高校思政課網(wǎng)絡(luò )空間“問(wèn)題導向”教學(xué)實(shí)踐與探索

摘　要：網(wǎng)絡(luò )空間“問(wèn)題導向”教學(xué)，將“問(wèn)題導向”教學(xué)應用于網(wǎng)絡(luò )空間教學(xué)，以問(wèn)題為導向，以學(xué)生為中心，以小組討論為組織形式，以能力和素質(zhì)培養為根本目的，是一種全新教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò )空間“問(wèn)題導向”教學(xué)的應用，進(jìn)一步增強了思政課教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：思政課　網(wǎng)絡(luò )空間問(wèn)題導向教學(xué)　實(shí)踐與探索
        高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）如何落實(shí)中央16號文件“聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì )主義現代化建設的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識與思想教育結合起來(lái)，把系統教學(xué)與專(zhuān)題教育結合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”的要求，落實(shí)提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的教育使命，始終是廣大思政課教師的不懈追求。近年來(lái)，我們在思政課教學(xué)中積極探索網(wǎng)絡(luò )空間“問(wèn)題導向”教學(xué)，取得了一定的成效。
        一、網(wǎng)絡(luò )空間“問(wèn)題導向”教學(xué)的科學(xué)內涵
        長(cháng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國高校中率先為全校師生配發(fā)了基于云計算技術(shù)的“世界大學(xué)城——職教新干線(xiàn)”互聯(lián)網(wǎng)賬號，每人注冊了一個(gè)真實(shí)姓名、真實(shí)照片的真名實(shí)姓的網(wǎng)絡(luò )空間，全面推行網(wǎng)絡(luò )空間教育教學(xué)改革。作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的思政課，積極投入到了這場(chǎng)改革，并成功地將“問(wèn)題導向”法融入其中，探索思政課網(wǎng)絡(luò )空間“問(wèn)題導向”教學(xué)。
        “世界大學(xué)城——職教新干線(xiàn)”是國家教育部、科技部共同組織建設，以網(wǎng)絡(luò )交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )辦公、商務(wù)管理、新聞媒體、個(gè)性化數字圖書(shū)館等功能的大學(xué)社區平臺，是一個(gè)免費的教育平臺、學(xué)習平臺、工作平臺、創(chuàng )新平臺、休閑娛樂(lè )平臺。每一個(gè)空間居民都可以在空間里收集學(xué)習資料、組織教育遠程協(xié)作、上傳課程資源、組織課堂教學(xué)、發(fā)表評論等。
        世界大學(xué)城的空間教學(xué)平臺，具有多媒體綜合操作的功能，有多媒體數據庫系統的技術(shù)支撐。通過(guò)這個(gè)平臺，可以實(shí)現教學(xué)資源庫、教學(xué)問(wèn)題庫等教學(xué)體系構成要素的有機構建，形成一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)操作系統，既可以有效地組織班級課堂教學(xué)，也可實(shí)現課后師生交流、作業(yè)批改、個(gè)別輔導等活動(dòng)。教學(xué)平臺里的空間電子表格課件，圖文并茂，聲像結合，動(dòng)靜相宜，特別是“嵌入式課件”，可以將最權威、最時(shí)效的視頻資源運用到教學(xué)當中來(lái)，使教學(xué)更加具有濃厚的情感性和強烈的吸引力。
        “問(wèn)題導向”教學(xué)（Problem-Based-Learning, PBL），也可譯為“以問(wèn)題為基礎的學(xué)習”，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng )，是基于現實(shí)問(wèn)題的解決為核心、以學(xué)生為中心、教師為引導的小組討論及自學(xué)的一種教學(xué)模式�！皢�(wèn)題導向”教學(xué)，強調以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為中心，采取“提出問(wèn)題、收集資料、小組討論論證問(wèn)題、教師總結”的教學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及獨立思考和邏輯思維的能力，以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和參與性，使學(xué)生學(xué)有所得。目前，“問(wèn)題導向”教學(xué)被國內外高校廣泛應用于醫學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、法律等領(lǐng)域里的教學(xué)。
        二、網(wǎng)絡(luò )空間“問(wèn)題導向”教學(xué)緊緊抓住了思政課的實(shí)際
        理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義的一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)，也是高校思政課教學(xué)應遵守的基本原則。網(wǎng)絡(luò )空間“問(wèn)題導向”教學(xué)緊緊抓住了思政課教學(xué)內容的實(shí)際，抓住了學(xué)生的思想實(shí)際，抓住了網(wǎng)絡(luò )給大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)的機遇和挑戰的實(shí)際。
        高校思政課的首要任務(wù)是聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，解決他們的思想困惑。當前大學(xué)生最大的思想實(shí)際是對堅持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導和走中國特色社會(huì )主義道路高度認同；但是，由于當前復雜的國際國內環(huán)境的影響及大學(xué)生自身的某些特點(diǎn)，在思想深處還存在許多矛盾和困惑。針對大學(xué)生的思想實(shí)際，教育部對思政課教學(xué)作出了明確部署，當前最重要的是向青年學(xué)生講清“三個(gè)必然”、“四個(gè)重要是非界限”、“六個(gè)為什么”等重大問(wèn)題。
        網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)成為重要的思想輿論和意識形態(tài)斗爭的新領(lǐng)域，成為思想政治教育的一個(gè)新的重要陣地。大學(xué)生是受到網(wǎng)絡(luò )的影響最普遍的群體之一，也是各種意識形態(tài)重點(diǎn)爭奪的對象。網(wǎng)絡(luò )極大地開(kāi)闊了大學(xué)生的視野，給大學(xué)生的學(xué)習、生活帶來(lái)了巨大的便利和樂(lè )趣；與此同時(shí)，隱藏在網(wǎng)絡(luò )中的某些不良因素也給當代大學(xué)生的思想觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念、行為方式等帶來(lái)了極大的影響和沖擊，給高校思政課教學(xué)帶來(lái)了新的機遇與挑戰。加大網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間建設力度，實(shí)施網(wǎng)絡(luò )空間“問(wèn)題導向”教學(xué)，不僅實(shí)現了教學(xué)上空間的目標，還較好地實(shí)現了管理上空間、思想政治教育上空間的目標，使網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間成為正確政治導向的網(wǎng)站。 
        三、網(wǎng)絡(luò )空間“問(wèn)題導向”教學(xué)的實(shí)施
        實(shí)施網(wǎng)絡(luò )空間“問(wèn)題導向”教學(xué)的基本框架是按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的邏輯構建教學(xué)體系，確定教學(xué)內容，組織課堂教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)評價(jià)。這種教學(xué)模式的技術(shù)支持系統是多媒體數據庫系統，由教學(xué)問(wèn)題鏈庫、教學(xué)資源鏈庫、教學(xué)信息鏈庫三部分構成。
        1、目標驅動(dòng)、解構問(wèn)題，以問(wèn)題為中心構建教學(xué)內容框架。
        “學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睒嫿ā皢�(wèn)題導向”教學(xué)體系的基礎性工作是構建教學(xué)問(wèn)題鏈庫。構建教學(xué)問(wèn)題鏈庫的基本原則是“目標驅動(dòng)、解構問(wèn)題”，即從人才培養目標出發(fā)，將教學(xué)內容劃分為若干模塊，以教學(xué)模塊為單元，以學(xué)生提出的問(wèn)題為中心，精心設置服務(wù)于教材中心內容的問(wèn)題，構建教學(xué)內容框架。在問(wèn)題內容的選擇上，要堅持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現實(shí)”的“三貼近”原則，要具有針對性、重點(diǎn)突出性、難點(diǎn)深入性；要善于以調查研究的結論為切入點(diǎn)，在教材體系的框架下去選擇當前社會(huì )發(fā)展中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，把教材與學(xué)生成長(cháng)、發(fā)展、成才相結合，讓學(xué)生感受到課程對自身成長(cháng)發(fā)展的意義及作用。在問(wèn)題有序化上，要根據教學(xué)目標和要求，對教材所提出的問(wèn)題、教師設計的問(wèn)題和學(xué)生的思想認識問(wèn)題等三大問(wèn)題來(lái)源進(jìn)行分析、梳理和歸納，通過(guò)問(wèn)題層次細化、題型分析和邏輯關(guān)聯(lián)，建立問(wèn)題邏輯體系。要圍繞解決問(wèn)題這個(gè)中心，將與問(wèn)題密切相關(guān)的概念、原理、方法、事件等集合起來(lái)，構建概念庫、原理庫、方法庫、事件庫、視頻庫等教學(xué)資源鏈庫，共同構建完整的教學(xué)內容框架。       以思政《基礎》課為例，圍繞培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”公民目標，將教學(xué)內容相應地歸納為四大模塊，每一模塊有明確的目標、著(zhù)重解決的問(wèn)題，構建問(wèn)題資源庫鏈。模塊一，“怎樣適應大學(xué)生活”，包括緒論“珍惜大學(xué)生活，開(kāi)拓新的境界”、第三章第三節“科學(xué)對待人生環(huán)境”。主要針對新生入學(xué)伊始，由于人際關(guān)系、生活環(huán)境及學(xué)習方法的變化而引起的各種心理適應問(wèn)題，幫助新生明確學(xué)習目標，及時(shí)調整自己，適應大學(xué)新生活；建立和諧的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系；引導新生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，掌握學(xué)習方法，為能夠全面掌握專(zhuān)業(yè)技能奠定思想基礎和心理基礎，做一個(gè)“有文化”的專(zhuān)業(yè)人才。模塊二，“怎樣培養崇高的思想政治素質(zhì)”，包括緒論第三節“學(xué)習和實(shí)踐社會(huì )主義核心價(jià)值體系”、第一章“追求遠大理想，堅定崇高信念”、第二章“繼承愛(ài)國傳統，弘揚民族精神”和第三章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng )造人生價(jià)值”。主要針對學(xué)生存在重學(xué)業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展輕思想政治素質(zhì)提高、缺乏艱苦奮斗精神等思想實(shí)際，幫助學(xué)生明確個(gè)人與集體、民族、國家的關(guān)系，引導學(xué)生追求遠大理想，堅定崇高信念；放眼未來(lái)，立足現實(shí)，充分把握住當前的學(xué)習機會(huì )全面提升自身素質(zhì)，為將來(lái)實(shí)現人生價(jià)值夯實(shí)基礎，做一個(gè)“有理想”的人。模塊三，“怎樣培養高尚的道德情操”，包括第四章“錘煉道德品質(zhì)”、第五章“遵守社會(huì )公德，維護公共秩序”和第六章“培育職業(yè)精神，樹(shù)立家庭美德”。主要針對當前社會(huì )中一些負面現象給大學(xué)生帶來(lái)的思想困惑，引導學(xué)生明辨是非，加強道德修養，從小事做起，從身邊做起，自覺(jué)遵守社會(huì )公德，努力培養職業(yè)道德，勇于踐行家庭美德，做一個(gè)“有道德”的人才。模塊四，“怎樣做一個(gè)遵紀守法的合格公民”，包括第五章第三節“公共生活中的法律規范”、第六章第一節“職業(yè)活動(dòng)中的法律”、第七章“增強法律意識，培育法治精神”和第八章“了解法律制度，自覺(jué)遵守法律”。主要針對學(xué)生法律意識不強、法律知識欠缺的現狀，幫助學(xué)生增強法律意識，掌握法律基本知識，做到知法、懂法、守法、護法，成長(cháng)為一個(gè)“有紀律、有法律”素養的人才。
        2、問(wèn)題導向、重構學(xué)習，以分析和解決問(wèn)題為核心組織課堂教學(xué)。
        問(wèn)題驅動(dòng)、重構學(xué)習，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為核心組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中真正懂得只有在正確的人生觀(guān)指導下才會(huì )有正確的認識和抉擇；讓學(xué)生理解思政課與專(zhuān)業(yè)知識課的有機聯(lián)系，與自己人生成長(cháng)、成材的關(guān)系。
        要緊緊圍繞以問(wèn)題為中心的教學(xué)內容，以解決問(wèn)題、解疑釋惑為目標，悉心組織網(wǎng)絡(luò )空間課堂教學(xué)，引導學(xué)生運用概念庫、原理庫、方法庫、事件庫、視頻庫等教學(xué)資源鏈庫的概念、原理等來(lái)解答這些問(wèn)題和難點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導，以學(xué)習群組為組織形式開(kāi)展課堂討論和課后交流，應用宏觀(guān)分析、微觀(guān)分析、因果分析、特性分析、規律分析、縱橫分析、結構分析、歸類(lèi)分析、列表分析、時(shí)空分析多方面、全方位分析課堂教學(xué)問(wèn)題。
        3、能力為本、重視參與，構建知行合一的考核評價(jià)體系。
        課程考核是引導學(xué)生的學(xué)習方向和檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節，其核心職能是引導學(xué)生的學(xué)習方向�？己藢τ诮虒W(xué)活動(dòng)的主體具有很強的導向作用，是教與學(xué)的指揮棒并最終對人才培養的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課程考核是否科學(xué)在很大程度上決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的成敗以及教學(xué)效果。思政課不僅僅是傳授知識，更是塑造人格、鍛造靈魂的課程。因此，思政課考核不僅僅在于考核學(xué)生掌握知識的狀況，更主要的是考核學(xué)生運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和知行合一的情況。
        在網(wǎng)絡(luò )“問(wèn)題導向”教學(xué)考核中，我們從五個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了全面考核：期末考核40%，課堂參與10%，學(xué)習討論10%，作業(yè)10%，考勤20%，日常表現10%。期末考核、課堂參與、學(xué)習討論和作業(yè)四項內容都是在網(wǎng)絡(luò )空間里進(jìn)行。為突出學(xué)生運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力方面的考核，我們設置了課堂參與、學(xué)習討論和作業(yè)三個(gè)方面的內容，特別注重學(xué)生的參與和師生的互動(dòng)。為突出對學(xué)生的知行合一考核，我們把思政課成績(jì)與學(xué)生日常表現結合起來(lái)，由輔導員依據每個(gè)學(xué)生思想、學(xué)習、遵紀守法等方面的綜合素質(zhì)評價(jià)進(jìn)行評分，對參加青年志愿者活動(dòng)、積極參加業(yè)余黨校學(xué)習、入黨入團等給予鼓勵加分。
參考文獻
1、李樹(shù)香 問(wèn)題導向教學(xué)法與傳統教學(xué)法的比較研究[J].中國高等醫學(xué)教育，2008，(3)。
2、王小麗 思想政治理論教學(xué)法新探——PBL在思想政治理論課教學(xué)中的應用[J].湖北社會(huì )科學(xué)，2011，(3)。
3、楊大光 PBL教學(xué)法在高校思想政治課教學(xué)改革中的實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)教育，2010，(32)。
4、教育部社政司《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》學(xué)習輔導百問(wèn)[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2005。

【高校思政課網(wǎng)絡(luò )空間“問(wèn)題導向”教學(xué)實(shí)踐與探索】相關(guān)文章：

思政理論課多媒體教學(xué)的實(shí)踐11-14

淺談高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)資源利用的思考03-27

關(guān)于高職思政課程項目化教學(xué)的探索與思考02-21

關(guān)于現代后現代教育觀(guān)的和合與高校思政課教學(xué)01-16

高校思政課教師教學(xué)成就感探討論文02-15

試論高校交往教學(xué)模式的實(shí)踐探索及其功能01-15

關(guān)于思政課多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對策11-18

高職思政“基礎課”專(zhuān)題模塊教學(xué)模式的構建12-03

關(guān)于高校特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索01-15