寫(xiě)作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達至少需要兩個(gè)條件，一是想寫(xiě)，二是能寫(xiě)”，而一直以來(lái)作為寫(xiě)作教學(xué)主要教學(xué)手段的命題作文，“往往是跟這兩個(gè)條件相違背的，因為老師出的題目不一定是學(xué)生想寫(xiě)的，即使想寫(xiě)，在初級和中級階段也不具備自由表達的能力�！币虼�，如何讓漢語(yǔ)學(xué)習者在自然的狀態(tài)下寫(xiě)出自己真實(shí)的生活狀態(tài)，如何激發(fā)學(xué)習者的寫(xiě)作熱情并使其實(shí)現完整表達，是漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前要解決的現實(shí)問(wèn)題。
信息技術(shù)的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進(jìn)行教學(xué)改革的機遇。2003年，何克抗教授引進(jìn)了“混合學(xué)習”（blended learning）的概念，“混合學(xué)習”主張把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數字化或網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習）的優(yōu)勢結合起來(lái)，利用超文本的整合性和網(wǎng)絡(luò )傳播的互動(dòng)性激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性�！凹夹g(shù)不僅僅是手段，技術(shù)是一種展開(kāi)的方式�！彪S著(zhù)計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，以電腦作為寫(xiě)作工具，以因特網(wǎng)作為寫(xiě)作、傳播媒介，利用數字技術(shù)構建對外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的學(xué)習模式是當下值得關(guān)注和研究的課題。
一、網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的非物質(zhì)性便于學(xué)習者自然、隨意地寫(xiě)作
大多數學(xué)習者在運用第二語(yǔ)言進(jìn)行筆頭表達時(shí)，都會(huì )有一種如臨大敵之感。這種感覺(jué)不僅僅源自于有限的語(yǔ)言能力對思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實(shí)地反映出學(xué)習者的寫(xiě)作過(guò)程（包括邏輯上的調整和內容上的修改），所以，學(xué)習者往往在手寫(xiě)表達時(shí)更慎重、更緊張。
傳統筆紙寫(xiě)作要求學(xué)習者必須嚴格遵守文字表達的線(xiàn)性邏輯。一旦詞語(yǔ)由頭腦中的形象轉變?yōu)榧埳系奈淖�，就具備了物質(zhì)性，成為真實(shí)具體、冥頑不靈的客觀(guān)實(shí)在。正因如此，學(xué)習者對于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對原有文字的抗爭和拒絕之上——涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語(yǔ)。也正因為紙面大小的限制，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學(xué)習者下筆之前常是凝思勾畫(huà)，在心中先行醞釀。
相較于紙筆寫(xiě)作的“意在筆先”，網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作基本上實(shí)現了文字對思想的同構再現。
網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作依賴(lài)電腦操作而完成。隨著(zhù)手指在鍵盤(pán)上快速敲擊，對電腦發(fā)出指令，學(xué)習者可以將頭腦中的語(yǔ)句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現的字符不過(guò)是暫時(shí)存儲的密碼，學(xué)習者可以根據需求隨時(shí)對其進(jìn)行修改，刪除、改寫(xiě)、插入即時(shí)發(fā)生而不著(zhù)痕跡。換言之，網(wǎng)絡(luò )文本僅僅是學(xué)習者寫(xiě)作結果的展示，而與寫(xiě)作過(guò)程是百般糾結還是兔起鶻落沒(méi)有任何關(guān)系。個(gè)體的痕跡從寫(xiě)作中全部抹去，正像德里達所指明的那樣，電子寫(xiě)作中產(chǎn)生的文本具有非物質(zhì)化與反邏各斯中心主義的特點(diǎn)。因此，電腦環(huán)境下的寫(xiě)作與說(shuō)話(huà)十分類(lèi)似，學(xué)習者頭腦中的語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、顯示屏上顯現的字符同步發(fā)生、合而為一，網(wǎng)絡(luò )文本成為對于思維著(zhù)的整體進(jìn)行的變幻不定的模擬。于是，學(xué)習者可以卸下因語(yǔ)言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環(huán)境中自由地表達自己，對不足意之處反復修改、編輯，使隨意適心的寫(xiě)作成為可能。
二、網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作環(huán)境的真實(shí)性有利于學(xué)習者積極主動(dòng)地建構知識意義
建構主義學(xué)習理論強調學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的中心地位；強調徹底摒棄教師一言堂的傳統教學(xué)模式，將學(xué)生由知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹R意義的主動(dòng)建構者。隨著(zhù)信息科學(xué)腳步的邁進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò )現代教育的特征為建構主義學(xué)習理論提供了技術(shù)層面上的支持，其學(xué)習環(huán)境與建構主義學(xué)習理論所主張的學(xué)習環(huán)境相一致，體現了學(xué)習的自主性、情景性和社會(huì )性�！保ɡ钚旅�，2006）在創(chuàng )建建構主義學(xué)習模式上，利用現代化教學(xué)技術(shù)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習和教師輔導相結合的教學(xué)模式不失為一種有效途徑。運用媒體技術(shù)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫(xiě)作學(xué)習，大致可以通過(guò)以下四個(gè)步驟完成。
1.創(chuàng )設情境。新學(xué)期開(kāi)始，首先向學(xué)生介紹寫(xiě)作教學(xué)的總體計劃和學(xué)習策略，并將由教師預先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )建的論壇介紹給學(xué)生。教師可以鼓勵論壇中的每位學(xué)生彼此關(guān)注，形成圈子，第一時(shí)間捕捉其他同學(xué)的言語(yǔ)信息做出反饋、展開(kāi)交流，使學(xué)習能在和現實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。
2.確定主題。教師根據學(xué)生群體的基本情況及關(guān)注視角，選擇出與當前學(xué)
3.協(xié)作學(xué)習。教師和學(xué)生約定好上網(wǎng)互動(dòng)的時(shí)間、時(shí)長(cháng)，鼓勵學(xué)生由寫(xiě)短句開(kāi)始，最終實(shí)現段落表達，鼓勵學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)、回應或質(zhì)疑其他同學(xué)的看法，抑或就語(yǔ)言問(wèn)題向其他同學(xué)求助、指出其他同學(xué)表達上的語(yǔ)法錯誤等。通過(guò)觀(guān)點(diǎn)交鋒的形式，重在培養學(xué)生充分表達思想的習慣，努力讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。
教師根據學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )討論時(shí)出現的問(wèn)題和反饋意見(jiàn)及時(shí)總結和調整計劃，根據實(shí)際情況的變化將討論主題集中在學(xué)生最為敏感的話(huà)題上。每個(gè)主題以一周為周期。周期末，教師整體評估學(xué)生參與網(wǎng)上交流的表現， 集中講解寫(xiě)作技巧和普遍性、典型性的語(yǔ)言問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生繼續下一個(gè)主題的討論。
4.效果評價(jià)。討論結束后，學(xué)生以書(shū)面作業(yè)的形式將討論的情況與內容整理好上交給老師。由此，學(xué)習者能夠充分鞏固和強化討論時(shí)已涉及的詞匯、用法，利用有關(guān)經(jīng)驗的同化或重組實(shí)現對新知識意義的建構。
“學(xué)習環(huán)境是學(xué)習者在開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中賴(lài)以持續下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習環(huán)境就是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò )通訊等技術(shù)構造的、提供各種學(xué)習條件以支持個(gè)性化學(xué)習，并促進(jìn)學(xué)習者交流合作以完成學(xué)習任務(wù)的虛擬學(xué)習場(chǎng)所�！保ㄖx舒瀟、黎景培，2002）互聯(lián)網(wǎng)能夠為語(yǔ)言學(xué)習者提供無(wú)焦慮的寫(xiě)作環(huán)境，能夠給予學(xué)習者最真實(shí)的交際場(chǎng)景及各種可理解的目標語(yǔ)使用實(shí)例，基于任務(wù)的實(shí)時(shí)網(wǎng)上互動(dòng)能夠加強意義的協(xié)商，激發(fā)學(xué)習者創(chuàng )作的興趣。因此網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的理想中介。
三、網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作媒介的多樣性宜于學(xué)習者擴大寫(xiě)作視野、豐富寫(xiě)作內容
傳播學(xué)者普遍認同，網(wǎng)絡(luò )傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統中分置于不同媒介的符號，如文字、聲音、圖畫(huà)整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡(luò )載體的寫(xiě)作訓練必然具有多樣性的特點(diǎn)。
傳統寫(xiě)作認為：寫(xiě)作是人類(lèi)運用文字、符號進(jìn)行記錄、交流、傳播信息的語(yǔ)言活動(dòng)，是排除圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體符號的創(chuàng )作過(guò)程。而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)習者的寫(xiě)作成果已經(jīng)不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種符號的多媒體文本。論壇寫(xiě)作時(shí)，學(xué)習者可以根據需求插入上述媒介符號作為文本內容的補充，既豐富了寫(xiě)作內容，又使寫(xiě)作過(guò)程生動(dòng)、活潑起來(lái)。
另外，網(wǎng)絡(luò )文本的超鏈接功能擴展了寫(xiě)作的內容、延伸了學(xué)習者之間的關(guān)系。所謂超鏈接是指包含在每一個(gè)頁(yè)面中能夠點(diǎn)擊進(jìn)入其他頁(yè)面的鏈接信息，用戶(hù)點(diǎn)擊鏈接而跳轉到它所指向的頁(yè)面。通過(guò)這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁(yè)面，拓展閱讀的空間，增加寫(xiě)作資料的儲備，進(jìn)而擴大寫(xiě)作視野、實(shí)現完整表達。教師在向學(xué)生提供寫(xiě)作背景資料時(shí)，可以將資料中的語(yǔ)言點(diǎn)講解和補充說(shuō)明設置為超鏈接的形式，一方面不會(huì )破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁(yè)面的整潔美觀(guān)。同時(shí)，學(xué)習者也可依照語(yǔ)言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學(xué)習理念落到實(shí)處。就學(xué)習者而言，超鏈接為漢語(yǔ)寫(xiě)作者交流思想、反饋信息提供了跳轉閱讀、實(shí)時(shí)交流的可能。網(wǎng)絡(luò )文本是一種非線(xiàn)性的網(wǎng)狀結構，沒(méi)有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過(guò)程中，學(xué)習者可以任意選擇閱讀的頁(yè)面對任意內容進(jìn)行回復，打破傳統寫(xiě)作從文字到文字、從開(kāi)頭到結尾、從書(shū)面到書(shū)面的線(xiàn)性寫(xiě)作形態(tài)。
結語(yǔ)
現代寫(xiě)作理論認為，寫(xiě)作是一種高級認知活動(dòng)，是一種“發(fā)現意義的過(guò)程�！睉脭底旨夹g(shù)構建對外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的學(xué)習模式正是引導寫(xiě)作主體去傳播信息、表達思想、發(fā)現意義。此種模式下的漢語(yǔ)教師應充分認識到角色的轉變，關(guān)注學(xué)習者表情達意的邏輯思維，培養漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)邏輯形式。此外，教師應當培養并具備網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下對學(xué)習者的寫(xiě)作行為進(jìn)行監控和評估的能力，督促學(xué)生用目的語(yǔ)持久參與評說(shuō)與討論，鼓勵學(xué)生用已學(xué)或正在學(xué)習的詞匯表達，對詞不達意、內容空洞、銜接不暢的作品給出適當的意見(jiàn)和修改參考。
參考文獻：
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