網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的論文1

　　1、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系交叉深淺度較難把握

　　電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系所包含的多門(mén)計算機類(lèi)課程，它們或多或少都與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有著(zhù)深淺不同的交叉聯(lián)系。如果不注重和其他課程的銜接，往往會(huì )出現重復講授和跨域基礎的深度跳躍講授，不利于學(xué)生的接受和知識體系的完善。

　　2、現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課程的教學(xué)改革思路

　　2.1提升學(xué)生的認識水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )的認識只停留在自身上網(wǎng)的感性認識的水平，對網(wǎng)絡(luò )沒(méi)有深入的專(zhuān)業(yè)性理性認識。在教學(xué)內容的組織上可以在原來(lái)教材的基礎上，加入教師自身收集整理計算機網(wǎng)絡(luò )發(fā)展過(guò)程中的重大事件以及相關(guān)背景人物的資料，可以讓學(xué)生在全面了解互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的歷史脈絡(luò )的同時(shí)提高文化修養。教師有條件應該去國外或國內發(fā)達地區進(jìn)修，把自身所見(jiàn)所聞的最新技術(shù)產(chǎn)品成果和最新應用在課堂上介紹傳播給學(xué)生，從而可以擴大學(xué)生的視野，減少學(xué)生對相對枯燥的知識理論產(chǎn)生的消極情緒，讓學(xué)生能夠緊跟時(shí)代的步伐，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力積累資本。

　　2.2加強學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題首先要強化基礎的綜合型實(shí)驗，把最新實(shí)驗設備，如網(wǎng)絡(luò )打印機、網(wǎng)絡(luò )交換機等設備搬進(jìn)學(xué)生實(shí)驗課堂，耐心細心的指導學(xué)生遇到的每一處問(wèn)題，尤其對于基礎較差又不愿意開(kāi)口的學(xué)生，教師應該主動(dòng)多加關(guān)心。另外，教師可以通過(guò)到實(shí)習基地等用人單位實(shí)地考察，了解學(xué)生未來(lái)工作崗位中需要的基本能力，同時(shí)結合課程的實(shí)際情況，消化整理后添加與就業(yè)密切相關(guān)的新內容。還要盡量關(guān)心學(xué)生面臨的生活實(shí)際問(wèn)題，如課下學(xué)生在宿舍共享上網(wǎng)，局域網(wǎng)聯(lián)機，舊電腦升級，外接設備驅動(dòng)等。這樣可以拉近教師與學(xué)生的心里距離，無(wú)形中支持鼓勵學(xué)生的信心。

　　2.3以專(zhuān)業(yè)整體的高度，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識主講教師應該利用教研室會(huì )議等集會(huì )時(shí)間主動(dòng)和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的負責教師進(jìn)行交流，討論相關(guān)知識的講授，確立合適的教學(xué)內容，避免和其他課程教學(xué)內容的重復，并做好銜接鋪墊，從而讓學(xué)生全面系統地把握網(wǎng)絡(luò )知識。比如，前期的《計算機基礎》課程里講授的相關(guān)知識在這門(mén)課的某些部分得到深化，后續的《數據庫原理與應用》、《電子商務(wù)網(wǎng)站建設》、《電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò )安全》等課程的相關(guān)知識需要在這門(mén)課里做引導和鋪墊。

　　2.4改革考核方案，提高實(shí)踐能力考核的比重以往的考核形式主要筆試卷面為主，平時(shí)上機實(shí)驗為輔。學(xué)生在準備考試時(shí)主要靠背誦相關(guān)專(zhuān)業(yè)名詞，理解相關(guān)理論步驟，大量突擊相關(guān)習題來(lái)應付考試。另外教師在準備考題時(shí)也很難全面把握專(zhuān)業(yè)的需要度，這樣就會(huì )偏離課程開(kāi)設的目的。為了把實(shí)踐能力的考核地位提升，可以讓學(xué)生以宿舍為單位分組，將自行完成有線(xiàn)、無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)連接，配置簡(jiǎn)單服務(wù)器軟件的步驟，以及共享上網(wǎng)，劃分子網(wǎng)等試驗綜合成總結報告，提交作為考核的主要內容。

　　3、結束語(yǔ)

　　電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性很強的專(zhuān)業(yè)，《現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)》是一門(mén)計算機實(shí)踐能力要求很高的課程，需要學(xué)生掌握局域網(wǎng)的組建能力，服務(wù)器的設置能力等多種能力。另外，與其他課程之間也存在著(zhù)緊密的前導與后繼關(guān)系。當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，例如云計算技術(shù)、智能物聯(lián)網(wǎng)等方面的新技術(shù)、新知識正需要快速滲入到課堂。同時(shí)，明確整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐能力體系，并與目前就業(yè)市場(chǎng)崗位需求的能力進(jìn)行對比，有助于整個(gè)課程體系的改革，站在專(zhuān)業(yè)的高度進(jìn)一步明確教學(xué)目標，還可以縮短學(xué)生在校學(xué)習和就業(yè)崗位需求能力的差距，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的論文2

　　論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導向 校企合作 課程置換與整合

　　論文摘要:文章結合計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案的改革與實(shí)踐，闡述了該專(zhuān)業(yè)改革建設的思路和具體措施，提出了將企業(yè)的培訓體系納入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，進(jìn)行課程置換與整合，使教學(xué)內容同企業(yè)的崗位需求密切結合，形成較為明顯的以就業(yè)為導向的職業(yè)教育特色。

　　為貫徹落實(shí)教育部與有關(guān)部門(mén)共同啟動(dòng)實(shí)施的“制造業(yè)和現代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養培訓工程”，適應新型工業(yè)化發(fā)展要求，遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)改革。在新的專(zhuān)業(yè)人才培養方案中，結合信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，突出校企合作，將企業(yè)的培訓體系納入到專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中，綜合高職教學(xué)與企業(yè)培訓的優(yōu)勢，進(jìn)行課程置換與整合，做到“今天所學(xué)，即為明天所用”。該課程體系的建立，使學(xué)生未出校門(mén)即體驗到了企業(yè)的氛圍，完成了理論到實(shí)踐的跨越;使教學(xué)內容同企業(yè)的崗位需求密切結合，形成了較為明顯的以就業(yè)為導向的職業(yè)教育特色。通過(guò)二者的互動(dòng)，確保IT人才的培養緊跟市場(chǎng)需求。

　　一、校企合作。構建新教學(xué)模式

　　隨著(zhù)我國IT經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展以及應用推廣，社會(huì )對IT人才的需求也日益緊迫。然而經(jīng)過(guò)調研表明，原有的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)存在著(zhù)辦學(xué)特色不明顯、有些教學(xué)內容相對滯后、學(xué)生實(shí)踐能力不強等問(wèn)題，導致學(xué)生在就業(yè)時(shí)存在一定的壓力。因此，職業(yè)教育如何關(guān)注企業(yè)需求、信息產(chǎn)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，課程設置和教學(xué)內容如何突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿信息和技術(shù)，學(xué)歷教育如何與證書(shū)培訓有效結合等問(wèn)題成為專(zhuān)業(yè)建設改革中函待解決的問(wèn)題。

　　1構建校企合作教學(xué)模式的意義

　　通過(guò)調研分析我們得出:解決上述問(wèn)題的有效途徑就是校企合作，構建新的教學(xué)模式。因為企業(yè)對人才的需求是最直接也是最能代表當前就業(yè)市場(chǎng)的趨勢，所以高職教育可以通過(guò)這種教學(xué)模式，按照企業(yè)的需求及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)方向，開(kāi)發(fā)、設計出切實(shí)可行的教學(xué)方案;可以通過(guò)這種教學(xué)模式，密切關(guān)注信息產(chǎn)業(yè)最新的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調整課程設置和教學(xué)內容，突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法，然后按具體清況開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)教材和多媒體教學(xué)課件，建立具有自身特色的課程和教材體系。由于企業(yè)最能反映培養的人才是否真正合格，所以我們的高職教育可以通過(guò)這種教學(xué)模式有效、合理地將學(xué)歷教育與證書(shū)培訓相結合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，獲得被用人單位認可的，對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的職業(yè)資格證書(shū)。

　　因此，構建校企合作教學(xué)模式，是形成就業(yè)為導向的職業(yè)教育特色、培養出社會(huì )所需的IT技能人才的有效途徑之一。

　　2.構建校企合作教學(xué)模式的方法

　　在與國內多家知名IT廠(chǎng)商進(jìn)行了廣泛的接觸、洽談和評估的基礎上，結合學(xué)院辦學(xué)基礎、學(xué)生學(xué)習能力、企業(yè)技術(shù)條件等各方面因素，學(xué)院以信息工程系為依托，先后與神州數碼網(wǎng)絡(luò )和華為數碼網(wǎng)絡(luò )合作，建立了神州數碼網(wǎng)絡(luò )大學(xué)丹東教育中心和華為3COM網(wǎng)絡(luò )大學(xué)丹東教育中心。依據“設備技術(shù)合作、師資培養合作、認證考試合作”的校企合作模式，學(xué)校出資近130萬(wàn)元，先后建立了具有真實(shí)性、先進(jìn)性、適用性、多層次的神州數碼實(shí)訓室和華為3COM網(wǎng)絡(luò )實(shí)訓室。這既加強了學(xué)院技能性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)戰訓練的場(chǎng)所，也使學(xué)院成為企業(yè)進(jìn)行繼續教育的基地，對員工進(jìn)行崗位培訓的平臺。學(xué)院在依托現有師資力量的基礎上，選派了四名骨干教師參加了兩家企業(yè)的師資培訓，有兩名教師具有華為3COM的網(wǎng)絡(luò )工程師資格，其中一名教師同時(shí)具有華為3COM認證培訓講師資格，有兩名教師具有神州數碼網(wǎng)絡(luò )工程師資格。我院校企合作過(guò)程中，充分利用高職教學(xué)培養人才根基扎實(shí)、企業(yè)掌握最前沿的信息和技術(shù)、培訓機構教學(xué)方式靈活的特點(diǎn)，按照專(zhuān)業(yè)人才培養目標，將兩家企業(yè)的培訓課程置換與整合到專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方案之中;以培訓中心課程范型為主進(jìn)行學(xué)歷教育與證書(shū)培訓相結合的課程開(kāi)發(fā);運用案例式、現場(chǎng)式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué);通過(guò)認證考試實(shí)施雙證書(shū)教育，確定了“以取得神州數碼認證為合格標準，以取得華為認證為優(yōu)秀”的標準作為學(xué)生學(xué)習的目標。

　　二、課程置換與整合

　　在實(shí)施校企合作的新教學(xué)模式中，我們并沒(méi)有將企業(yè)培訓課程簡(jiǎn)單地替換到現有的課程中，而是按照以下方法，完成課程置換與整合。

　　1.充分利用網(wǎng)絡(luò )設備，以職業(yè)能力為目標開(kāi)發(fā)實(shí)訓項目

　　實(shí)訓項目設計是實(shí)訓室建設的重要工作，是保證實(shí)訓質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。圍繞網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的需求，初步將實(shí)訓室劃分為八個(gè)單元:布線(xiàn)實(shí)訓單元;網(wǎng)站建設與維護單元;交換機配置與維護單元;路由器配置與維護單元;路由交換機配置與維護單元;防火墻配置與維護單元;專(zhuān)業(yè)服務(wù)器配置單元;局域網(wǎng)組建與維護單元。每個(gè)單元又包含多個(gè)實(shí)訓項目。實(shí)訓項目的設計必須以本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力要求為依據，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎上，設計實(shí)訓項目。

　　在實(shí)訓室的建設與研究中，我們將實(shí)訓平臺定位在應能同時(shí)滿(mǎn)足四個(gè)層次的實(shí)訓要求:理論驗證及單項技術(shù)運用能力的培養;動(dòng)手能力和綜合技術(shù)的應用能力的培養;滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)和畢業(yè)設計;滿(mǎn)足教師教學(xué)研究和科技開(kāi)發(fā)。

　　2、優(yōu)勢互補，進(jìn)行課程置換與整合

　　導致人才培養的效果與市場(chǎng)需求之間距離的直接原因就是課程框架與內容的差距。盡管經(jīng)過(guò)不斷地課程改革與研究，但高職課程仍未完全脫離學(xué)科知識體系組織教學(xué)內容的束縛，存在課程教學(xué)內容脫離實(shí)際，重理論教育、輕技能訓練，知識更新不夠等問(wèn)題;而企業(yè)培訓課程體現了職業(yè)教育“應用為根本”的基本方針，其課程理論聯(lián)系實(shí)踐，更注重學(xué)整體技能的培養。但是如果將企業(yè)培訓課程直接替換到現有的課程中，則存在著(zhù)如下兩個(gè)問(wèn)題:一是導致部分課程內容重復、增加了授課時(shí)數;二是由于針對性過(guò)強，課程內容不能全面滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養。因此，按照“基礎一定向一專(zhuān)長(cháng)”的三段式課程，依據優(yōu)勢互補的原則，圍繞規劃、設計和實(shí)施小型局域網(wǎng)能力的培養，對相關(guān)課程和教學(xué)內容進(jìn)行了置換與整合后，開(kāi)設了網(wǎng)絡(luò )操作系統應用、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、局域網(wǎng)應用項目三門(mén)課程，課程之間具有很強的遞進(jìn)性和相關(guān)勝，實(shí)現教學(xué)進(jìn)程階段化。

　　在課程整合中既有課程的綜合化又有采用不同手段對其內容的滲透和補充。所謂的綜合化就是考慮各門(mén)課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。滲透和補充就是課程設置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標、教學(xué)與操作內容(包括例題、練習等)、學(xué)習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。通過(guò)教學(xué)內容的刪繁減舊，充實(shí)新的理論知識，調整內容重點(diǎn)，加強高職課程教學(xué)的針對性，避免了課程內容的重復，理論知識以“夠用為度”，強調“應用為主”，提升了課程的層次和水平，突出了高職特色，也減少了授課時(shí)數;將具體行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)內容置換到相應的課程中，學(xué)生學(xué)有方向，加強了學(xué)生技能能力的培養。表1展示了經(jīng)過(guò)置換與整合后的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)課程、教學(xué)單元和教學(xué)目標。

　　從表中可以發(fā)現，盡管每個(gè)教學(xué)單元名稱(chēng)與傳統課程中的教學(xué)單元名稱(chēng)基本相同，但實(shí)際上無(wú)論教學(xué)目標還是教學(xué)與操作內容等均有著(zhù)明顯的不同。課程的教學(xué)重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò )的基本原理、網(wǎng)絡(luò )設備的安裝與調試的掌握上，包括交換機、路由器的工作原理，調試與運行，對網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行設計和規劃，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，將枯燥的理論知識融合到實(shí)際的組網(wǎng)實(shí)例中，便于學(xué)生掌握。理論知識性的課程內容體系采用提出問(wèn)題與展示解決問(wèn)題多種方案的方法構建，而技術(shù)應用性較強的課程內容體系采用按照職業(yè)專(zhuān)門(mén)或綜合技術(shù)運用能力決定的工作過(guò)程或行業(yè)、企業(yè)標準以及相關(guān)的職業(yè)關(guān)鍵能力要求的方法構建，使學(xué)生具備一定的整體實(shí)踐經(jīng)驗。

　　通過(guò)課程置換與整合這種校企合作教學(xué)模式后開(kāi)設的計算機網(wǎng)絡(luò )課程獲得了學(xué)生的大力支持，學(xué)生的學(xué)習積極性有了很大的提高，技術(shù)水平和實(shí)際工作能力也隨之得到了大幅度的提高。目前本專(zhuān)業(yè)已有兩屆學(xué)生參加了神州數碼網(wǎng)絡(luò )工程師的認證項目，認證通過(guò)率超過(guò)80%，從20xx年開(kāi)始學(xué)生已經(jīng)參加了神州數碼和華為3COM兩種認證項目。

網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的論文3

　　1中職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀

　　中職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)傳統上注重理論知識的系統傳授，往往是教師在講臺上照本宣科，學(xué)生在臺下充當收音機，被動(dòng)接受課堂內容，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習積極性。課程內容缺少實(shí)際項目的綜合訓練，學(xué)生動(dòng)手能力差，面對實(shí)際問(wèn)題常常不知所措，不知道如何整合利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生缺乏創(chuàng )新思維和團結合作意識的培養，職業(yè)能力和職業(yè)素養差，不能滿(mǎn)足實(shí)際工作崗位需求，缺乏就業(yè)競爭力。

　　計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力的提高，必須依靠專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理論，突破傳統的教學(xué)模式，勇于實(shí)踐，積極投身教學(xué)改革。教師既要重視理論知識的系統講授，還應充分重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力和職業(yè)素養的培養。在計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)中應用項目教學(xué)法，構建以項目為導向的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一次重要嘗試。

　　2項目教學(xué)的基本概念

　　項目是指以生產(chǎn)一件具體的，具有實(shí)際應用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。

　　以項目為主線(xiàn)，教師為主導，學(xué)生為主體的項目教學(xué)法，不同于過(guò)去教師臺上講、學(xué)生臺下聽(tīng)的教學(xué)形式，它倡導由教師引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與項目學(xué)習，培養學(xué)生探究學(xué)習能力和團結協(xié)作精神，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。

　　3在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中應用項目教學(xué)的實(shí)踐

　　《網(wǎng)頁(yè)制作》是計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，該課程要求學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)，要求學(xué)生具有較強的實(shí)踐意識，創(chuàng )新能力和團隊協(xié)作精神，注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　根據《網(wǎng)頁(yè)制作》課程特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，我在該課程中實(shí)施了項目教學(xué)�，F結合《小型企業(yè)網(wǎng)站制作》項目說(shuō)明項目教學(xué)的實(shí)施步驟：

　�。�1）提出項目，分析項目

　　項目教學(xué)中項目的選取應具有針對性和實(shí)用性。教師必須結合企業(yè)的實(shí)際工作選擇具有明確主題和內容的項目，選取的項目必須簡(jiǎn)單、典型。

　　福州自貿區某貿易公司剛成立不久，急需通過(guò)網(wǎng)站樹(shù)立公司形象，宣傳公司品牌，銷(xiāo)售公司產(chǎn)品。針對這個(gè)案例筆者設計了《小型企業(yè)網(wǎng)站制作》這一教學(xué)項目，目的是通過(guò)項目實(shí)踐使學(xué)生了解網(wǎng)站設計制作的整體流程；了解客戶(hù)需求，收集整理相關(guān)素材，討論確定網(wǎng)站建設方案；能使用圖像處理軟件Photoshop設計網(wǎng)站首頁(yè)；能使用Fireworks和Dreamweaver軟件將網(wǎng)頁(yè)設計圖轉換為靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)。

　�。�2）項目崗位設置與分工

　　在向全班學(xué)生介紹了項目背景，讓學(xué)生明確項目要達成的目標之后，教師按照學(xué)生知識技能水平以及性格特點(diǎn)，采取自愿組合及優(yōu)勢互補的方式將全班學(xué)生分成5個(gè)項目團隊，每隊6人。每隊設項目經(jīng)理崗位1人，負責與企業(yè)的溝通聯(lián)系，指揮協(xié)調團隊工作以及尋求老師的指導；網(wǎng)頁(yè)設計師1人，負責確定網(wǎng)站設計意圖與設計風(fēng)格，制作網(wǎng)頁(yè)設計圖；網(wǎng)頁(yè)制作員4人，負責將網(wǎng)頁(yè)設計圖轉換成靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)。

　�。�3）項目方案設計與項目實(shí)施

　　項目經(jīng)理結合項目背景介紹與項目分析，明確項目建設要求，組織團隊成員討論并撰寫(xiě)項目實(shí)施方案。

　　項目經(jīng)理積極與企業(yè)溝通交流，了解企業(yè)各項基本情況和網(wǎng)站建設需求，安排團隊成員收集整理相關(guān)網(wǎng)頁(yè)制作素材。項目經(jīng)理組織團隊內部討論，明確該公司網(wǎng)站的主體風(fēng)格和整體布局，撰寫(xiě)項目實(shí)施方案。

　　網(wǎng)頁(yè)設計師根據整體設計方案采用Photoshop軟件設計制作網(wǎng)頁(yè)設計圖。

　　網(wǎng)頁(yè)制作員使用Dreamweaver軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作與內容編輯，將網(wǎng)頁(yè)設計圖轉化為靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)。

　　每位團隊成員在項目經(jīng)理帶領(lǐng)下按時(shí)按質(zhì)高效完成自己所負責的項目任務(wù)，遇到問(wèn)題相互溝通交流，共同探討問(wèn)題的解決辦法，同時(shí)積極尋求教師的指導，培養自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作精神。

　　在項目實(shí)施過(guò)程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行積極引導，鼓勵學(xué)生積極參與項目實(shí)施，團結協(xié)作，對學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)加以分析和指導，使項目能順利進(jìn)行，完成項目教學(xué)目標。

　�。�4）項目成果展示

　　各項目團隊在項目實(shí)施完成后，由各項目經(jīng)理向指導老師及全班同學(xué)匯報、展示項目實(shí)施的成果，說(shuō)明在項目實(shí)施中遇到的問(wèn)題及問(wèn)題解決的過(guò)程，同時(shí)回答指導老師提出的問(wèn)題。

　�。�5）項目評價(jià)

　　項目評價(jià)是項目教學(xué)的重要環(huán)節，貫穿項目學(xué)習始終，它起著(zhù)監控、導向和激勵的作用。項目評價(jià)既重視項目學(xué)習成果，也重視項目學(xué)習過(guò)程。

　　從項目開(kāi)始到項目結束，教師一直關(guān)注學(xué)生知識水平的提高和能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生參與項目實(shí)踐各環(huán)節的表現，為學(xué)生提供及時(shí)指導和反饋。

　　項目評價(jià)采取自評、互評和師評相結合的方式。項目評價(jià)的內容主要包括：學(xué)生在參與項目學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和團結協(xié)作精神；學(xué)生創(chuàng )新精神的發(fā)揮；學(xué)生相關(guān)理論知識和技能的掌握程度；項目完成的總體質(zhì)量；項目匯報和回答問(wèn)題的表現。

　　在項目評價(jià)階段采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，給予學(xué)生更多的正向反饋和指導，持續改進(jìn)項目學(xué)習成效，不斷激勵學(xué)生學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生知識技能水平和職業(yè)素養的提高。

　　最后教師要將學(xué)生項目實(shí)施方案、項目作品和項目評價(jià)匯總存檔，供今后教學(xué)質(zhì)量分析及教學(xué)研究使用。

　　4項目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的項目教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現其與傳統教學(xué)方法相比具有如下顯著(zhù)優(yōu)點(diǎn)：

　�。�1）切合實(shí)際工作崗位需求

　　項目教學(xué)所采用的教學(xué)項目大多來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，貼近實(shí)際工作崗位要求，充分實(shí)現教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求的零距離接軌。項目教學(xué)從項目實(shí)施計劃的制定，項目任務(wù)的分解，項目成員的協(xié)作共事等方面真實(shí)的體現實(shí)際工作崗位要求，讓學(xué)生體驗到真實(shí)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，有利于學(xué)生職業(yè)技能水平的提高。

　�。�2）促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養的提升，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

　　教師精心設計教學(xué)項目，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，綜合運用所學(xué)的知識和技能，解決項目實(shí)施過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題。在項目實(shí)施過(guò)程中，團隊各成員精誠合作，遇到問(wèn)題相互討論，遇到困境相互鼓勵，尊重他人意見(jiàn)，學(xué)習他人長(cháng)處，發(fā)揮自身創(chuàng )造力，培養創(chuàng )新精神；團隊成員之間積極溝通、交流、反饋和評價(jià)。這些都有助于學(xué)生職業(yè)素養的提升和學(xué)生就業(yè)競爭力的提高。

　�。�3）實(shí)現教學(xué)雙贏(yíng)

　　在項目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的引導者和協(xié)助者。教師充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與項目學(xué)習。學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)項目實(shí)踐，提高了理論知識水平和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力，培養了自主學(xué)習能力和團結協(xié)作精神。教師在教學(xué)項目設計和引導學(xué)生項目學(xué)習的過(guò)程中，不斷更新教育理念，提升了自己專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)水平。項目教學(xué)實(shí)現了學(xué)生和教師的共同進(jìn)步，是一種雙贏(yíng)的教學(xué)方法。

　　5實(shí)施項目教學(xué)的注意事項

　　在項目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性

　　學(xué)生是項目學(xué)習的主體，學(xué)生積極參與教學(xué)是項目教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要精心設計教學(xué)項目，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激勵學(xué)生積極主動(dòng)參與項目教學(xué)，發(fā)揮學(xué)習潛能，培養創(chuàng )新精神。

　�。�2）提供多種學(xué)習資源，創(chuàng )建協(xié)作學(xué)習環(huán)境

　　教師應盡可能給學(xué)生提供多種學(xué)習資源，創(chuàng )建協(xié)作學(xué)習環(huán)境，以團隊討論交流的形式，實(shí)現群體思維和智慧的共享，使學(xué)生靈活應用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和技能，共同解決項目實(shí)施中的遇到的各種難題，達成項目教學(xué)目標。

　�。�3）重視項目經(jīng)理組織工作能力的培養

　　項目經(jīng)理是項目團隊的領(lǐng)頭羊，是整個(gè)團隊的核心。項目實(shí)施方案的編寫(xiě)、項目任務(wù)的分解和工作安排，以及與企業(yè)和指導教師的溝通交流等都對項目經(jīng)理的組織工作能力提出了很高要求，可以說(shuō)項目經(jīng)理的工作能力關(guān)系到整個(gè)項目的成敗。教師要特別關(guān)注項目經(jīng)理的工作，重視其組織工作能力的培養，指導并協(xié)助其順利完成項目的實(shí)施工作。

　　綜上，在中職計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中應用項目教學(xué)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。項目教學(xué)符合企業(yè)和社會(huì )對計算機網(wǎng)絡(luò )人才培養的要求，是一種值得推廣的先進(jìn)教學(xué)方法。

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