高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導向學(xué)習法

摘要：探討問(wèn)題導向學(xué)習法在化學(xué)教學(xué)中的應用方法、效果，分析存在的問(wèn)題，并提出應從精心設置問(wèn)題、精心準備資料、精心引導學(xué)生、精心反思教學(xué)等方面不斷改進(jìn)，促進(jìn)問(wèn)題導向學(xué)習教學(xué)模式的不斷完善。  
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題導向學(xué)習；化學(xué)教學(xué)；思考      
        問(wèn)題導向學(xué)習即PBL--基于問(wèn)題式學(xué)習，是一種以問(wèn)題為驅動(dòng)力和以培養學(xué)習者問(wèn)題意識、批判性的思維技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力為主要目標的學(xué)習。我國的《基礎教育課程改革綱要》指出:"改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力"�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》(實(shí)驗)提出化學(xué)教學(xué)應"從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會(huì )生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識和決策能力。"要求學(xué)生"具有較強的問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和提出有探究?jì)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神"。問(wèn)題導向學(xué)習法是貫徹新課改理念,達到上述新課改目標重要的和基本的教學(xué)方法。為探索適應新課改要求的新的教學(xué)方式,把問(wèn)題導向學(xué)習法運用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中,并對實(shí)踐的過(guò)程給予評價(jià)，對實(shí)施過(guò)程中的存在問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考提出對策。  
        1、問(wèn)題導向學(xué)習法的實(shí)踐  
        PBL的教學(xué)理念認為"問(wèn)題既是學(xué)習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段"，開(kāi)展PBL教學(xué)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，教師扮演輔助的角色，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的興趣，引導學(xué)生在課本中尋找解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生在探究中深入掌握知識，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。  
        將問(wèn)題導向學(xué)習法運用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中,其教學(xué)步驟是：第一、鉆研教材設計問(wèn)題；第二、指導學(xué)生查閱資料選擇知識依據；第三、啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。如在鈉的過(guò)氧化物性質(zhì)的教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)掌握了過(guò)氧化鈉與水反應生成氫氧化鈉和氧氣后，設計了如下問(wèn)題：在過(guò)氧化鈉與水反應后的溶液中滴加酚酞，會(huì )觀(guān)察到什么現象？要求同學(xué)們自己查閱課本及有關(guān)過(guò)氧化物性質(zhì)資料和通過(guò)實(shí)驗來(lái)尋找答案。學(xué)生根據掌握的知識回答是"變紅"。然后讓學(xué)生用實(shí)驗來(lái)驗證，其結果是：變紅后退色。這是為什么呢？組織學(xué)生分組討論，提出了以下可能的原因：1、過(guò)氧化鈉具有強氧化性，生成物中氧氣、過(guò)氧化氫（可能產(chǎn)物）等也具有強氧化性，可能是氧化漂泊了紅色物質(zhì)；2、所加水的量較少，紅色退去可能是生成的氫氧化鈉溶液濃度較大的影響；3、反應后試管很熱，可能是溶液溫度較高使紅色退去。真正的原因到底是什么呢？引導學(xué)生通過(guò)控制實(shí)驗條件的方法來(lái)探究反應的原理。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，設計了如下幾個(gè)實(shí)驗：1、用定量的方法探究方案中是否有H2O2，方法是稱(chēng)取2.6gNa2O2固體，使之與足量的水反應，測量產(chǎn)生O2的體積，并與理論值比較。2、在反應液中加水稀釋看溶液是否變紅。3、在冷卻后的反應液中加酚酞試液，看是否變紅。通過(guò)設計這樣的問(wèn)題讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，讓學(xué)生在自主學(xué)習、分析、驗證的過(guò)程中培養自學(xué)的能力，提高解決問(wèn)題的能力，深入掌握知識。  
        采用問(wèn)題導向學(xué)習法教學(xué)的過(guò)程中對學(xué)生在課堂上仍未理解的問(wèn)題,留給學(xué)生課后探討解決,并給予相關(guān)的提示和指導。         2、問(wèn)題導向學(xué)習法教學(xué)效果評價(jià)  
        為了解問(wèn)題導向學(xué)習法的教學(xué)效果，我自行設計了問(wèn)卷，以無(wú)記名的方式調查學(xué)生對PBL教學(xué)的評價(jià)。 
        3、問(wèn)題導向學(xué)習法應用的思考  
        PBL強調把學(xué)習置于復雜、有意義、相對真實(shí)的問(wèn)題情境中,讓學(xué)習者在探究和合作的過(guò)程中嘗試解決真實(shí)性問(wèn)題,以問(wèn)題為核心,并學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識。它旨在使學(xué)習者建構起廣博而靈活的知識基礎,發(fā)展有效的理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)重視學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習能力的培養。但在問(wèn)題導向學(xué)習法實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現個(gè)別學(xué)生不適應問(wèn)題導向學(xué)習法、主動(dòng)學(xué)習技巧缺乏的學(xué)生流失在外、查閱學(xué)習資料的方法和途徑欠缺、加之高中學(xué)生面臨升學(xué)的巨大壓力，不愿意花過(guò)多的時(shí)間對問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，認為PBL麻煩的學(xué)生占到被調查者的95.52%，認為PBL耗費時(shí)間的學(xué)生占到被調查者的92.54%，這些因素都影響了問(wèn)題導向學(xué)習法的實(shí)施。為了盡量減少不良因素的影響,擴展問(wèn)題導向學(xué)習法的良好作用，作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導者、學(xué)習者和合作者的教師應當從以下幾個(gè)方面做出努力: 
        （1）精心設置問(wèn)題  
        問(wèn)題是問(wèn)題導向學(xué)習法的核心，高質(zhì)量的化學(xué)問(wèn)題應該緊扣教學(xué)目標、適應學(xué)生的知識水平、認知結構、貼近實(shí)際生活、具有開(kāi)放性和彈性、答案要明確、注重學(xué)生的情感體驗，能夠讓全體學(xué)生都能通過(guò)對問(wèn)題的探究有所體會(huì )、有所提高。因此，教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學(xué)生知識水平的基礎上設置問(wèn)題。  
        （2）精心準備資料  
        問(wèn)題導向學(xué)習法設置的問(wèn)題必須源于教材又高于教材，文獻資料是解決問(wèn)題不可或缺的學(xué)習工具，然而，高中學(xué)生迫于時(shí)間的壓力，不可能查閱過(guò)多的資料；而普通高中學(xué)校能提供給學(xué)生查閱各科課程的文獻資料、查閱工具如電腦等都十分有限，因此，教師應該為學(xué)生精心準備一些有用的資料，提供給學(xué)生查閱，以起到事半功倍的效果。  
        （3）精心引導學(xué)生  
        在問(wèn)題導向學(xué)習法中學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者。教師應該從學(xué)習的方法、解決問(wèn)題的思路、情感的體驗等方面加以引導。在引導的過(guò)程中尤其要關(guān)注主動(dòng)學(xué)習技巧缺乏和知識基礎比較差的學(xué)生，以避免他們在問(wèn)題導向學(xué)習法中流失。  
        （4）精心反思教學(xué)  
        問(wèn)題導向學(xué)習法是比較新穎的教學(xué)方法，在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì )存在許多的問(wèn)題和困惑，只有通過(guò)反思才能分析教學(xué)成功的因素、教學(xué)失敗的原因，才能不斷總結經(jīng)驗，促使問(wèn)題導向學(xué)習法的應用不斷成熟。對問(wèn)題導向學(xué)習法的反思可以從學(xué)生的接受度、學(xué)生的參與面、問(wèn)題解決的情況、知識的掌握情況等方面進(jìn)行。

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