高校思政課教師教學(xué)成就感探討論文
摘要:高校思政課教師在教學(xué)中的成就感影響到教學(xué)的效果，進(jìn)而影響到大學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養。通過(guò)對豫西南高校的思政課教師教學(xué)成就感進(jìn)行了問(wèn)卷調查，發(fā)現教師們普遍缺乏成就感，一些教師甚至出現了不同程度的職業(yè)焦慮和職業(yè)倦怠等不容忽視的問(wèn)題。提升高校思政課教師教學(xué)成就感，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，在加大重視程度、改變教學(xué)觀(guān)念等方面實(shí)施全方位、多渠道的有效措施。
關(guān)鍵詞:思政課教師;教學(xué)成就感;調查分析;職業(yè)焦慮
以豫西南高校的思想政治理論課教師調查為基點(diǎn)，從關(guān)注和關(guān)心思政課教師的角度，調查思政課教師的教學(xué)成就感。本研究涉及師范院校、理工院校和醫藥院校三類(lèi)具有代表性高校的思想政治理論課教師為調查對象，自行編制了《思政課教師教學(xué)成就感問(wèn)卷》，該問(wèn)卷設計有30個(gè)題目，包含3個(gè)一級因子，(教師課堂教學(xué)的體驗，教師職業(yè)發(fā)展的體驗，教師的自我效能感)，問(wèn)卷在操作的過(guò)程中采用匿名操作技術(shù)［1］。發(fā)放問(wèn)卷80份，有效回收76份，有效率95%。
一、思政課教師教學(xué)成就感現狀及問(wèn)題
(一)思政課教師在教學(xué)中普遍缺乏成就感
調查結果數據顯示，思政課教師總體測評平均分較低，最低分也較低，思政課教師在教學(xué)中普遍缺乏成就感，對自我能否完成教學(xué)順利完成教學(xué)任務(wù)的推測和判斷也較低。從三項一級因子的得分中可以看出，教師對自我效能感測評的平均得分最低，接近比較不同意的分值，說(shuō)明教師對自我認可度低，對教學(xué)工作信心度不夠，對教師職業(yè)發(fā)展的得分為28．3分，接近同意的分值，說(shuō)明教師雖然對目前的教學(xué)缺乏成就感，但是對思政課教師職業(yè)發(fā)展前景有一定的信心和好的期待。
(二)學(xué)生的表現影響教師的教學(xué)成就感
通過(guò)數據分析得出，學(xué)生在課堂上的表現，學(xué)生對思政課的重視度，及學(xué)生與教師的互動(dòng)對教學(xué)成就感的影響三項得分中教師的分值較低。在網(wǎng)絡(luò )化、信息化的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道和信息的數量是多維的，教師對教學(xué)內容和學(xué)生的可控性難度加大。另外，一些學(xué)生表現出對專(zhuān)業(yè)課更高的重視度，學(xué)生對社會(huì )現象的漠視，如“小悅悅事件”等，學(xué)生的這些表現都會(huì )導致思政課教師在課堂上教學(xué)成就感和教學(xué)滿(mǎn)足感偏低，體驗不到該課程所帶來(lái)的成就感和幸福愉悅感。
(三)思政課教師存在不同程度的職業(yè)焦慮和職業(yè)倦怠
在教師職業(yè)發(fā)展體驗維度，其中對個(gè)人的職業(yè)發(fā)展前景和職稱(chēng)評定方面的得分最低。思政課教學(xué)的目前存在著(zhù)高校對思政課教師的高要求與現實(shí)環(huán)境滿(mǎn)足缺位的矛盾。全球化背景下，多種思潮沖擊和影響，“90后”大學(xué)生的思想觀(guān)念、外部環(huán)境都發(fā)生急劇的變化，在就業(yè)形勢嚴峻的當下，相當一部分大學(xué)生存在急功近利的功利主義思想，一些教師對自身的職業(yè)前景和職業(yè)預期缺乏應有的信心，對個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規劃方面缺乏應有的積極性和合理性，對職業(yè)產(chǎn)生一定程度的焦慮和倦�。�2］。思政課教師大多承擔著(zhù)大量的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行理論探索和理論提升，地方高校培訓和學(xué)習的機會(huì )相對也較少，導致部分教師，特別是低學(xué)歷、低職稱(chēng)的教師理論自信還有待提升。
(四)不同類(lèi)型教師教學(xué)成就感存在顯著(zhù)差異
醫學(xué)院校教師教學(xué)成就感低于理工科院校，理工科院校低于師范院校。不同職稱(chēng)教師職業(yè)成就感存在差異。教授，副教授，講師，助教四種職稱(chēng)級別中，助教最低，通過(guò)統計數據可以看出，助教對教學(xué)內容、教學(xué)方法和學(xué)生表現方面的得分都低于其他職稱(chēng)教師。不同學(xué)歷教師職業(yè)成就感也存在差異性。
二、提升思政課教師教學(xué)成就感的對策
思政課教師教學(xué)成就感缺失關(guān)系到教師的身心健康發(fā)展，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，更關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育，關(guān)系到祖國的未來(lái)和民族的振興，改善高校思政課教師的教學(xué)現狀，提升教師教學(xué)成就感勢在必行。其一，從教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，首先，教師改變觀(guān)念，堅定信念，堅守陣地。作為一名思想政治理論課教師，自身要有堅定的理論自覺(jué)和理論自信，靜下心來(lái)，堅定信心，堅守陣地，堅信中國特色社會(huì )主義這條主線(xiàn)。要耐得住寂寞，守得住陣地，在自己的一方沃土潛心耕耘，用理論的魅力和堅定的信仰來(lái)照耀前行的路。其次，拓展平臺，提升職業(yè)素養，提高教學(xué)水平。信息高速發(fā)展的時(shí)代對思政課教師提出了更高的要求和更加艱巨的挑戰，要求教師更要從理論素養上豐富和充實(shí)自己，才能應對瞬息萬(wàn)變的信息化時(shí)代。再次，改進(jìn)方法，改變現狀，改善環(huán)境。思政課教師要改變舊觀(guān)念，改變舊方法，以改革來(lái)促發(fā)展，讓思政課教學(xué)順應時(shí)代的發(fā)展趨勢。最后，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注自身，在與學(xué)生良性互動(dòng)確立教學(xué)的雙主體地位。思政課教師可以充分利用微博、微信平臺，加強與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想特點(diǎn)，了解學(xué)生的現實(shí)訴求。
其二，從學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先，重視思政課教學(xué)，在學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)上予以重視和保證，不能讓思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式。其次，要為思政課教師搭建更多的學(xué)習和發(fā)展的平臺，思政課教師因為教學(xué)目標特殊性及知識體系更新的高要求性，導致思政課教師要不斷學(xué)習來(lái)提升自己，高校要為思政課教師創(chuàng )造更多的學(xué)習培訓和進(jìn)修機會(huì )。再次，加強思政課教師職稱(chēng)評定體系和學(xué)生教學(xué)測評體系的改革，將學(xué)生的思想道德素質(zhì)的提升，正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立作為教師職稱(chēng)評定和學(xué)生測評體系的重要指標。復次，學(xué)校加強文化建設，多開(kāi)展相應的活動(dòng)，多種形式的理論學(xué)習活動(dòng)，如理論知識競賽，理論學(xué)習和討論，講課比賽，講課錄像展示，組內互相聽(tīng)課、評課等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)思政課教師的發(fā)展。最后，關(guān)注不同類(lèi)型教師的教學(xué)成就感差異性，進(jìn)行有針對地提升教師教學(xué)成就感。如多關(guān)注女教師和助教的發(fā)展訴求和現實(shí)境遇。為低職稱(chēng)、低學(xué)歷的教師創(chuàng )造職稱(chēng)評定的機會(huì )，請一些有經(jīng)驗教師指導科研，教學(xué)等，多渠道幫助和關(guān)注不同層次教師的不同需求［3］。其三，從學(xué)生來(lái)說(shuō)，尊師重教，加強與教師的互動(dòng)和心靈的溝通。教師在教學(xué)中成就感的缺失，幸福指數的偏低，很大程度上與學(xué)生的表現有關(guān)，因此，提升教師的教學(xué)成就感，改變思想政治理論課教學(xué)的現狀，改善教學(xué)效果，學(xué)生是關(guān)鍵。首先，學(xué)生要從思想上端正態(tài)度。理想信念是一個(gè)人的精神之鈣，學(xué)生要從思想上重視思想政治教育對個(gè)人成長(cháng)成才的重要作用。其次，學(xué)生要主動(dòng)地與教師互動(dòng)和交流，在教學(xué)內容、教學(xué)方法等諸方面有好的意見(jiàn)和建議可以與教師及時(shí)的反饋溝通。再次，做到理論聯(lián)系實(shí)際，知行統一。將思政課教學(xué)中的收獲、體會(huì )和感悟，真正內化并外化為自己的行為習慣。
作者:張麗娜 單位:南陽(yáng)師范學(xué)院
參考文獻:
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