高�；旌鲜浇虒W(xué)法探討論文

　　摘要：近年來(lái)，混合式教學(xué)法在高校得到了廣泛應用，但在實(shí)施過(guò)程中出現諸多問(wèn)題，如高校教學(xué)資源信息化建設滯后、課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習割裂、教和學(xué)主體能動(dòng)性缺失等。本文對這些問(wèn)題進(jìn)行探討并提出了相應的對策。

　　關(guān)鍵詞：高等院校；混合式教學(xué)法；在線(xiàn)學(xué)習

　　當前，大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程的蓬勃興起，改變了人類(lèi)獲取知識和技術(shù)的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對傳統的高等教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專(zhuān)家學(xué)者對高校廣泛應用的混合式教學(xué)法的重新審視。

　　1混合式教學(xué)法的應用狀況

　　Garrison和Vaughan把混合式教學(xué)法(BlendedLearning)定義為面授與在線(xiàn)學(xué)習的有意融合。面授的口頭交際與在線(xiàn)書(shū)面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學(xué)習方式的優(yōu)勢相結合，成為獨特的學(xué)習體驗[1]。教育范式正在向包含更多的在線(xiàn)學(xué)習、混合式學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的方向轉移[2]�；旌鲜浇虒W(xué)法在我國高等教育領(lǐng)域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點(diǎn)探討我國高�；�于網(wǎng)絡(luò )課程平臺的混合教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出相應的對策。

　　2混合教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題

　　由于混合教學(xué)法實(shí)施的復雜性和多維性，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域其潛力的發(fā)揮依然受到種種因素的制約，出現諸多問(wèn)題，呼喚新的范式轉換。

　　2.1高校教學(xué)資源信息化建設滯后

　　教學(xué)資源協(xié)助師生開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)、為培養具有實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才提供顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持。但是不少高校教學(xué)資源信息化建設相對滯后，具體表現在以下三個(gè)方面。首先，硬件設施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設備管理維護更新跟不上，設備故障多，網(wǎng)絡(luò )傳輸性能不佳。硬件資源建設薄弱嚴重影響了師生運用技術(shù)的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統性和科學(xué)性，交互性、兼容性和實(shí)用性尚有待提高。陳堅林教授認為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源[3]。事實(shí)上各高校都存在忽略需求、重建設輕應用管理、軟件更新周期長(cháng)等問(wèn)題。最后，部分高校在網(wǎng)絡(luò )課程建設上重量輕質(zhì)，比較集中的問(wèn)題有：課程資源匱乏，靜態(tài)封閉資源多，互動(dòng)環(huán)節少，更新不及時(shí)；欠缺對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的認知水平分析，學(xué)習內容組織及表現方式欠佳，忽視情境設計等[4]。

　　2.2課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習割裂

　　混合式教學(xué)要求把課堂上的知識傳授和互動(dòng)與課后的在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習協(xié)調和互補，而當前課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習嚴重脫節，學(xué)生未能在網(wǎng)絡(luò )資源和技術(shù)的支撐下開(kāi)展真正意義上的個(gè)性化、協(xié)作化、探究式學(xué)習。盡管高等教育課堂教學(xué)改革轟轟烈烈進(jìn)行了很多年，但是當前統治各層次高校課堂教學(xué)的依然是傳遞式教學(xué)模式。在線(xiàn)學(xué)習本應是課堂教學(xué)的必要補充和自然延伸。但是，在當今大數據時(shí)代，受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺受技術(shù)等因素限制遠未發(fā)揮其管理知識、共享資源、師生互動(dòng)的多重功能，沒(méi)能成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習的手段。

　　2.3教和學(xué)主體能動(dòng)性缺失

　　相比實(shí)施混合教學(xué)法所需要的資源環(huán)境的硬、軟件建設，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對混合式教學(xué)法的具體方式、過(guò)程還沒(méi)有真正地重視和理解、對混合學(xué)習系統各要素缺乏深入思考、教師自身協(xié)同發(fā)展意識薄弱等因素是導致混合式教學(xué)法效果不佳的重要原因。從學(xué)生層面來(lái)看，混合教學(xué)法意味著(zhù)學(xué)生要發(fā)揮比在傳統課堂教學(xué)中更大的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　3改進(jìn)措施

　　3.1營(yíng)造豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境

　　高校資源建設是一項長(cháng)期而繁雜的系統工程，不僅要考慮當前現實(shí)發(fā)展的需要，還要兼顧長(cháng)遠的需求。在課程資源建設方面，要著(zhù)重做到以下兩個(gè)方面：一是教師協(xié)同，轉型升級現有課程。知識的可視化，教學(xué)環(huán)境的虛擬化，人際互動(dòng)化和智能化是人類(lèi)獲取信息最重要方式[5]。高校要以創(chuàng )建精品課程資源為重點(diǎn)，按照新的教學(xué)理念，對現有校際網(wǎng)絡(luò )課程實(shí)行升級換代，提升課程的交互性、可視化、數字化和自適應化。二是倡導多校協(xié)同，共建共享。要鼓勵高校在課程體系、課程資源、教學(xué)團隊、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究等方面開(kāi)展合作，共同應對發(fā)展挑戰。

　　3.2促進(jìn)師生角色和觀(guān)念轉換

　　首先，在當今復雜多變的教學(xué)環(huán)境中，教師要充分認知自身在新的混合教學(xué)模式中的角色定位，從講臺上的賢人變成課堂教學(xué)引導人、課堂活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調者，課堂行動(dòng)研究者和反思者、教學(xué)環(huán)境的設計者、學(xué)生學(xué)習數據的收集者和分析者、學(xué)習成果的診斷與評價(jià)者�；旌辖虒W(xué)模式也變革了學(xué)生學(xué)習的方式。學(xué)習是學(xué)生結成探究共同體，利用移動(dòng)智能學(xué)習終端，接收定制的教學(xué)內容，不斷質(zhì)疑、反思、實(shí)踐，建構新知識的過(guò)程，是實(shí)踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學(xué)習（holisticlearning）和深度學(xué)習[6]。

　　3.3創(chuàng )新混合教學(xué)模式

　　何克抗教授強調課堂教學(xué)才是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打外圍戰；而必須面向課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要打攻堅戰[7]。目前網(wǎng)絡(luò )上豐富的國內外名校公開(kāi)課、微課、慕課、SPOC等大數據學(xué)習資源為高校教師開(kāi)展新型的混合式教學(xué)提供了便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學(xué)內容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉課堂”的教學(xué)模式。這樣知識的掌握可以由學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò )資源、觀(guān)看視頻、收聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)來(lái)高效完成，而課堂上更多的時(shí)間用來(lái)開(kāi)展基于真實(shí)項目的學(xué)習，讓學(xué)生展示學(xué)習成果、辯論、討論、競賽、評價(jià)，打造高效、互動(dòng)的課堂。

　　4結論

　　高等教育已經(jīng)從工業(yè)化時(shí)代的大規模生產(chǎn)模式進(jìn)入到個(gè)性化、適應性的教育時(shí)代，混合教學(xué)模式呼喚新的范式轉換。高校要重新定位，在快速演變的知識社會(huì )適應變化的現實(shí)語(yǔ)境，轉向更靈活、更互動(dòng)的混合式教學(xué)方式，在新語(yǔ)境中重構高等教育的核心價(jià)值。

　　參考文獻：

　　[2]《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報告（2014高等教育版）》[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（2）：14-28.

　　[3]陳堅林.外語(yǔ)信息資源的整合與優(yōu)化建設——一項基于部分高校信息資源建設的調查研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2014（5）：95-100.

　　[4]李彥敏.美學(xué)在網(wǎng)絡(luò )精品課程設計中的應用[J].軟件導刊教育技術(shù)，2008（8）：84-85.

　　[5]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

　　[6]何高大.二語(yǔ)習得視覺(jué)化研究的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（1）：27-32.

　　[7]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].中國電化教育，2004（4）：22-26.

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