談“以就業(yè)為導向”下高職教育中數學(xué)教育面臨的問(wèn)題

　論文關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育　數學(xué)教學(xué)　問(wèn)題

論文摘要:高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”辦學(xué)方針的確定,“工學(xué)結合”人才培養模式的建立,高職數學(xué)教育面臨問(wèn)題的探討。 　　

最近幾年國家就職業(yè)教育建設頒布了一系列文件,在這些文件中明確提出,要堅持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針,全面推進(jìn)“校企合作,工學(xué)結合”的人才培養模式的建立。這就意味著(zhù)我國的職業(yè)教育從傳統的求學(xué)導向向就業(yè)導向轉變。作為職業(yè)教育體系中的高職教育的改革也勢在必行,這就為文化基礎課之一的數學(xué)提出了新的要求�，F階段許多高職學(xué)校的數學(xué)教育沒(méi)有隨著(zhù)形勢的變化而轉變,一些教師在教數學(xué)時(shí)重理論、輕應用,沒(méi)有緊扣高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn),只是僅就教材傳授數學(xué)知識,沒(méi)有形成具有高職特色的數學(xué)教育體系。新的形勢下,高職學(xué)校需要對作為文化基礎課的數學(xué)進(jìn)行重新定位,調整教學(xué)目標,配合職業(yè)教育的發(fā)展對數學(xué)教育進(jìn)行改革。那么在現實(shí)中,高職數學(xué)教育變革面臨以下幾個(gè)問(wèn)題:

一、教師

改革是人的改革,教師是教育教學(xué)改革的主力軍,同時(shí)也是改革的具體實(shí)施者。改革的成敗取決于教師想什么和做什么。高職教育的任何改革,首先是對原有教育觀(guān)念的變革。在現實(shí)中教師通常是教改的首要阻力。其一,教師自身多年的學(xué)習生涯與長(cháng)期教學(xué)經(jīng)歷所養成的習慣。如何適應新形勢下的教育方法,必將對教師長(cháng)期形成的教學(xué)方法和教育實(shí)踐帶來(lái)挑戰,對原有的教育方式方法進(jìn)行必要的變革;其二、包括我院在內的大多數高職院校是由中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校升格而來(lái),絕大部分教師是來(lái)自于普通高校的各類(lèi)畢業(yè)生,他們所接受的知識和技能與高職教育的專(zhuān)業(yè)技能要求有一定的距離。所以在教育改革中數學(xué)教師的知識結構直接影響乃至決定著(zhù)教改的方向、質(zhì)量和深度。當前,教師知識結構不良是制約教改的“瓶頸”,應該有針對性地進(jìn)行各類(lèi)旨在提高數學(xué)教師高等職業(yè)教育理論水平、信息技術(shù)實(shí)踐能力與數學(xué)職業(yè)教育教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)培訓,同時(shí),也應為數學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)教師的交流搭建平臺。

二、學(xué)生

學(xué)生是教育改革服務(wù)的對象。不可否認的是,在絕大部分人們的觀(guān)念中,職業(yè)教育是學(xué)業(yè)“失敗者”的最后升學(xué)選擇。從我校這幾年的招生錄取分數線(xiàn)來(lái)看,常年是在330分以上,并且有個(gè)別專(zhuān)業(yè)還有降低到300分錄取的,有一部分學(xué)生的數學(xué)成績(jì)是處于不及格狀態(tài)。和普通高校相比高職學(xué)生數學(xué)基礎較差,部分學(xué)生數學(xué)知識結構斷層,數學(xué)學(xué)習興趣不高。
加之現在職業(yè)院校數學(xué)教材不分專(zhuān)業(yè)“一刀切”,跟專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密,數學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習基本割裂開(kāi)來(lái),導致他們看來(lái),數學(xué)對專(zhuān)業(yè)學(xué)習影響不大,數學(xué)興趣不高,厭學(xué)情緒嚴重。許多處于教學(xué)一線(xiàn)的數學(xué)老師越來(lái)越覺(jué)得數學(xué)難教,數學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高,數學(xué)教學(xué)處于困難的境地。
作為文化基礎課的數學(xué)在高職學(xué)校教學(xué)中,特別是一些對數學(xué)知識要求較高的專(zhuān)業(yè)教育,應該按照獨立的、完整的課程來(lái)設置,問(wèn)題的關(guān)鍵是課程改革。高職教育的培養技能型勞動(dòng)者的特點(diǎn)和目標,決定了它是與普通高校不同類(lèi)別的教育,與之相適應的是數學(xué)課應具有鮮明的職業(yè)特色,服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)技能的培養,它著(zhù)眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養需求,具有很強的基礎性和工具性。 數學(xué)在職業(yè)教育中的地位有兩點(diǎn)需要肯定:一是數學(xué)是職業(yè)教育不可缺少的部分,是認識和理解社會(huì )的基礎,是公民基本素質(zhì)的重要組成部分;二是數學(xué)的教學(xué)內容、要求的難度和廣度要與專(zhuān)業(yè)緊密結合。在以就業(yè)為導向的背景下進(jìn)行的數學(xué)課改革,必須將數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的能力培養、以專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和專(zhuān)業(yè)技能提高緊密結合起來(lái)。數學(xué)課應以就業(yè)為導向、與專(zhuān)業(yè)教育緊密結合,為提高學(xué)生素質(zhì)特別是專(zhuān)業(yè)能力服務(wù)。

三、數學(xué)課程改革

數學(xué)課程改革也是教改的一項重要工作。課程改革是一項專(zhuān)業(yè)性很強涉及到課程大綱的制定、新教材的編寫(xiě)與審核、課程結構的調整、課程內容的更新等等。數學(xué)課程改革絕不是對現行課程的簡(jiǎn)單調整與修正,而是主動(dòng)適應高等職業(yè)教育本質(zhì)規律的深刻變革,適應專(zhuān)業(yè)教育的要求。這就要求要打破原有脫胎于普通本科教育的教材建設,根據不同專(zhuān)業(yè)的要求,設計不同的數學(xué)課程開(kāi)發(fā)方案。這種大幅度的變革一定會(huì )遇到一些問(wèn)題和挑戰,需要我們頭腦清醒,認真思考的。
數學(xué)課程改革的目標應面向全體學(xué)生,并能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求,體現數學(xué)教育促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的功能,教師也應該由原來(lái)的照本宣科轉變?yōu)閷W(xué)習資源的設計者和提供者。數學(xué)教育既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,也要關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。高職學(xué)生中存在大量的數學(xué)水平參差不齊,我院2008年學(xué)生高考錄取中數學(xué)成績(jì)的最大分差理工類(lèi)70多分,文科90多分,所以數學(xué)教育要正視學(xué)生的現實(shí),倡導個(gè)性化教育和全員教育,重點(diǎn)關(guān)注基礎較差的學(xué)生,為他們提供平等的發(fā)展機會(huì )和條件。教師應因材施教,讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現自己獨特的才華和興趣,感受成功。要開(kāi)發(fā)適合于不同學(xué)生學(xué)習水平的學(xué)習材料,為各類(lèi)學(xué)生搭建一個(gè)公共學(xué)習平臺。
全面推行“工學(xué)結合”人才培養模式,必將增加專(zhuān)業(yè)教育的時(shí)間壓縮,包括數學(xué)在內的基礎課的授課課時(shí)。原有的具有很強系統性的教材將不再適合現行課時(shí)的安排。所以教材應不“求全求深”,內容上要聯(lián)系實(shí)際、貼近專(zhuān)業(yè)培養目標和專(zhuān)業(yè)課程的設計,始終堅持“必需、夠用”的原則,對課程內容進(jìn)行有效的整合。一方面要針對不同的專(zhuān)業(yè),將專(zhuān)業(yè)知識融入課本,另一方面要充分利用現代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習數學(xué)提供更多的幫助。教材素材的選取應采取“深入淺出”的原則,不僅要體現數學(xué)的本質(zhì),更要適應學(xué)生的實(shí)際水平。
應該聯(lián)合各專(zhuān)業(yè)課教師,編寫(xiě)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的數學(xué)教材。根據高職數學(xué)的課程目標,結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),建立相應的數學(xué)模塊,以適應不同專(zhuān)業(yè)的需要。新教材要輕理論,重應用,各部分內容要有相對的系統性和獨立性,例題、習題應以生活、專(zhuān)業(yè)應用為主,讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)與生活是悉悉相關(guān)的,學(xué)好數學(xué)是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的手段,是為了更好地提高專(zhuān)業(yè)技能,更好地掌握謀生的本領(lǐng)。認識改變了,目標明確了,學(xué)習動(dòng)力就有了,學(xué)習數學(xué)的興趣自然就提高了。

四、教學(xué)方法

數學(xué)課程應該重視學(xué)生的自身體驗,倡導積極主動(dòng)的學(xué)習方式。積極的參與體驗是能影響人一生的最為寶貴的東西,也是記憶最深的東西。許多高職學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的厭惡,是典型的應試教育 “失敗者”心態(tài)的反映,也是多年灌輸性教學(xué)的惡果。建構主義學(xué)習理論的認為學(xué)習是主體的建構過(guò)程,學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息,而是根據先前認知結構主動(dòng)和有選擇地知覺(jué)外在信息,建構其意義。用這樣的觀(guān)點(diǎn)看待高職數學(xué)教育,把學(xué)習的主體性真正賦予學(xué)生。將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。數學(xué)學(xué)習的建構方式是多樣化的,學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不應只限于接受、記憶、模仿和練習,應該充滿(mǎn)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等多樣化的數學(xué)活動(dòng)。
總之,高等職業(yè)教育的數學(xué)教育要面向全體學(xué)生;要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)一般能力的培養;要重視數學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)建構學(xué)習。高等職業(yè)教育的數學(xué)教育目的應是:讓每一個(gè)學(xué)生都能參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng),讓不同的學(xué)生獲得對他們各自有用的數學(xué)知識,為他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)課,走向工作崗位,勝任工作奠定基礎。

參考文獻:

[1]陳宇.職業(yè)能力以及核心技能[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,(33).
[2]肖中文.中職數學(xué)課程改革的實(shí)踐與反思[J].中國學(xué)術(shù)研究,2007,(3).

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