德國職業(yè)教育中的行動(dòng)導向學(xué)習工作任務(wù)

　　摘要：職業(yè)教育中的行動(dòng)導向學(xué)習工作任務(wù)不僅可激發(fā)學(xué)習者的積極性，提高教育質(zhì)量，特別對教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了挑戰，學(xué)習者同樣也像專(zhuān)家那樣通過(guò)新問(wèn)題對自己提出挑戰。當然，為職業(yè)教育開(kāi)發(fā)出合適的學(xué)習工作任務(wù)并執行是非常重要的。

　　關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育；行動(dòng)導向；學(xué)習工作任務(wù)
　　
　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展，德國對職業(yè)教育還在不斷地進(jìn)行新的探索。1999年4月，聯(lián)合國教科文組織召開(kāi)的第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì )指出：21世紀“對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發(fā)展”。德國的職業(yè)教育是舉世聞名的，但并不是一成不變的。德國職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，強調的是職業(yè)實(shí)踐，強調學(xué)生通過(guò)典型的職業(yè)活動(dòng)獲得技能、經(jīng)驗和知識。行動(dòng)導向的學(xué)習工作任務(wù)使得學(xué)習者在具體的工作過(guò)程中得到提高。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)習工作任務(wù)是關(guān)鍵。

　　行動(dòng)導向的學(xué)習工作任務(wù)
　　有了“行動(dòng)導向學(xué)習工作任務(wù)”這一思想，應該支持完成同一工作任務(wù)的教師，實(shí)施與工作過(guò)程相關(guān)的職業(yè)教育。
　　行動(dòng)導向德國職教界的許多大學(xué)教授、研究人員和職業(yè)學(xué)校教師對Handlung一詞進(jìn)行了分析。根據Handlung的動(dòng)詞原形handeln的第一涵義“行動(dòng)”來(lái)看，它表達了“做”，而且是一種“互動(dòng)”地“做”。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所比較研究部原負責人勞爾—恩斯特（Lauer-Ernst）女士提出了“行動(dòng)即學(xué)習原則”（Handeln als Lernprinzip）。鑒于職業(yè)教育教學(xué)的定向性、應用性與整體性，中外專(zhuān)家的詮釋表明，職業(yè)教育教學(xué)是一種“有目標的活動(dòng)”，亦即“行動(dòng)”。 行動(dòng)導向的特征表明，學(xué)習者并不只是簡(jiǎn)單地處理任務(wù)，而是有足夠的活動(dòng)空間，就如在處理一項具體的任務(wù)需要研究、斟酌、攝取知識并具有解決問(wèn)題的備用方案。
　　學(xué)習工作任務(wù)現代教育觀(guān)和人才觀(guān)是以培養能力為中心的，所解決的是“高分低能”、“重知輕能”的問(wèn)題，把知識的提高與能力和素質(zhì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把知識轉化為能力和素質(zhì)。這就要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，用職業(yè)行動(dòng)體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”。學(xué)習工作任務(wù)的特征表明，把學(xué)習和工作結合在一起，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)要進(jìn)行合作教育。學(xué)習工作任務(wù)是現代職業(yè)教育的核心，特別是取決于學(xué)習和工作之間的相互作用，為職業(yè)教育選擇合適的工作任務(wù)，在獲得高技能的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習者的職業(yè)發(fā)展。
　　行動(dòng)導向學(xué)習工作任務(wù)的特征行動(dòng)導向的學(xué)習工作任務(wù)的基本特征是：促進(jìn)學(xué)習者解決問(wèn)題及在處理問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現新問(wèn)題并有所創(chuàng )新。學(xué)習者能與其他學(xué)習者合作，協(xié)商他們的行動(dòng)方式。在這一過(guò)程中，教師首先要幫助學(xué)習者，起到引導的作用，他們的“引導”就是對學(xué)習工作任務(wù)的描述。
　　行動(dòng)導向學(xué)習工作任務(wù)的意義學(xué)習工作任務(wù)與企業(yè)工作過(guò)程相互聯(lián)系，有助于實(shí)現行動(dòng)導向職業(yè)教育的目標。行動(dòng)導向學(xué)習工作任務(wù)只有在具有一定意義的學(xué)習場(chǎng)所才能實(shí)現。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的培訓內容一定要彼此滲透，建立教育與工作領(lǐng)域之間的關(guān)系，結合職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的培訓內容。這有助于企業(yè)創(chuàng )新，也能提高學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)力。

　　開(kāi)發(fā)行動(dòng)導向的學(xué)習工作任務(wù)
　　行動(dòng)導向的學(xué)習工作任務(wù)的主要特征是企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)學(xué)習場(chǎng)所之間的學(xué)習與工作緊密結合。開(kāi)發(fā)這些任務(wù)時(shí)不能采用傳統的培養計劃，而是要結合相關(guān)的知識和能力。
　　鑒定企業(yè)工作任務(wù)行動(dòng)導向工作任務(wù)中提出的問(wèn)題不僅是典型的，也是異常的、出乎意料的。因此，研究這些問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是要形成教學(xué)工作過(guò)程或者工作任務(wù)，這些任務(wù)可在企業(yè)培訓中表示出來(lái)。為了實(shí)現這一目標，企業(yè)應該有所選擇：我們對哪種專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)感興趣（典型的還是異常的）？我們將尋找哪種專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)？這些都必須充分考慮。
　　審查企業(yè)工作任務(wù)當企業(yè)工作任務(wù)已確定，那么下一個(gè)步驟就是要確定哪種任務(wù)適合進(jìn)行職業(yè)教育，哪種任務(wù)能夠為學(xué)習任務(wù)做準備，選擇了工作任務(wù)，還要為學(xué)習者提供哪些機會(huì )，哪些培訓內容會(huì )讓他們滿(mǎn)意。企業(yè)工作任務(wù)的培訓資格由教師共同審查。
　　選擇適合職業(yè)教育的企業(yè)工作任務(wù)在職業(yè)培訓中，教育和學(xué)習形式的范圍包括從突出的項目式培訓到一般的課程形式。行動(dòng)導向學(xué)習工作任務(wù)應該為提高項目式學(xué)習興趣做貢獻。選擇工作任務(wù)的主要問(wèn)題是：介紹學(xué)習工作任務(wù)有哪些內容，達到哪些學(xué)習目標，擁有哪些學(xué)習機會(huì )，哪種企業(yè)的工作任務(wù)要為學(xué)習工作任務(wù)做準備。
　　組織學(xué)習工作任務(wù)組織這樣的項目問(wèn)題有很多意義，因為對一定的企業(yè)工作任務(wù)作出選擇，更依賴(lài)于一個(gè)職業(yè)學(xué)校的班級。它可以由一個(gè)企業(yè)的學(xué)習者組成，也可以由多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習者組成，還可選擇其他的形式。一個(gè)完整的班級對具體的學(xué)習工作任務(wù)是預先規定的，或是班中多個(gè)小組完成不同的學(xué)習工作任務(wù)。
　　準備學(xué)習工作任務(wù)在選擇好合適的學(xué)習工作任務(wù)之后，教師為下面的工作任務(wù)做準備。目的是提供這些工作任務(wù)的前提條件并取得他們能夠處理完成的工作任務(wù)，還要處理企業(yè)和學(xué)校之間的聯(lián)系。為學(xué)習工作任務(wù)作準備時(shí)提出問(wèn)題，要與適合教育的檢測評論相統一。
　　分析提出的問(wèn)題結合準備好的工作任務(wù)來(lái)分析學(xué)習者提出的問(wèn)題。行動(dòng)導向的學(xué)習工作任務(wù)必須到實(shí)踐中去，針對獨立學(xué)習過(guò)程的更多信息，學(xué)習者可能很難準確地表達出自己的想法或問(wèn)題，那么，在大多數情況下要長(cháng)時(shí)間處理一些具體的學(xué)習工作任務(wù)，需要有書(shū)面分析。這不僅為學(xué)習者提供了處理問(wèn)題的重要前提，而且也給教師帶來(lái)便利。

　　執行行動(dòng)導向學(xué)習工作任務(wù)
　　開(kāi)發(fā)行動(dòng)導向學(xué)習工作任務(wù)意味著(zhù)要討論問(wèn)題、收集信息、評價(jià)并作出計劃、檢測工作過(guò)程，并用文獻資料來(lái)證明。而執行行動(dòng)導向學(xué)習工作任務(wù)基本上是學(xué)習者所要做的事情。教師不是對所有工作過(guò)程都要作示范，而是起行業(yè)鑒定人、主持人和顧問(wèn)的作用。他們不僅要檢測學(xué)習者的工作及學(xué)習過(guò)程，還要作出評價(jià)，也必須要有一些反饋。在處理工作任務(wù)時(shí)，要給學(xué)習者足夠的獨立行動(dòng)空間，以便他們能積累一些經(jīng)驗。
　　討論提出的問(wèn)題這種討論是由教師團隊和學(xué)習者共同執行的，有助于確定急需的能力及知識、資源和信息。在討論所提出的問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)習者弄清，不是所有的人都能處理一切任務(wù)，而是要對學(xué)習工作任務(wù)進(jìn)行細分并建立工作小組。重要的是，學(xué)習者要理解小組工作的意義及各自感興趣的工作任務(wù)。不同工作小組之間實(shí)現多種解決方案，以便在評價(jià)階段可作比較。
　　確定評價(jià)標準因為要考慮學(xué)習工作場(chǎng)所的實(shí)際情況，評價(jià)標準要分開(kāi)來(lái)提供。在許多情況下要征求學(xué)習者的進(jìn)一步需求。如果確定了一項任務(wù)的評價(jià)標準，那么學(xué)習者就會(huì )以這一標準為依據處理問(wèn)題，制定出來(lái)的標準能在后面的學(xué)習工作任務(wù)中靈活改變。
　　證明學(xué)習工作任務(wù)執行行動(dòng)導向學(xué)習工作任務(wù)要求學(xué)習者不斷地作出計劃，對協(xié)商決定的行動(dòng)方式、工作步驟及中期效果進(jìn)行檢查并用文獻資料說(shuō)明，取得反饋意見(jiàn)。要有規律地進(jìn)行評價(jià)，最后的結論自然對下一個(gè)工作過(guò)程有影響。因此，必須進(jìn)一步反饋信息。開(kāi)始不必完善地擬定好資料，在許多情況下，簡(jiǎn)短的筆記或者注釋就夠用了。
　　行動(dòng)導向不是一種教學(xué)理論，也不是具體的教學(xué)方法。在職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)導向學(xué)習可以被理解成一種新的教育范式。為培養學(xué)生具備滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)所需要的職業(yè)能力，就要把新技術(shù)、新生產(chǎn)方案和專(zhuān)業(yè)化工作的新內容及其新的組織形式作為設計職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的依據，并采用以學(xué)生為主導的教學(xué)組織形式。在此，職業(yè)教育中的行動(dòng)導向工作任務(wù)就顯示出重要性了。
 

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