行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育課堂教學(xué)中的應用

　　論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向　課堂教學(xué)　工作過(guò)程　應用

論文摘要：行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為導向來(lái)組織教學(xué)，以工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)內容，追求的是學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程的一體化。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通常采用六步法教學(xué)，即分析階段、信息收集階段、計劃決策階段、實(shí)施階段、檢查階段和反思評價(jià)階段。文章以電工電子專(zhuān)業(yè)《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓練》課程中的“三相異步電動(dòng)機的正反轉控制電路”為例闡述了行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式如何在課堂教學(xué)中應用。

當今職業(yè)教育中越來(lái)越重視通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的行動(dòng)能力。學(xué)生的行動(dòng)能力是一種綜合職業(yè)能力（包括學(xué)習能力、社會(huì )能力和專(zhuān)業(yè)能力），是一種自我解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現對學(xué)生行動(dòng)能力的培養，德國經(jīng)過(guò)多年改革和實(shí)踐，在課堂教學(xué)中逐漸放棄了傳統的學(xué)科體系組織教學(xué)的模式，而采用了行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式。以學(xué)科體系來(lái)組織的教學(xué)模式其學(xué)習內容是被人為分割開(kāi)的，而行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式的指導思想是以工作過(guò)程結構的內容來(lái)組織教學(xué)內容，它追求的是學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程的一體化。
一、行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式的步聚
行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)的，要求學(xué)生是課堂的主角，一切教學(xué)活動(dòng)需要圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。教師是咨詢(xún)師，而不是整個(gè)活動(dòng)的宣講者，應該想辦法讓學(xué)生獨立自主地學(xué)習。學(xué)習過(guò)程應該是學(xué)生自主計劃、自主設計、自主實(shí)施、自主評價(jià)、自主監控的過(guò)程。行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式應該以一個(gè)真實(shí)的職業(yè)行動(dòng)情境或業(yè)務(wù)流程為導向，讓學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的行動(dòng)能力。因此在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通常采用以工作過(guò)程為導向、以學(xué)生為主角的六步法教學(xué)。同時(shí)為了讓學(xué)生更積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行課堂設計時(shí)，應在每個(gè)階段采用不同的教學(xué)方法。
第一步：分析階段。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在課堂教學(xué)前先設定一個(gè)工作任務(wù)。通過(guò)分析任務(wù)，讓學(xué)生知道工作任務(wù)是什么？應該做什么？為什么要做？目的是什么？這個(gè)階段，可采用的教學(xué)方法主要有行動(dòng)卡片法、頭腦風(fēng)暴法、閃電法等。
第二步：信息收集階段。在該階段學(xué)生首先要明確起始條件是什么樣的？什么是已知的？什么是未知的？需要哪些信息、工具？然后再憑借手中的資料和媒介自己或以小組的形式進(jìn)行信息收集整理。
第三步：計劃決策階段。在該階段學(xué)生以小組的方式交流對工作任務(wù)的認識，討論工作任務(wù)，共同決定采用哪個(gè)解決途徑？怎么分配任務(wù)？采用什么方式展示與匯報？選擇什么樣的工藝、工具、材料？具體的實(shí)施步驟是什么？這種學(xué)生獨立或與小組成員共同對任務(wù)進(jìn)行規劃的方式可促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通，培養學(xué)生分析性思維的能力。
第四步：實(shí)施階段。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要看解決工作任務(wù)的所有工具與材料是否齊全？是否按時(shí)完成？是否按照方案實(shí)施？實(shí)施中若出現問(wèn)題是如何解決的？同時(shí)要對結果進(jìn)行文字歸檔與展示匯報。在實(shí)施階段學(xué)生會(huì )逐漸學(xué)會(huì )用剛學(xué)到的新知識解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)工作能力。
第五步：檢查階段。任務(wù)完成后，學(xué)生應獨立地檢查自己是否正確地、專(zhuān)業(yè)地解決了任務(wù)，如果結果不理想，應思考問(wèn)題出在哪里？應該如何去解決？這有助于培養學(xué)生對工作的控制力和修正力。這個(gè)階段，可采用的教學(xué)方法主要有專(zhuān)家調查法、市場(chǎng)法、多米諾法等。
第六步：反思評價(jià)階段。反思評價(jià)階段是讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：采用的行動(dòng)方式是否有效？是否在規定的時(shí)間內完成？是否需要改進(jìn)？對于出現的問(wèn)題是否很好地進(jìn)行了解決？為什么會(huì )出現問(wèn)題？學(xué)生自已在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了什么？整個(gè)過(guò)程中有什么不足之處等等。這個(gè)階段，可采用的教學(xué)方法主要有打點(diǎn)民意調查法、伙伴訪(fǎng)談法、滾珠軸承法等。
其實(shí)各種教學(xué)方法無(wú)優(yōu)劣之分，只有適用范圍的不同，比如對于低年級學(xué)生，就要求教師多采用引導性強的教學(xué)方法，而對于高年級學(xué)生，則要求教師多采用學(xué)生自主性強的教學(xué)方法。具體采用何種教學(xué)方法，一是取決于課程的內容，看這個(gè)方法是否適合促進(jìn)要實(shí)現的能力、是否能夠傳授這個(gè)專(zhuān)業(yè)特殊的解決問(wèn)題的策略；二是取決于教師課堂的組織水平，看這個(gè)方法是否適合教師本人；三是取決于學(xué)生的水平，看這個(gè)方法是否能促進(jìn)獨立自主的學(xué)習或合作式學(xué)習、是否能促進(jìn)思維策略與學(xué)習策略的發(fā)展；四是取決于實(shí)驗、實(shí)訓設備。
二、行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式在電工電子專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的實(shí)例應用
現以北京一輕高級技術(shù)學(xué)校電工電子專(zhuān)業(yè)《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓練》課程中的“三相異步電動(dòng)機的正反轉控制電路”為例來(lái)具體闡述行動(dòng)導向式課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的具體應用方法。
項目任務(wù)：一用戶(hù)想找一個(gè)能控制電機正反轉的電路，電機型號為Y112M-4，4kW，380V，8.8A，要求正轉與反轉各有開(kāi)關(guān)來(lái)控制，能實(shí)現過(guò)載、短路、欠壓保護，能實(shí)現緊急停車(chē)，并完成其安裝及調試。
分析階段：首先讓學(xué)生以“個(gè)人工作”的方式對任務(wù)進(jìn)行分析，思考要完成這個(gè)任務(wù)所涉及的具體內容——工具、儀表、器材、電路原理圖、安裝圖、工藝等。然后采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行知識的整合和師生之間的交流。
信息收集階段：采用“小組拼圖法”的方式完成電動(dòng)機正轉控制電路；元器件的作用、符號、選擇；過(guò)載、短路、欠壓等保護方式的器件及選擇；工具及儀表的使用；電機的接線(xiàn)方式；正轉控制電路接線(xiàn)圖；電路調試方法。各小組應在教材上、參考書(shū)或網(wǎng)上對相關(guān)內容進(jìn)行收集匯總，并在“海報”上展示結果，每組派代表“演講”，其他學(xué)生觀(guān)察并給予反饋。
計劃決策階段：本階段以“小組合作”（四人小組）為組織形式，以問(wèn)題為導向，通過(guò)完成各步的任務(wù)，把教學(xué)內容一步步向前推進(jìn)。
問(wèn)題一：若實(shí)現電動(dòng)機的反轉，電路如何改進(jìn)？
問(wèn)題二：若實(shí)現電動(dòng)機的正反轉，電路需如何改進(jìn)？
問(wèn)題三：確定電動(dòng)機正反轉的電路圖，并繪制在工作頁(yè)上。
問(wèn)題四：元器件及儀表的選擇，并將所用的元器件寫(xiě)在工作頁(yè)上。
問(wèn)題五：確定安裝圖，并繪制在工作頁(yè)上。
問(wèn)題六：確定安裝步驟及調試方法。
對于上面的每一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生小組討論完畢后教師根據巡視情況進(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)生確定電動(dòng)機正反轉的電路圖后，教師采用“講授式”教學(xué)方式，利用多媒體，通過(guò)可視的、啟發(fā)提問(wèn)的方式分析電路的工作原理。同時(shí)每個(gè)小組要將估算的工作時(shí)間記錄下來(lái)，準備實(shí)施工作計劃。
實(shí)施階段：教師首先采用“角色分配法”對小組每個(gè)成員賦予不同的角色：安全員、任務(wù)監督者、時(shí)間控制者、音量控制者、材料準備者等。然后小組成員按照安裝步驟現場(chǎng)安裝配電盤(pán)，同時(shí)每位成員要認真完成自己的角色扮演。
檢查階段：學(xué)生仍以“小組形式”進(jìn)行自我檢查，包括通電前的安全檢查和通電試車(chē)，若出現故障小組自行排故。根據學(xué)生的完成情況，也可以采用“互查”的方式，這樣可以更加促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。
對實(shí)施和檢查過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方法要求學(xué)生在工作頁(yè)中記錄。
評價(jià)反思階段：工作任務(wù)結束時(shí)各小組總結評價(jià)，要反思整個(gè)學(xué)習流程，要評價(jià)自己及小組成員每個(gè)人在工作中的優(yōu)缺點(diǎn)。為了培養學(xué)生自我評價(jià)能力、互評能力及反思能力采用了“伙伴訪(fǎng)談”、“打點(diǎn)民意調查”的方法。在此階段教師根據每組的結果進(jìn)行成績(jì)評定。
三、結束語(yǔ)
在進(jìn)行具體課堂教學(xué)設計時(shí)，教師應根據教學(xué)要求，以多種多樣的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞和行動(dòng)能力的培養，應更多地扮演學(xué)習咨詢(xún)者和管理者的角色，要讓學(xué)生有更多的自我成長(cháng)空間。學(xué)生在行為導向式課堂教學(xué)模式中，要逐漸學(xué)習對自己行為負責的能力、獨立解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力、表達的能力、知識的分析整合能力等，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
參考文獻：
［1］ Ulrike Erfmann，Thomas Hug.學(xué)習領(lǐng)域課程下行動(dòng)導向教學(xué)培訓資料.

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