對外漢語(yǔ)教學(xué)模式的理論與應用
論文摘要：對外教學(xué)針對不同教學(xué)對象應進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，主要教學(xué)模式包括認知教學(xué)法、媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、雙語(yǔ)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，高校對外漢語(yǔ)的教學(xué)模式和方法要根據實(shí)際教學(xué)需要靈活應用。
論文關(guān)鍵詞：對外漢語(yǔ)；教學(xué)；模式
對外漢語(yǔ)教學(xué)是當前大部分高校對外教學(xué)的主要學(xué)科內容，隨著(zhù)國際交流的日益頻繁與豐富，對外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)需求和教學(xué)任務(wù)不斷增加。對外漢語(yǔ)教學(xué)的對象主要是來(lái)自母語(yǔ)非漢語(yǔ)國家和地區的外國人，特別是以亞洲和歐美地區國民居多。對外漢語(yǔ)的主要任務(wù)是培養、訓練、提高學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的知識和能力，因此，在對外漢語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應針對學(xué)生群體在母語(yǔ)語(yǔ)種、國家地區、文化背景、年齡層次、學(xué)習目的等方面的差異和需求而采用不同的教學(xué)模式，針對特定教學(xué)對象群體開(kāi)展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的課程時(shí)限內最大程度地提高學(xué)生的漢語(yǔ)認知能力和漢語(yǔ)應用水平。
具體而言，教學(xué)對象的差異既包括內在的差異，又包括外在的差異。內在差異主要是指語(yǔ)言、文化等方面的客觀(guān)差異，比如來(lái)自英國、美國等歐美國家的學(xué)生與來(lái)自日本、韓國、印度等國家地區的學(xué)生相比，在語(yǔ)言文字、文化背景、宗教信仰、生活習俗等方面都存在巨大差異。外在差異主要是指年齡層次、學(xué)習目的、職業(yè)身份、專(zhuān)業(yè)知識等方面的不同差異，比如以專(zhuān)業(yè)學(xué)習為主的留學(xué)生與在華從事的外國職員相比，在知識需求、口語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)詞匯等方面都存在著(zhù)眾多不同之處。不同內在差異和外在差異決定了對外漢語(yǔ)教學(xué)對象的不同層次類(lèi)型，這就要求我們在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中根據不同教學(xué)對象的學(xué)習層次需要和知識能力需求，制訂不同的教學(xué)方案，采取不同的教學(xué)方法，針對不同授課對象類(lèi)型采用不同的教學(xué)模式。綜合當前國內主要高校對外漢語(yǔ)教學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)際情況，在實(shí)際教學(xué)中主要可采用以下幾種教學(xué)模式。
1 認知教學(xué)法
認知教學(xué)法又可稱(chēng)為直觀(guān)教學(xué)法，主要是指通過(guò)對漢語(yǔ)的字音、字形、字義、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等各種要素進(jìn)行綜合認知，并通過(guò)習題訓練等手段加以反復強化的基礎教學(xué)方法。認知教學(xué)法是最基本的對外漢語(yǔ)教學(xué)方法，也是最普遍應用的對外漢語(yǔ)教學(xué)方法。認知教學(xué)法的理論基礎源于西方認知學(xué)。認知心認為，可以將人看作是一個(gè)信息加工的系統，認知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、貯存和提取的全過(guò)程。認知心理學(xué)認為認知過(guò)程是注意、知覺(jué)、記憶、思維等認知行為的統一，它們之間存在相互依賴(lài)關(guān)系。因此，在初級對外漢語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)強化對語(yǔ)音、語(yǔ)義、字形、詞組等的學(xué)習和記憶來(lái)加強心理認知是最基礎的教學(xué)方法。
認知教學(xué)法主要適用于沒(méi)有任何漢語(yǔ)基礎的初級學(xué)習者，對學(xué)生的主觀(guān)認識和直接感受較為重視。研究者多認為，在直觀(guān)教學(xué)中“我們可以采取各種能夠給予學(xué)生直觀(guān)感受的教學(xué)技術(shù)手段”，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對語(yǔ)言的認知和記憶。也有研究者從認知語(yǔ)言學(xué)的角度對認知教學(xué)法進(jìn)行了探討。在認知教學(xué)法的基礎上，我們可以根據教學(xué)條件適當采用媒體教學(xué)法等教學(xué)模式。
2 媒體教學(xué)法
媒體教學(xué)法又可稱(chēng)為視聽(tīng)教學(xué)法，主要是指通過(guò)音像視頻、影音片段、網(wǎng)絡(luò )等多媒體手段進(jìn)行對外漢語(yǔ)教學(xué)的方法。與認知教學(xué)法相比，媒體教學(xué)法的優(yōu)勢在于多媒體手段比課本、圖片等媒介更加具有直觀(guān)性、生動(dòng)性，更加容易被學(xué)生接受和理解。動(dòng)態(tài)的影視資料往往具有更加直觀(guān)的觀(guān)賞性，可以較好地輔助學(xué)生記憶語(yǔ)音和理解詞語(yǔ)的含義。隨著(zhù)當今社會(huì )科技手段的飛速發(fā)展，多媒體的手段正在不斷增加、不斷豐富。很多新興多媒體手段如手機網(wǎng)絡(luò )、微博、飛信等也在逐漸納入多媒體教學(xué)手段范圍內。有研究者已經(jīng)探討了作為網(wǎng)絡(luò )技術(shù)新成就的微博應用于對外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及其優(yōu)越性，對于進(jìn)一步拓展媒體教學(xué)法的媒體手段很有啟發(fā)意義。媒體教學(xué)法適用于在認知教學(xué)法基礎上的輔助教學(xué)，應用范圍廣泛。
3 情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指通過(guò)日常生活場(chǎng)景或模擬特定生活場(chǎng)景，通過(guò)模擬對話(huà)、模擬講解、模擬體驗等手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。情境教學(xué)法在各類(lèi)教學(xué)中有著(zhù)十分廣泛的應用，教學(xué)效果十分良好。其優(yōu)點(diǎn)在于可以通過(guò)學(xué)生所熟悉的日常生活場(chǎng)景和特定情境，從上加強學(xué)生對的記憶和理解，并且便于學(xué)生在實(shí)際生活中對特定詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行使用和應用。實(shí)際上，當前所使用的各類(lèi)對外漢語(yǔ)基礎教材也多數按照情境教學(xué)法的原理，通過(guò)日常生活場(chǎng)景對話(huà)等形式來(lái)編寫(xiě)課文。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗證，很多教師和學(xué)者對情境教學(xué)法的教學(xué)效果予以充分肯定，認為：“對外漢語(yǔ)教學(xué)中運用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養學(xué)生的思維能力和空間想象能力。”情境教學(xué)法適用于各類(lèi)對外漢語(yǔ)教學(xué)對象，應用范圍也較為廣泛。
4 交際教學(xué)法
交際教學(xué)法也可稱(chēng)為實(shí)踐教學(xué)法，是指引導學(xué)生通過(guò)日常交際達到豐富漢語(yǔ)詞匯、糾正漢語(yǔ)發(fā)音、克服心理障礙、提高漢語(yǔ)水平的目的。交際教學(xué)法不局限于課堂上師生之間的交際與交流，教師可以適當引導、鼓勵學(xué)生積極參加交際和交流，通過(guò)實(shí)際會(huì )話(huà)，有效地提高學(xué)生的漢語(yǔ)應用水平。交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于不僅可以加強漢語(yǔ)會(huì )話(huà)的實(shí)訓性，同時(shí)可以通過(guò)大量的交流互動(dòng)提高學(xué)生心理上對漢語(yǔ)使用的興趣和信心。
5 雙語(yǔ)教學(xué)法
雙語(yǔ)教學(xué)又稱(chēng)為雙語(yǔ)，由“bilingual education”
而來(lái)。在我國，雙語(yǔ)教學(xué)主要指的是：在各層次學(xué)校中全部地或部分地采用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）講授、、化學(xué)、、等非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)方式，目前從高校、中學(xué)到小學(xué)、幼兒園，雙語(yǔ)教學(xué)都得到較大范圍的推行和應用。
在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)法主要是指在教學(xué)過(guò)程中，在教師和學(xué)生存在共同第三方語(yǔ)言基礎的前提下，使用教師母語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)以外的第三方語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)的方法。雙語(yǔ)教學(xué)法主要適用于非英語(yǔ)母語(yǔ)，且英語(yǔ)學(xué)習較為普及的國家的學(xué)生對象，如印度、日本、韓國等國家的學(xué)生，都具有一定的英語(yǔ)學(xué)習基礎。雙語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于可以通過(guò)使用第三方語(yǔ)言來(lái)加強漢語(yǔ)學(xué)習的溝通、認知、理解，對于一些含義較為抽象復雜且不便用圖形和圖像來(lái)表達的詞語(yǔ)，可以通過(guò)英語(yǔ)同義、近義詞匯來(lái)進(jìn)行講解說(shuō)明，更易于被學(xué)生理解接受。
6 游戲教學(xué)法
游戲教學(xué)法是指通過(guò)引導學(xué)生參加各類(lèi)游戲的形式和手段，增加對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和游戲性，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富對漢語(yǔ)詞匯的認知和理解。具體教學(xué)中可以設置一些基于漢字字形、漢語(yǔ)、成語(yǔ)典故等語(yǔ)言文字知識的填字游戲、接龍游戲等游戲形式，也可根據教學(xué)需要靈活編排其他更有趣味性的游戲形式。大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗證明，游戲教學(xué)法能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)，運用游戲輔助對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，有利于對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，很多研究者對游戲教學(xué)法的應用性和實(shí)用性都表示認同。游戲教學(xué)法主要適用于初級漢語(yǔ)學(xué)習者、低齡漢語(yǔ)學(xué)習者等對外漢語(yǔ)教學(xué)對象。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【對外漢語(yǔ)教學(xué)模式的理論與應用】相關(guān)文章：
試論應用數字技術(shù)構建對外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的學(xué)習模式12-10
多媒體對外漢語(yǔ)教學(xué)模式建構中的作用11-17
教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應用的論文04-01
淺談激勵理論在護理教學(xué)中的應用03-08
語(yǔ)境理論與對外漢語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)論文提綱11-18
試論對比教學(xué)法在對外漢語(yǔ)教學(xué)中的應用11-19
論述任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式在《計算機應用基礎》教學(xué)中的應用12-05
聲樂(lè )教學(xué)模式創(chuàng )新應用探討論文02-26
- 相關(guān)推薦